思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新思維訓(xùn)練 教學(xué)模式 情境式課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.

Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)在我國(guó)的高校教育教學(xué)改革中占有越來(lái)越重要的地位。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院的院平臺(tái)課，并不特定的針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)，以拓展學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)想象力為教學(xué)目的，通過(guò)各類(lèi)有針對(duì)性的思維練習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性。作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程的專(zhuān)業(yè)教師，筆者教授本門(mén)課程已經(jīng)三年有余，在這三年多的時(shí)間里，根據(jù)南廣學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，以下是筆者的一些體會(huì)。

1 創(chuàng)新思維訓(xùn)練需掌握教學(xué)“新思維”

南廣學(xué)院是一所三本院校，學(xué)生的高考成績(jī)并不理想。相對(duì)一二本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的熱度不高，反映在課堂上就是輕視理論，老師講理論的東西不愛(ài)聽(tīng)；對(duì)相對(duì)單一的課堂教學(xué)模式不感興趣、上課愛(ài)開(kāi)小差等等。盡管如此，但他們也有一些顯著的優(yōu)點(diǎn)：性格活潑、愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐。面對(duì)有如此認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已很難吸引他們的興趣，而他們愛(ài)思考愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)也恰恰為本門(mén)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)和動(dòng)力。

1.1 教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生所獲得的知識(shí)只能附著于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表層，束縛了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、限制了學(xué)生的思維空間。鑒于此，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的教學(xué)模式，就成為本課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中最重要的問(wèn)題。

在這門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開(kāi)放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的不同看法。通過(guò)交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。

1.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)的新思路

要想真正把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，就必須在課程教學(xué)方案當(dāng)中注重設(shè)計(jì)方法。首先，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，就必須要保證課堂教學(xué)過(guò)程中有充裕的時(shí)間讓學(xué)生有效參與，且能在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性。在課堂設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)都要保證學(xué)生的參與互動(dòng)。

其次，課上練習(xí)和課下延伸訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。教師除了課上的一些訓(xùn)練以外，還要在課下給學(xué)生安排部分自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新要領(lǐng)的教學(xué)目的。

最后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)除了要有創(chuàng)新思維方法的引導(dǎo)外還要依靠實(shí)踐的培養(yǎng)。教師的授課形式、內(nèi)容應(yīng)多結(jié)合實(shí)際課題，激發(fā)學(xué)生提出盡可能多的構(gòu)思方案。例如，圍繞“創(chuàng)新是舊元素的新組合”這一話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生以“低碳環(huán)保、舊物利用”為主題，設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)意成果。這種方式會(huì)讓學(xué)生有更高的參與熱情，比起單純的理論加案例的講解效果要好得多。

1.3 多種教學(xué)方法的新嘗試

筆者認(rèn)為，要想吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須注重教學(xué)的趣味性。風(fēng)趣與幽默的恰當(dāng)應(yīng)用在加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象的同時(shí)，也可以讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到放松，輕松的課堂氣氛能夠有效地讓學(xué)生在課堂中盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。以下是筆者認(rèn)為效果不錯(cuò)的幾種教學(xué)方法：

1.3.1 富有吸引力的新課導(dǎo)入

可以說(shuō)教師能否在上課的前5分鐘很好地吸引學(xué)生的興趣，將直接決定未來(lái)兩節(jié)課的成敗，這樣富有吸引力的新課導(dǎo)入就顯得尤為重要。

以富有懸念的提問(wèn)導(dǎo)入新課。例如腦筋急轉(zhuǎn)彎、心理測(cè)驗(yàn)等。

以互動(dòng)性強(qiáng)的游戲?qū)胄抡n。例如在講逆向思維的時(shí)候，首先組織全班同學(xué)花5分鐘一起來(lái)玩一個(gè)跟逆向思維相關(guān)的游戲，游戲規(guī)則如下：

第一個(gè)人問(wèn)問(wèn)題第二個(gè)人回答，回答完要出一個(gè)問(wèn)題。但是請(qǐng)注意，回答的時(shí)候要反著說(shuō)。所問(wèn)問(wèn)題必須是大家都知道正確答案的。如果在5秒內(nèi)回答不上來(lái)或者答錯(cuò)，就要受到懲罰。例如：

問(wèn)：你是女孩子嗎？

如果是女孩子，答：哦不，我是個(gè)帥哥。

如果是個(gè)男生，答：是的，我是個(gè)國(guó)色天香的美女。

通過(guò)這種游戲的方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，還可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

以圖片、影視片段等多媒體手段導(dǎo)入新課。盡管學(xué)生對(duì)理論不感興趣，但是他們對(duì)一些圖片、影視片段、照片等信息卻有著超乎尋常的敏感。教師可以把上課內(nèi)容跟圖片、影視片段等多媒體手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們積極思考。

1.3.2 創(chuàng)設(shè)情境式課堂

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于將枯燥乏味的創(chuàng)新理論與過(guò)去或未來(lái)學(xué)生可以設(shè)想的情境聯(lián)系起來(lái)，建立起有利于學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境式課堂的具體做法是根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情境、提供想象材料，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分發(fā)揮想象力。例如在講到發(fā)散思維的特征之三“獨(dú)創(chuàng)性”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂情境模擬如下：

英國(guó)某中學(xué)校長(zhǎng)心愛(ài)的小狗被一個(gè)淘氣的學(xué)生打死了。如果你是校長(zhǎng)，怎么教育他？

分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)扮演校長(zhǎng)、一個(gè)扮演學(xué)生，請(qǐng)他們來(lái)想辦法，學(xué)生在這樣的方式當(dāng)中想象力便得到了加強(qiáng)。

2 “新思維”在創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中的具體實(shí)踐

2.1 尊重學(xué)生的主體性，變灌輸式為探究式教育

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中拓展學(xué)生視野。興趣是學(xué)習(xí)―思索的首要前提，離開(kāi)興趣，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣，在興趣的誘惑下，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)意內(nèi)容有濃厚的探究意愿。具體做法是在每學(xué)期的第一堂課，教師會(huì)給全班同學(xué)布置第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：用10分鐘的課堂陳述與全班同學(xué)分享你認(rèn)為有創(chuàng)意的東西并闡釋個(gè)人對(duì)創(chuàng)意的見(jiàn)解。利用這種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)查等方式尋找答案。不同的學(xué)生又有著不同的關(guān)注點(diǎn)，于是在這個(gè)分享創(chuàng)意的過(guò)程中學(xué)生的視野得到了拓展、興趣也跟著培養(yǎng)了起來(lái)。

在大量的課上課下訓(xùn)練實(shí)踐當(dāng)中領(lǐng)悟創(chuàng)新的真諦。這是一門(mén)訓(xùn)練課程，所以大量的課上課下作業(yè)是避免不了的，教師要做的任務(wù)就是設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)話(huà)題，讓他們不是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，而是從中體會(huì)到一種實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如在給學(xué)生介紹了四種主要的創(chuàng)意方法以后，要求他們以“土豆”為原型，設(shè)計(jì)一系列跟土豆相關(guān)的創(chuàng)意成果。土豆作為生活當(dāng)中大家都非常喜愛(ài)的一種食物，變成課堂上同學(xué)們的創(chuàng)意對(duì)象，這本身就比較能吸引他們的眼球。結(jié)合課堂上所學(xué)到的創(chuàng)意方法，幾乎每組同學(xué)都有非凡的創(chuàng)意表現(xiàn)：有的完成了土豆雕刻創(chuàng)意、有的自編自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆為主題改編了《新聞聯(lián)播》、有的以土豆為元素完成了一系列的公益廣告作品……

