思維導(dǎo)圖自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來的圖解工具。初中生物概念的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好的突破概念復(fù)習(xí)難點。本文從思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖、繪圖、說圖、默圖等角度，以“血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例進行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復(fù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；生物概念復(fù)習(xí)

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識，比較抽象，學(xué)生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識點。因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點，急需為學(xué)生找到一個有效的能夠系統(tǒng)歸納知識要點又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的作用

研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟了學(xué)生大腦的無限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。

思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時間瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下涵蓋的二級要點，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現(xiàn)和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實際運用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準確查找到知識要點，但通過緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識點彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實際問題。

二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”

在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當成草稿紙，隨意的亂畫。

（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”

生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號、曲線表達生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過程，對

關(guān)鍵詞 、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級、三級主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時終結(jié)。

思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯(lián)想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應(yīng)該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復(fù)前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類似，但不相同）

如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng)；圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。

（二）思維導(dǎo)圖的“擺布”

有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達你自己?！币虼耍覀儜?yīng)該在白紙的中央寫上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯(lián)系起來。

思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實，讓人賞心悅目。

（三）思維導(dǎo)圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都采用文字，通過簡單的點和線的結(jié)合來進行表述。這對于其他的學(xué)科來說理所當然，但生物是有生命的，有其獨特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000 個詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂見。圖畫越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動多元智能的表達形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”

如果思維導(dǎo)圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”

（一）學(xué)生獨立繪圖

學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡單的思維導(dǎo)圖開始繪制，經(jīng)過兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學(xué)生已有知識儲備的思維導(dǎo)圖了。

學(xué)生自行、獨立、閉卷繪圖，是學(xué)生自我建構(gòu)、梳理知識體系的過程，也真實反映學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生找出不足，加以復(fù)習(xí)。對于“血液循環(huán)”這一復(fù)習(xí)課中，學(xué)生若能夠在課堂上當堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時獨立完成初步的、核心概念的構(gòu)圖，課堂上再進行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時間。

思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學(xué)生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學(xué)生卻又過于詳細，繁雜，沒有重點”。教師行間巡視時要著重指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖應(yīng)該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導(dǎo)圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識要點全部繪制完成，耗時較長，可以進行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學(xué)的知識儲備和智慧，將思維導(dǎo)圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學(xué)生沒有能夠?qū)⑷康闹R點進行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時關(guān)注了組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學(xué)都能繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。這時，可以指導(dǎo)小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導(dǎo)圖，以便組間的交流。其過程中充分調(diào)動了組內(nèi)成員的全部知識儲備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關(guān)資料，合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導(dǎo)圖的“說圖”

自行繪圖、小組討論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，“說圖”過程是對學(xué)生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學(xué)習(xí)過程的重點也是難點。

（一）重視“說圖”過程

由于時間關(guān)系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點可以采用關(guān)鍵的詞語、短語甚至圖形進行標示，但說圖要盡可能的詳實、精煉，充分展示個人和小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以實現(xiàn)組間的觀點的碰撞，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）開展“說圖”評價

小組代表“說圖”之后，通過學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實現(xiàn)不斷完善“思維導(dǎo)圖”。

（三）運用多樣“說圖”

如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學(xué)生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學(xué)們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學(xué)生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學(xué)生扮演瓣膜。2 名同學(xué)手牽著手時表示瓣膜關(guān)閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10 名同學(xué)手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍色海洋球表示靜脈血）依次排隊站在左心室內(nèi)，請B組10名同學(xué)手握藍色海洋球依次排隊站在全身毛細血管處，請C 組10 名同學(xué)手握藍色海洋球依次排隊站在肺泡外毛細血管處，準備開始游戲。

（2）開展游戲

體循環(huán)：A 組10 名同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2 名同學(xué)把瓣膜打開，當隊伍通過后，2名同學(xué)手牽著手瓣膜關(guān)閉。A 組同學(xué)繼續(xù)走到全身毛細血管處，A組和B 組的同學(xué)依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉(zhuǎn)變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結(jié)束。肺循環(huán)依此類推。

游戲過程中，每走到一處時，可以讓學(xué)生代表說出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過的心臟、血管結(jié)構(gòu)名稱、血液成分的變化等等，讓學(xué)生通過游戲的形式實現(xiàn)“說圖”的作用。

讓全體同學(xué)都能通過切身的游戲體驗，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復(fù)習(xí)過程，有利于學(xué)生經(jīng)驗世界的形成，有利于學(xué)生獲得事物意義的表達方式。

2.播放動畫

血液循環(huán)的動畫也是學(xué)生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實的呈現(xiàn)給學(xué)生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學(xué)媒介的運用可以讓學(xué)生參與到動態(tài)的過程中，讓學(xué)生在動畫中整體把握“血液的循環(huán)”過程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的“說圖”過程中可以采用順口溜進行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學(xué)生總結(jié)了心臟的基本結(jié)構(gòu)，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱和血流方向。學(xué)生易記有趣。

五、思維導