2.2 構(gòu)建參與式課堂，變靜態(tài)式教學(xué)為動(dòng)態(tài)式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，老師講、學(xué)生聽(tīng)。動(dòng)態(tài)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)：

課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)、討論、游戲、課堂情境模擬等方式與學(xué)生參與互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中使單一偏向的認(rèn)識(shí)得到多方位的拓展，而這與創(chuàng)新思維尋求“多種可能性答案”的主旨也是不謀而合的。學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)討論和激辯來(lái)完成，每個(gè)同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。

課下小組成員之間的互動(dòng)。為了提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有許多作業(yè)是要求以小組為單位來(lái)完成的。為了出色地完成任務(wù)，小組成員從最初的選題到創(chuàng)意設(shè)計(jì)及完成的全過(guò)程，都需要很好的溝通和互動(dòng)。

2.3 建立科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，就必須在課堂評(píng)價(jià)體系中做足功夫，把學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)納入到課堂評(píng)價(jià)體系范圍內(nèi)。筆者主要是在課堂任務(wù)、任務(wù)點(diǎn)評(píng)、評(píng)比激勵(lì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)：任務(wù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則是開(kāi)放性，完成手法可以是多元的。學(xué)生的創(chuàng)作靈感可以是生活的方方面面，任務(wù)重視學(xué)生的個(gè)性及觀念的表達(dá)。結(jié)合課程內(nèi)容，學(xué)生需要完成四次大的任務(wù)。

任務(wù)講評(píng)：教師非唯一主角，各小組輪流上臺(tái)闡述自己的意圖和觀點(diǎn)，底下小組給予評(píng)價(jià)，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出進(jìn)一步完善的方向及建議。這樣既鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生間的相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于形成探究、協(xié)作式的教與學(xué)的開(kāi)放氛圍。

評(píng)比激勵(lì)：學(xué)生最后的期末成績(jī)由四次任務(wù)的分?jǐn)?shù)之和構(gòu)成。每次任務(wù)根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)各一名，平時(shí)成績(jī)各有10分、6分、3分的額外加分，通過(guò)這種方式形成比學(xué)趕超的氛圍。

第2篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

    一、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位

    美術(shù)教育,即通過(guò)美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng),有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力及其全面發(fā)展的一種教育。所謂審美能力是指學(xué)生對(duì)美的感受、欣賞和創(chuàng)造的能力,也稱(chēng)對(duì)美的鑒賞能力。主要表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受是否敏銳、鑒別是否準(zhǔn)確、發(fā)掘蘊(yùn)藏在審美對(duì)象深處的本質(zhì)性的東西是否深刻等。美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)層次去定位。

    1.知識(shí)目標(biāo)定位

    即通過(guò)美術(shù)教育理論課教學(xué),使學(xué)生掌握基本的美術(shù)理論、文化知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生具備正確的審美判斷、科學(xué)的審美價(jià)值、高尚的審美理想和高雅文明的審美趣味。所謂審美判斷是依據(jù)一定的審美理論、標(biāo)準(zhǔn),對(duì)客觀世界的事物和藝術(shù)作品所作的飽含情感的審美評(píng)價(jià);所謂審美價(jià)值,是審美客體所具有的能滿(mǎn)足人審美需要、給人以審美享受的價(jià)值;所謂審美理想,是指人向往、追求的美的最好最高境界,是審美要求系統(tǒng)化后所形成的理想化的審美觀念,是審美經(jīng)驗(yàn)的積累和升華;所謂審美趣味,是指審美主體對(duì)某些審美對(duì)象的一種特有的喜好、偏愛(ài)的傾向。

    2.能力目標(biāo)定位

    即通過(guò)美術(shù)教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。它主要包括三個(gè)方面:一是有高尚的審美理想和正確的審美觀念;二是有對(duì)美的感受、鑒別和欣賞能力;三是有按照美的規(guī)律表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、完成美術(shù)作品的能力。

    3.情感價(jià)值目標(biāo)定位

    即通過(guò)美術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的審美判斷、高雅的審美情趣和正確的審美價(jià)值判斷。審美情趣是以主觀愛(ài)好的形式表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)審美對(duì)象或愛(ài)或憎的富有情感的評(píng)價(jià)傾向。它表現(xiàn)為個(gè)人愛(ài)好、興趣的差異和審美能力高下深淺的差異。時(shí)代精神、生活方式、地域環(huán)境、民族心理、習(xí)俗的差異也會(huì)帶來(lái)審美情趣的差異。通過(guò)美術(shù)教育,培養(yǎng)起人們高雅、文明的審美情趣是美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一。這樣的美術(shù)教育的目標(biāo)定位就從根本上克服了傳統(tǒng)的美術(shù)教育目標(biāo)定位簡(jiǎn)單化、同一化和絕對(duì)化的弊端。

    二、教學(xué)內(nèi)容的改革

    在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中,技法訓(xùn)練是大學(xué)四年的主要內(nèi)容,課堂寫(xiě)生與臨摹占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí),這種教育的好處是學(xué)生的基本功扎實(shí),技法過(guò)關(guān)。但壞處就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性不明顯,創(chuàng)造力薄弱。另一方面,對(duì)審美教育的忽視,也使學(xué)生的藝術(shù)視野不夠開(kāi)闊,審美能力較弱。所以,美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技法的同時(shí),重在提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。

    1.構(gòu)建跨學(xué)科課程

    表現(xiàn)和創(chuàng)造“美”是一切藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)[1]。許多高校美術(shù)課程的設(shè)置中,鑒賞與美學(xué)理論課仍然是擦邊球,整個(gè)四年下來(lái),也抵不上一個(gè)學(xué)期的技能課學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生的審美教育明顯不足。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的改革中,注重構(gòu)建跨學(xué)科課程。首先,在保持專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性的同時(shí),構(gòu)建跨學(xué)科的新課程體系,注重與其他人文學(xué)科的融合滲透[2]。提倡學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)理論課程,也積極選修美術(shù)之外的舞蹈、音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科。在本專(zhuān)業(yè)的課程體系中,加大專(zhuān)業(yè)美術(shù)理論課的學(xué)時(shí)與分量,引導(dǎo)學(xué)生重視理論課的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的審美能力。

    2.引入思維訓(xùn)練課程

    創(chuàng)造力是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦[3],也是高素質(zhì)的美術(shù)人才必備的才能。目前,高校美術(shù)教育存在著重視課堂習(xí)作而忽視創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)的傾向,學(xué)生的作品習(xí)作味濃,創(chuàng)新性差。要改變這種局面,一方面可以通過(guò)教師在日常授課時(shí)隨機(jī)訓(xùn)練,如做出發(fā)散圖表等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。另一方面,可以引進(jìn)新型的思維訓(xùn)練課程,如頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練課。訓(xùn)練時(shí),要求學(xué)生在很短的時(shí)間里,像暴風(fēng)驟雨一樣,迅速地說(shuō)出自己的一些觀念,不能遲緩,不限制數(shù)量,也不要求質(zhì)量。在整個(gè)思維訓(xùn)練過(guò)程結(jié)束后,進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:說(shuō)的越多表示思維流動(dòng)性越高,速度越快表示思維流動(dòng)性越好。這種風(fēng)暴式的聯(lián)想訓(xùn)練,對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造性思維大有益處。

    3.增加開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

    現(xiàn)在高校美術(shù)畢業(yè)生的通病是學(xué)生實(shí)踐性不夠,就業(yè)后還要“二度培訓(xùn)”。要改變這種現(xiàn)狀,學(xué)校和教師應(yīng)改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)體系,倡導(dǎo)“開(kāi)放式”實(shí)踐教學(xué)。

    (1)鼓勵(lì)課堂外教學(xué)。這種課堂外教學(xué)包含兩種方式。一種是尋求當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源,如相距不遠(yuǎn)的古建筑或博物館,組織學(xué)生實(shí)地觀摩。觀摩前教師設(shè)計(jì)好課題,觀摩后以組為單位提交調(diào)研報(bào)告。另一種是在講解一些理論性較強(qiáng)的技法時(shí)———如透視學(xué),由教師短時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,在校園里實(shí)地觀察透視變化。

    (2)建立“班級(jí)工作室”,把社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接引入教學(xué)課堂。通過(guò)模擬真實(shí)豐富的生產(chǎn)情境,把教室變成合作互助的工作室,師生共同負(fù)責(zé)“產(chǎn)品的全程生產(chǎn)”。這種實(shí)踐可以快速提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

    (3)組織多種競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)?？梢远嘟M織一些設(shè)計(jì)比賽活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與,變模仿性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

    (4)發(fā)展校外實(shí)踐基地。由校方出面聯(lián)系,發(fā)展不同的校外實(shí)踐基地,使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)了解社會(huì)需求,主動(dòng)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    三、教學(xué)方法和手段的靈活選擇

    1.改變“一言堂”教學(xué),倡導(dǎo)“對(duì)話(huà)式”教學(xué)

    “對(duì)話(huà)式”美術(shù)教學(xué)是建立在處于平等地位的學(xué)生、教師和作品三者間彼此的精神敞開(kāi)而達(dá)到心智啟迪、靈魂交融目的的教學(xué)形態(tài)。在這種多元對(duì)話(huà)中,教師不再是課堂的主宰與權(quán)威,而是課堂的引領(lǐng)者與組織者。

    (1)與作品對(duì)話(huà)。通過(guò)課前布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生搜尋作品資料,理解“畫(huà)內(nèi)之意”與“畫(huà)外之意”,實(shí)現(xiàn)初步的“人與作品的對(duì)話(huà)”。

    (2)師生的對(duì)話(huà)。課堂上教師巧設(shè)話(huà)題,師生之間展開(kāi)對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)不是漫無(wú)目的的,而是在教師循序漸進(jìn)的問(wèn)題誘導(dǎo)下層層深入的。同時(shí),學(xué)生之間討論、對(duì)話(huà),活躍思維,呈現(xiàn)了對(duì)作品的多元理解。

    (3)與自我對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)最終的目的應(yīng)該是自身的人文關(guān)懷與精神的提升。師生在欣賞完作品后與自我的內(nèi)心和精神世界進(jìn)行對(duì)話(huà),這是課程審美性與人文性的體現(xiàn)。

    2.改變單一的“范畫(huà)示教”,倡導(dǎo)多元化教學(xué)

    單一的范畫(huà)示教容易導(dǎo)致一班學(xué)生都模仿老師的作畫(huà)風(fēng)格,顯得千人一面。因此,在現(xiàn)在的技能教學(xué)中,倡導(dǎo)在“范畫(huà)示教”的基礎(chǔ)上,引入多元的教學(xué)方法。

    (1)激疑法。指教師在教學(xué)中,有目的地刺激學(xué)生感官,再促使學(xué)生思考和探討。如教師在作畫(huà)前,先展示自己或他人的優(yōu)秀作品,在學(xué)生驚嘆之中,教師有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察技法特點(diǎn),如湖水的透明感是怎樣表現(xiàn)的;學(xué)生帶著問(wèn)題思考,研究,討論。然后教師具體示范湖水透明感的畫(huà)法,使學(xué)生領(lǐng)悟。這種方法針對(duì)性強(qiáng),且激發(fā)興趣,可以給學(xué)生留下深刻的印象。

    (2)對(duì)比法。展示優(yōu)劣不同的范畫(huà),請(qǐng)學(xué)生自發(fā)找出劣畫(huà)中的構(gòu)圖、色彩、透視上的缺點(diǎn),再討論同樣的問(wèn)題在優(yōu)秀作品中是怎樣表現(xiàn)的,通過(guò)對(duì)比使學(xué)生理解技法細(xì)節(jié)。

    (3)展覽法。名家名作雖然可以引起學(xué)生的感嘆,但是與他們心理距離最近的還是同班同學(xué)之間的交流與觀摩,定期開(kāi)展以班級(jí)為單位的作品展覽,組織學(xué)生觀摩與討論,可以互相促進(jìn),開(kāi)闊創(chuàng)作思路。

    (4)臨摩法。讓學(xué)生臨摩美術(shù)大家的畫(huà)作,提高其審美和鑒賞能力。一方面,可以提高學(xué)生的美術(shù)技法,另一方面,又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)史和名人名畫(huà)介紹,提高其審美情趣和審美評(píng)價(jià)能力。

    3.引入網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)

    網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的引入無(wú)疑是現(xiàn)代課堂的重要改革,這使課堂的信息量增長(zhǎng),感官性增強(qiáng),課堂效果更好。同時(shí),教師也可以指導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)站,收集資料,相互交流與促進(jìn)。也可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的美術(shù)作品掛到網(wǎng)上,相互交流與欣賞。

    四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

    美術(shù)創(chuàng)作與其他學(xué)科門(mén)類(lèi)相比,方式多變,過(guò)程復(fù)雜。因此,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也應(yīng)從下面三個(gè)方面入手:

    1.由重結(jié)果評(píng)價(jià)向重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

    原有的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一般是重結(jié)果,輕過(guò)程。美術(shù)評(píng)價(jià)改革要求,應(yīng)在寬松的藝術(shù)氛圍下,教師尊重學(xué)生個(gè)性差異,對(duì)教學(xué)過(guò)程分階段評(píng)價(jià)。

    2.對(duì)作業(yè)的單一評(píng)價(jià)向質(zhì)與量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

    在日常作業(yè)的評(píng)價(jià)中,弱化量化評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),做出客觀的描述性評(píng)價(jià)與軟性評(píng)價(jià),適度地指出問(wèn)題,尊重學(xué)生的審美個(gè)性。

第3篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

語(yǔ)文課是一門(mén)以學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言為根本目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用課程?！罢Z(yǔ)文”不是“語(yǔ)言和文學(xué)”或“語(yǔ)言與文化”的合一，所以我們要知道語(yǔ)文課教什么，不教什么，學(xué)什么，不學(xué)什么，這樣才能提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。我們知道，一般人學(xué)語(yǔ)文從嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始了，父母是第一位語(yǔ)文老師，到了幼兒園和小學(xué)，說(shuō)話(huà)、識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)成為語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字目標(biāo)明確，所以教學(xué)效率很高?？墒牵搅酥袑W(xué)階段語(yǔ)文課的地位沒(méi)有改變，老師往往認(rèn)為學(xué)生具備了一定的讀寫(xiě)能力，把教學(xué)的重心移至對(duì)文章內(nèi)容的分析和對(duì)課外知識(shí)的引申發(fā)揮，尤其是考試內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)同了考分就是效果，考分就是質(zhì)量這一現(xiàn)象。于是，教師為考而教，如果沒(méi)有了分?jǐn)?shù)，便斷送了前程，學(xué)生為考而學(xué)，這樣使語(yǔ)文教學(xué)在教與學(xué)兩方面都圍繞“考”字轉(zhuǎn)，把紛繁復(fù)雜豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中，鋪天蓋地的資料，無(wú)際無(wú)涯的題海，使學(xué)生學(xué)得很累，教師教得很累。為了應(yīng)付考試，把語(yǔ)文課上成了考試訓(xùn)練課，題型分析，應(yīng)考技巧，擠占了課堂教學(xué)的大量時(shí)間，大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率低下，要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文“考實(shí)用，在實(shí)用中考”，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、改革課堂教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，但課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象還普遍存在，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生課上負(fù)擔(dān)輕，課下負(fù)擔(dān)重

當(dāng)年，從上到下都在強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)其實(shí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)真的過(guò)重嗎？有的課堂上學(xué)生用不著思考問(wèn)題，用不著回答問(wèn)題，一節(jié)課可以什么事情也不做，甚至可以昏昏欲睡，這說(shuō)明負(fù)擔(dān)過(guò)重嗎？而課下不僅要完成一些預(yù)習(xí)題和大量的練習(xí)，還要加上一定數(shù)量的作文、日記等寫(xiě)作任務(wù)，于是，出現(xiàn)了課上無(wú)事做，課下做不完這樣一種奇怪現(xiàn)象。

2.學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)輕，記憶負(fù)擔(dān)重

學(xué)生的能力是在訓(xùn)練中提高的，無(wú)論哪一種能力都是這樣的?？墒怯械慕處熢谡n堂中不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維，不能讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中提高自己的能力，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，學(xué)生只能死記硬背。

3.學(xué)生表達(dá)的負(fù)擔(dān)輕，聽(tīng)講的負(fù)擔(dān)重

由于課堂教學(xué)中有的教師只注重對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)的感情等等這些內(nèi)容反復(fù)地講，學(xué)生沒(méi)有發(fā)表自己的看法、體會(huì)、疑問(wèn)、收獲的機(jī)會(huì)，因此課堂上只能去聽(tīng)去記，不去研究，不去探討，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉和提高。綜上所述，產(chǎn)生的原因是只注重灌輸，忽視引導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)忽視學(xué)法，只注重知識(shí)，忽視能力，只注重講解，忽視啟發(fā)，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與教學(xué)的積極性被扼殺，能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高，課堂教學(xué)效率在低下水平上徘徊。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，改變松散的隨意的沉悶的課堂教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿(mǎn)活力。

1.實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)間控制。

如：朗讀5分鐘，完成自學(xué)指導(dǎo)5分鐘，完成訓(xùn)練10分鐘等等，學(xué)生注意力集中得快，效率高。

2.加強(qiáng)課堂中的目標(biāo)導(dǎo)向

授課時(shí)學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣知識(shí)就在快節(jié)奏，高效率中得到充分的落實(shí)。

3.運(yùn)用多種方式的教學(xué)手段

語(yǔ)文課，將錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，為提高教學(xué)效率服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲得知識(shí)。

三、提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵

第4篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

一、“吃透”教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

成功訓(xùn)練學(xué)科使用的教材是地方性開(kāi)發(fā)教材，主要是依據(jù)地方課程資源，通過(guò)基礎(chǔ)教育、社會(huì)適應(yīng)教育、自我管理教育、情感教育四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、傾聽(tīng)、合作能力以及目標(biāo)管理和心理體驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須以它為發(fā)展基礎(chǔ)，“吃透”教材，明確每一課的教學(xué)目標(biāo)，了解掌握所教內(nèi)容屬于哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的哪項(xiàng)素質(zhì)。精心創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情景，以不同的情景教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在新奇、感興、挑戰(zhàn)等不同的感受中獲取成功的體驗(yàn)。

例如：成功訓(xùn)練學(xué)科中的“椅子運(yùn)動(dòng)”一課。如果教師不認(rèn)真?zhèn)浣滩?，不去充分利用教學(xué)資源，而是單一地按照教材中“椅子運(yùn)動(dòng)”游戲活動(dòng)的要求和規(guī)則來(lái)組織教學(xué)，課的開(kāi)始學(xué)生剛接觸活動(dòng)可能興趣還會(huì)很高，但學(xué)生在體驗(yàn)中沒(méi)有獲取成功，教師只是運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)方法讓學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)游戲活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到游戲的枯燥無(wú)味，無(wú)心參與體驗(yàn)活動(dòng)，只是機(jī)械地參與活動(dòng)，根本無(wú)法體會(huì)挑戰(zhàn)游戲難度的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。

反之，教師“吃透”教材，細(xì)致了解“椅子運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容屬于社會(huì)適應(yīng)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛(ài)的情節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。

可以在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)一個(gè)“人物與圖形”站位游戲（三角形、正方形、菱形），讓學(xué)生在人數(shù)不等、活動(dòng)要求不同的小組游戲中，通過(guò)人與人、組與組之間的合作來(lái)完成活動(dòng)，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)使學(xué)生積極參與活動(dòng)，興趣濃厚，合理的導(dǎo)入不但使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了合作意識(shí)，而且也為本課下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。同時(shí)為了更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，在“椅子運(yùn)動(dòng)”游戲中，以抓鬮來(lái)完成游戲任務(wù)的形式來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動(dòng)共鳴，在相互爭(zhēng)搶完成任務(wù)中體會(huì)到游戲的難度。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，找出適合本游戲的活動(dòng)方案，在組與組的相互合作中逐步體驗(yàn)活動(dòng)的成功。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了談一談、說(shuō)一說(shuō)的反思教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己反思活動(dòng)過(guò)程，交流活動(dòng)體會(huì)中感受獲取成功的來(lái)自不易，發(fā)至內(nèi)心地感受成功的樂(lè)趣。

二、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間

真正上好一堂成功訓(xùn)練課，不僅僅是單一地完成本節(jié)課一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)，更主要的是通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與的主體能動(dòng)性，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同提高，創(chuàng)建一個(gè)愉快的教學(xué)活動(dòng)空間。

例如：成功訓(xùn)練學(xué)科“創(chuàng)意造句”一課。為了營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“由點(diǎn)帶面”的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生用“算盤(pán)”一詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)，觀察學(xué)生的自由想象空間，在相互交流中教師及時(shí)把握機(jī)會(huì)，說(shuō)出一句“灰太狼看見(jiàn)喜洋洋，心里打起了鬼算盤(pán)”，這樣富有童話(huà)色彩的創(chuàng)意語(yǔ)句馬上吸引了學(xué)生的注意力，像一顆定時(shí)炸彈一樣引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了良好的啟發(fā)，創(chuàng)意出許多好的句子。這時(shí)教師再讓學(xué)生用“算盤(pán)、鐵夾子、面包”三個(gè)意義上好不相關(guān)的詞來(lái)說(shuō)一段話(huà)，而且要有創(chuàng)意。學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望被激發(fā)出來(lái)，馬上參與到創(chuàng)意活動(dòng)之中，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。有了創(chuàng)意的基礎(chǔ)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師自己一個(gè)組，學(xué)生組成兩個(gè)組，三個(gè)組分別想出一個(gè)詞，看哪個(gè)小組能用最短的時(shí)間用這三個(gè)詞說(shuō)一句最有創(chuàng)意的話(huà)。這樣師生互動(dòng)的教師環(huán)節(jié)符合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)意識(shí)，在相互對(duì)比中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)意思維訓(xùn)練。同時(shí)配合活動(dòng)后師生反思交流活動(dòng)體驗(yàn)，更好地創(chuàng)設(shè)了愉快的活動(dòng)空間。

三、教學(xué)反思

教育專(zhuān)家徐長(zhǎng)青說(shuō)過(guò)：教育不僅要敢于創(chuàng)新，更要懂得回頭看?；仡^看，看精彩找瑕疵，回頭看找規(guī)律促提高。那么在成功訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)回頭看。我認(rèn)為成功訓(xùn)練教學(xué)中的回頭看是一種反思、是一種總結(jié)，它是上好成功訓(xùn)練課的必不可少的因素。沒(méi)有細(xì)致地教學(xué)反思，就不會(huì)有下一次成功的教學(xué)。反思教學(xué)可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。

首先，反思教師自己的教學(xué)：如活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)行為是否得體，教學(xué)目標(biāo)是否高效地達(dá)成。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改，逐步完善教學(xué)。也可以從宏觀上進(jìn)行教學(xué)反思，如教學(xué)的課程可以分為哪些課型、各類(lèi)課型有哪些共性教學(xué)模式和方法、教學(xué)中應(yīng)注意哪些共性的問(wèn)題等等。如：通過(guò)反思我認(rèn)為成功訓(xùn)練課型大體可以分為思維強(qiáng)化訓(xùn)練、體驗(yàn)式發(fā)展訓(xùn)練、自我認(rèn)知訓(xùn)練、情感交流訓(xùn)練等基本課型，每一種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)都有各自的特點(diǎn)，例如：體驗(yàn)式發(fā)展訓(xùn)練式的課型課型基本教學(xué)設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生角色扮演——初次體驗(yàn)感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會(huì)——知識(shí)升華（成功加油站）——總結(jié)歸納。

又如：通過(guò)反思我總結(jié)出教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。成功訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)針對(duì)學(xué)生的成功人生所必須發(fā)展的素質(zhì)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)教學(xué)必須以適合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、管理意識(shí)、時(shí)間管理意識(shí)、合作意識(shí)、感恩意識(shí)、學(xué)力、意志力、溝通技能、競(jìng)爭(zhēng)和雙贏意識(shí)等能力發(fā)展的多重方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的合理安排教學(xué)。

2、教師引導(dǎo)要適時(shí)適度。教學(xué)中合理地教師引導(dǎo)，可以在教學(xué)活動(dòng)中收到事半功倍的效果，合理分配活動(dòng)時(shí)間，化解學(xué)生在活動(dòng)中不必要的時(shí)間消耗，讓教師的引導(dǎo)起到以點(diǎn)帶面、拋磚引玉的功效，體現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性體驗(yàn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)探究。事物的發(fā)展的首要因素就是感興因素，只有讓學(xué)生感到有興趣、有欲望的教學(xué)情境，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、探究實(shí)踐事物發(fā)展的結(jié)果，自主獲取成功的樂(lè)趣。

4、溝通與交流注意方式方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以合理選擇自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以是小組之間相互溝通，也可以是同學(xué)之間的相互交流，只要符合活動(dòng)的發(fā)展要求，就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5、反思活動(dòng)要有實(shí)效。反思是為了促進(jìn)活動(dòng)更有效地開(kāi)展，教師要結(jié)合活動(dòng)進(jìn)程情況，合理地引領(lǐng)學(xué)生反思，要讓學(xué)生在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決策略，為下一次的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。

其次，反思學(xué)生的活動(dòng)。反思活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展如何，學(xué)生是否在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中提升能力，在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生沖突的事件，及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，找出解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。

第5篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)教學(xué)改革

檢 索：.cn

Abstract ：Pointing at the talent-cultivating objectives and the art design fundamental course in reality， the teaching problems on this subject are analyzed systematically in this desert. And it is searched that the concrete reformation project on teaching the art design fundamental course in the college and university either.

Keywords ：Design Fundament in the College and University， The Fundamental of Art Design， The Reformation of Teaching Design

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自德國(guó)包豪斯開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)置設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課以來(lái)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的根基，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)掘?qū)W生的潛力有著獨(dú)特作用。通常把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程歸納為三大板塊：造型基礎(chǔ)板塊、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)板塊和理論基礎(chǔ)板塊。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的觀念、技術(shù)與材料等的不斷更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系面臨著全新的挑戰(zhàn)。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所遇到的問(wèn)題

（一）大部分高校仍采用傳統(tǒng)美術(shù)的教育方式

中國(guó)大多數(shù)設(shè)計(jì)院校是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)型的，在設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，傳統(tǒng)美術(shù)的教育方式仍然有延續(xù)。最明顯的莫過(guò)于造型基礎(chǔ)課素描、色彩的教學(xué)，大多數(shù)院校一直采用繪畫(huà)的教學(xué)方法，要么強(qiáng)調(diào)描摹和再現(xiàn)，要么畫(huà)結(jié)構(gòu)，忽視了造型與色彩的設(shè)計(jì)分析，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思維與審美意識(shí)的培養(yǎng)。一般而言選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高中階段就已學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)的色彩、速寫(xiě)和素描課程，這部分學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的渴求進(jìn)入高校時(shí)是興奮的，而高校還延續(xù)考前班的教學(xué)模式，他們心理就會(huì)有些抗拒，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為本身是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，來(lái)高校要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。且設(shè)計(jì)教育與美術(shù)教育的最大區(qū)別是美術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)造型、表現(xiàn)技巧和色彩感覺(jué)，而設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)理性、科學(xué)的形式分析與美學(xué)規(guī)律、色彩規(guī)律的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)造型和色彩缺少科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)產(chǎn)生的不利影響可想而知。

（二）三大構(gòu)成課程急需改革

當(dāng)前的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程將立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等作為設(shè)計(jì)技術(shù)課的現(xiàn)象非常普遍。在1978年改革開(kāi)放后，從日本、香港引進(jìn)包豪斯系統(tǒng)的三大構(gòu)成課之后，對(duì)解決藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的中心課題，即造型與形式方面的創(chuàng)新取得了一系列的成就。目前構(gòu)成課還沿用30年前的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方向嚴(yán)重偏離，在德國(guó)包豪斯，構(gòu)成作業(yè)可以直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品，在中國(guó)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化能力還有相當(dāng)長(zhǎng)的距離。在教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)熟練的技巧及大量的訓(xùn)練，學(xué)生的構(gòu)成作業(yè)變成不假思索的機(jī)械描繪和對(duì)符號(hào)元素的技術(shù)組織，他們對(duì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)陷入格式化、程式化、公式化的桎梏，學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥乏味，作業(yè)東拼西湊，缺乏創(chuàng)造性，教育的結(jié)果導(dǎo)致構(gòu)成課程對(duì)他們后期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒(méi)有起到太多的助力作用。

（三）教學(xué)手段的陳舊

值得我們思考的是，如何提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最迫切解決的問(wèn)題。大部分高校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，仍然采用以教師為主體的灌輸式課堂教學(xué)方式，只注重知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，不注重學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有有效激發(fā)，主動(dòng)求知的積極性不高，想象力較差，探索性不強(qiáng)。學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能在萌芽階段就沒(méi)有得到科學(xué)合理地挖掘甚至遭到扼殺，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、判斷力、審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（四）與社會(huì)需求脫節(jié)，缺乏地域特色

在我國(guó)高等教育中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，開(kāi)辦設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校有600多所[1]，絕大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是雷同的，素描、色彩、三大構(gòu)成、傳統(tǒng)圖案等。這種一致性與重復(fù)性反映了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與地方經(jīng)濟(jì)、生活脫節(jié)，與地方文化傳統(tǒng)斷裂的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)地域價(jià)值觀與生命觀，地域的民間工藝與材料不了解，基礎(chǔ)訓(xùn)練沒(méi)有有效地與地方企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)作對(duì)接，設(shè)計(jì)沒(méi)有真正滿(mǎn)足地方企業(yè)的需求，這種狀態(tài)急需改善。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的措施

（一）教育觀念的更新

設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，設(shè)計(jì)才具有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)計(jì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)既能適應(yīng)市場(chǎng)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力，又能引領(lǐng)時(shí)尚潮流的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。在經(jīng)濟(jì)、信息全球化的今天，教育觀念更新就是要樹(shù)立面向未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念，把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與時(shí)代、社會(huì)、地域文化及地方企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。首先，將當(dāng)代藝術(shù)觀念與形式引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂。設(shè)計(jì)藝術(shù)形式的當(dāng)代性、時(shí)尚性與對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)潮流的引領(lǐng)性，與當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。其次，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)要為創(chuàng)作服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)考察、校企合作、做與企業(yè)及機(jī)構(gòu)相關(guān)的設(shè)計(jì)專(zhuān)題等手段，讓學(xué)生有目的地接觸社會(huì)，接觸實(shí)踐，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高他們的綜合設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新思維能力，為畢業(yè)后適應(yīng)崗位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需求作好鋪墊。再次，強(qiáng)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的地域特色。如果我們能夠充分尊重和運(yùn)用地方的民間工藝、紋樣、材料，并對(duì)地方的宗教、精神信仰有深入地了解，與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活相結(jié)合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和基礎(chǔ)課教學(xué)，各設(shè)計(jì)院系將會(huì)逐漸形成既具自己辦學(xué)特色又有地方特色的教學(xué)格局，最終將促成地方文化乃至全國(guó)文化百花齊放的生動(dòng)局面。

（二）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

培養(yǎng)具有地方特色的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，需要建立符合現(xiàn)代化教學(xué)觀念的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系。廣州美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院和南京藝術(shù)學(xué)院等院校在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革方面走在了前列，他們拋棄了原有的三大構(gòu)成的組合，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和時(shí)代藝術(shù)樣式的取精吸納。如廣州美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容大致分為三個(gè)部分：實(shí)踐基礎(chǔ)（技能性），理論基礎(chǔ)（知識(shí)性），綜合基礎(chǔ)（創(chuàng)造性）[2]。實(shí)踐基礎(chǔ)主要由二維造型基礎(chǔ)，三維造型基礎(chǔ)，媒介三個(gè)部分組成；理論基礎(chǔ)以設(shè)計(jì)史學(xué)，審美心理和社會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)為核心；綜合基礎(chǔ)“主要有信息處理和創(chuàng)意表達(dá)二個(gè)方面，如當(dāng)下、現(xiàn)代、傳統(tǒng)，裝置、觀念、多維、多材料、半成品、多媒介等信息和觀念的表達(dá)[3]。”中央美術(shù)學(xué)院的主要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有：自然形態(tài)基礎(chǔ)、抽象形態(tài)基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、材料實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等[4]。南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院則構(gòu)建了以系列課題為線(xiàn)索的課程結(jié)構(gòu)[5]。

我們的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，要改變其教育方式重模仿再現(xiàn)與技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)觀念，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀成果與改革卓有成效院校的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合地方院校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楦鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以安排的教學(xué)與課程也會(huì)有差異，要以核心課程為突破口，設(shè)置突出時(shí)代感、地域特色與為社會(huì)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。將素描、色彩與三大構(gòu)成整合，強(qiáng)化二維、三維、色彩、形體的抽象與變形的思維訓(xùn)練課程，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)造型、色彩的觀察理解能力和創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)，并將民間美術(shù)與材料、當(dāng)代藝術(shù)思潮等基礎(chǔ)課程引入課堂。

（三）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育方法與手段的改革

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)方式方法方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)方式。開(kāi)放式的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，學(xué)生擁有選課、選教師、選專(zhuān)業(yè)方向、選研究性課題的自由空間，從而創(chuàng)造有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的環(huán)境，多維地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在做設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中可以運(yùn)用跨專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的理論和方法，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題并形成自己的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

其次，教師可以采用啟發(fā)式、辨析式和探究式的教學(xué)方式。如英國(guó)建筑聯(lián)盟建筑學(xué)院（（Architectural Association School of Architecture）一到三年級(jí)基礎(chǔ)研究課程的負(fù)責(zé)人黛安娜?佩里頓（Diana Periton）描述他們基礎(chǔ)課程的設(shè)置時(shí)說(shuō)：“我們一直在關(guān)注設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行，我們不是給出任何直接的方法去解決問(wèn)題，而是啟發(fā)學(xué)生去尋找那些特定性的機(jī)緣。因此我們?cè)跊Q定一門(mén)課的時(shí)候，是會(huì)選擇一些與學(xué)生課程設(shè)計(jì)相關(guān)的課題[6]?！辫b于此，高校教師在組織階段性的教學(xué)時(shí)，可以穿插研究性課題[7]，研究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的可靠性及其合理性進(jìn)行探討性思辨，這個(gè)過(guò)程不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是否掌握某些具體的知識(shí)，不過(guò)分注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程及選擇、判斷、理解、闡釋、綜合、運(yùn)用乃至創(chuàng)造的能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高校一定要以新的教育觀念不斷地對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程教育體系與科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步，與國(guó)際先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念與方法接軌。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，透過(guò)授課的內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的改革，建立可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)放式教學(xué)體系。

本文屬于黑龍江省哈爾濱學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJG2013010）

注釋

[1] 李硯祖、常再盛.教學(xué)改革：創(chuàng)設(shè)一種新型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)，2005，（12）：13.

[2、3、6] 陳煒炫.構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的改革[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2012，（8）：223～224.

[4] 中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部.

http：///aboutcafa/？c=302&N=1595.2013-8-22.

第6篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。 轉(zhuǎn)貼于 （二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。為此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。

第7篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

圖1

我校一直十分重視教師的實(shí)證分析， 從尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、尊重學(xué)生的發(fā)展需求、尊重學(xué)生個(gè)體的差異出發(fā)，形成更為科學(xué)、有效的管理機(jī)制和培養(yǎng)策略，有效促進(jìn)每一位學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生奠定今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參加課題之初，課題組教師對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行了第一次調(diào)研，隨后經(jīng)過(guò)多維度細(xì)化分析給出了詳細(xì)的報(bào)告，使我對(duì)本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做到心中有數(shù)。期間，課題組教師還來(lái)我校與實(shí)驗(yàn)教師座談，幫助分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)直觀的圖表及豐富的注解，在學(xué)業(yè)水平分析報(bào)告中可以看出：我班學(xué)生的平均分位于年級(jí)（16個(gè)班）第三，但是成績(jī)的離散程度比較大，處在預(yù)警區(qū)的邊緣，這是因?yàn)?，處于D層（3人）和E層（3人）的人數(shù)分別占全班的13%，而A層只有4人，占全班的17%（如圖1）。因此，若想有效提升本班的整體學(xué)業(yè)水平，教師在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)對(duì)縮小班級(jí)成績(jī)差異多加關(guān)注，即提升D、E層學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

看著調(diào)研報(bào)告，我靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)，及時(shí)查找問(wèn)題，基于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，制訂了班級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)：消滅E層，減少D層（2～3人），沖刺C層，加大B層，努力提高A層人數(shù)。主要從課堂教學(xué)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，關(guān)注每一位學(xué)生，大大提高40分鐘實(shí)效性。有了目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)具有可行性的階段教學(xué)計(jì)劃，即在教學(xué)中上好三種課型：新問(wèn)題的探索課（重視強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力方面的弱項(xiàng)）；形成方法的訓(xùn)練課（側(cè)重練習(xí)得分率低的相關(guān)習(xí)題）；構(gòu)建結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課（重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)課程內(nèi)容的弱項(xiàng)）。

下面以《約分》一課為例，闡述我在新問(wèn)題的探索課中采用的六步探究法：創(chuàng)設(shè)情境；提出問(wèn)題；自主探究；暴露資源；研討交流；提升認(rèn)識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。五一快到了，學(xué)校門(mén)前的花壇布置好了，你能用分?jǐn)?shù)表示紅色花占這個(gè)花壇的幾分之幾嗎？（如圖2）學(xué)生分別用 和 表示。

圖2

（2）提出問(wèn)題。“同學(xué)們大致有兩種意見(jiàn)，一個(gè)是 ，一個(gè)是 ，到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？”

（3）自主探究。教師提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究：“你能用什么方法說(shuō)明他們都對(duì)呢？看來(lái)我們得動(dòng)筆算一算、畫(huà)一畫(huà)。一會(huì)兒交流的時(shí)候，希望能用你的想法說(shuō)服別人。”以下是學(xué)生自主探究后匯報(bào)的資源（如圖3）。

圖3

（4）暴露資源。在此環(huán)節(jié)中，利用數(shù)形結(jié)合，充分展示學(xué)生的思維，體現(xiàn)全員參與，學(xué)生初步感知分子、分母變小而分?jǐn)?shù)值不變的這個(gè)過(guò)程就是約分。

（5）研討交流。接著學(xué)生試著把 約分，針對(duì)學(xué)生的不同方法展開(kāi)研討交流。學(xué)生的答案出現(xiàn)三種形式：① = = ② = = ③ = = 。教師提問(wèn)：“你覺(jué)得他們這么做是約分嗎？是怎么約的？還相等嗎？你是怎么知道的？”通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生明確以上三種情況都叫約分。但哪種表達(dá)形式更清楚、更清晰呢？

（6）提升認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比最后結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到約分是將分子、分母化為互為質(zhì)數(shù)為止。

通過(guò)新問(wèn)題的探索課的六步，學(xué)生在充分展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中，掌握了基本知識(shí)，形成一定的技能；學(xué)生能夠感悟到自主體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，并積累數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法?？梢哉f(shuō)，在有限的40分鐘里，學(xué)生有效地獲取了知識(shí)。

新問(wèn)題的探索課后是形成方法的訓(xùn)練課，它的主要任務(wù)是：①?gòu)?fù)習(xí)鞏固查補(bǔ)（缺哪補(bǔ)哪）；②區(qū)別易混，鞏固提高能力（對(duì)比組題形式，由易到難）；③形成技巧，提升運(yùn)用知識(shí)意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力；④點(diǎn)播規(guī)律。在訓(xùn)練課時(shí)，要關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的思維：當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，教師說(shuō)，注意教師的引導(dǎo)要有預(yù)設(shè)問(wèn)題，絕不是包辦代替。在訓(xùn)練課上主要培養(yǎng)學(xué)生的五種思維品質(zhì)：敏捷性、深刻性、有序性、創(chuàng)新性及批判性。

最后是構(gòu)建結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中，要注重概念復(fù)習(xí)，理清知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，將知識(shí)形成系統(tǒng)，向?qū)W生傳授策略化的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)。一是“理” ，即整理，“豎成線(xiàn)”、“橫成片”； 二是“通” 即融會(huì)貫通，清晰來(lái)龍去脈 ，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。復(fù)習(xí)課的任務(wù)是：①溝通知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，有效納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②復(fù)習(xí)鞏固，診查缺漏；③在鞏固應(yīng)用中提升認(rèn)識(shí)。因此，復(fù)習(xí)課不能是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在日常教學(xué)中，上好三種課型是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是基于實(shí)證分析。

1. 課堂前測(cè)，調(diào)整教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，教師要在分析教材的基礎(chǔ)上分析學(xué)生，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題、困難及解決對(duì)策，這樣才能更有效地提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。以下是我在某節(jié)課之前對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)的分析（如圖4）。

圖4

2. 作品分析，查找原因

（1）針對(duì)查找。每次單元測(cè)試后，我會(huì)詳細(xì)記錄每道題都有哪些學(xué)生出錯(cuò)，并找到他們寫(xiě)出的錯(cuò)誤答案背后隱含的信息：是計(jì)算馬虎、概念混淆，還是找不到知識(shí)的銜接點(diǎn)。下節(jié)課上，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立找到錯(cuò)因，對(duì)于D、E層的學(xué)生，教師和學(xué)生一起分析錯(cuò)因，培養(yǎng)他們的反思能力。

（2）系統(tǒng)查找。我校有統(tǒng)一的試卷分析模板，包括題目及錯(cuò)題人數(shù)、本題總失分、失分率、錯(cuò)題舉例及原因分析（如圖5），在原因分析中主要從教師教學(xué)方法的有效性方面來(lái)進(jìn)行分析。

圖5

（3）重點(diǎn)分析，查找原因。對(duì)試卷中失分率最高的題目進(jìn)行詳細(xì)分析，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析原因并制定解決措施（如圖6）。

圖6

3. 尊重差異，有效指導(dǎo)

（1）課上關(guān)注。在課堂上對(duì)于D和E層的學(xué)生有意識(shí)地多關(guān)注，采取三優(yōu)先策略：優(yōu)先說(shuō)，優(yōu)先寫(xiě)，優(yōu)先判。

（2）作業(yè)分層。D層和E層的學(xué)生基本題必做，提高題選作；A層和B層的學(xué)生基本題少做，提高題必做。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每天“博士角”有2道不同分值的思維訓(xùn)練題，教師每月對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）家校配合。主要以飛信形式與家長(zhǎng)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

4. 持續(xù)觀察，針對(duì)指導(dǎo)

我把每位學(xué)生的每次測(cè)試成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，分階段性地查看，可以明顯地看出孩子的不足及提升點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期后從折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能看出學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)，教師據(jù)此加以更有針對(duì)性的指導(dǎo)（如圖7）。

圖7

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)施，課題組教師進(jìn)行了第二次調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，D層、E層的人數(shù)比例已經(jīng)由25%下降到了4%，同時(shí)增加了A層和C層的人數(shù)比例。因此我班D層、E層的學(xué)生學(xué)業(yè)水平有明顯的提高。最可喜的是，平均分由原來(lái)的第3名躍居首位，同時(shí)班級(jí)的離散度也逐漸縮?。ㄓ稍瓉?lái)的100下降到70），達(dá)到了良好區(qū)域（如圖8）。

圖8

同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思想、學(xué)科技能等方面都有大幅度的提升（如圖9）。尤其是認(rèn)知水平中運(yùn)用由47%到83.3%， 上升了36.3%，數(shù)學(xué)思想中轉(zhuǎn)化思想由55%到72.7%，上升了17.7%。

圖9

第8篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。①數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看：數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。②小學(xué)生的思維特點(diǎn)看：他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。①學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；②在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中

要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

2.3 培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中

在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57+28+12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

第9篇：思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法范文

美國(guó)教育非常重視中小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)得到的，一堂課中所教的數(shù)學(xué)知識(shí)哪怕很少，但獲得這個(gè)知識(shí)的過(guò)程與方法卻不容忽視。美國(guó)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上，遵循趣味性、實(shí)踐性、探索性;在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體、以親身體驗(yàn)再創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)為認(rèn)知途徑;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。在活動(dòng)課中，教師更多的是關(guān)注解決問(wèn)題的策略，而不是最終的結(jié)論。教師總是設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種愉悅而富有思考性的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的情境中遨游。近年來(lái)，我國(guó)也在大力提倡“情境教學(xué)”，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。只有朝這個(gè)方向的數(shù)學(xué)課程改革，才能真正轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2對(duì)中職數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的思考

如果說(shuō)中職學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，存在厭學(xué)情緒，那么應(yīng)該說(shuō)教材編寫(xiě)脫離中職學(xué)生實(shí)際是一個(gè)主要原因。事實(shí)上，盡管教材作了多次修改，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍基本與高中相當(dāng)，中職特色不明顯。鑒于進(jìn)入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差和數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒(méi)有與初中數(shù)學(xué)教材相銜接的自然過(guò)渡，對(duì)中職學(xué)生而言缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大?，F(xiàn)行教材要求中職學(xué)生必修部分內(nèi)容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性，因而缺少針對(duì)性，是否可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似小學(xué)、初中教材，增加符合中職學(xué)生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓(xùn)練課、操作實(shí)踐課等活動(dòng)課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)為主線(xiàn)，突出數(shù)學(xué)思想方法，融入數(shù)學(xué)知識(shí)呢?是否可以改變教材的一副“學(xué)究”面孔，增加一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)趣事軼聞等文化內(nèi)容，編寫(xiě)得通俗、生動(dòng)、引人入勝些呢?……這里有很多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個(gè)編寫(xiě)建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關(guān)概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學(xué)方法。2課時(shí)。(2)“數(shù)學(xué)王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式，倒寫(xiě)相加法。2課時(shí)。(3)“國(guó)王的獎(jiǎng)賞”，介紹等比數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，錯(cuò)位相減法。2課時(shí)。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關(guān)系，尋找自然界的數(shù)列。2課時(shí)。(5)“購(gòu)房貸款”，調(diào)查與探索，數(shù)列的應(yīng)用，數(shù)列小結(jié)。2課時(shí)。

3對(duì)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的思考

課程教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學(xué)思維能力就是依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用類(lèi)比、歸納、綜合等方法，對(duì)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問(wèn)題能進(jìn)行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對(duì)不同的問(wèn)題(或需求)，會(huì)選擇合適的模型(模式)?！闭n程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法建議中也明確告誡我們:“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。”德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷自身的思維活動(dòng)，動(dòng)手操作獲得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感，激活學(xué)生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)良思維品質(zhì)，也正體現(xiàn)了“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用。中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。還應(yīng)該補(bǔ)充一句“授人以漁不如啟導(dǎo)學(xué)漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學(xué)教育改革更需要啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)的欲望、學(xué)的方法，啟迪中職學(xué)生的思維更是數(shù)學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的使命。目前世界上許多國(guó)家已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育作為提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段，美國(guó)把數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育以提高國(guó)民素質(zhì)，甚至在總統(tǒng)競(jìng)選中公開(kāi)指責(zé)羅姆尼數(shù)學(xué)太差。日本數(shù)學(xué)教育改革的方向乃是強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合并發(fā)展之，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生將來(lái)在市民社會(huì)中強(qiáng)健的生存實(shí)力，數(shù)學(xué)教育不單是體系、邏輯和知識(shí)的教育，也是與人類(lèi)生存方式相關(guān)的教育，它與文學(xué)一樣，是人類(lèi)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”?？梢?jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知國(guó)內(nèi)外都有共識(shí)。事實(shí)上，已經(jīng)有人作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在今后工作中，用到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的人不到30%，而用到數(shù)學(xué)思想方法的人超過(guò)90%。數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)該突出什么很清楚了?？梢栽O(shè)想，在中職教育中，忽視數(shù)學(xué)能力教育，忽視數(shù)學(xué)思想方法教育，學(xué)生不善于分析歸納，不善于猜測(cè)聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學(xué)生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。

4結(jié)語(yǔ)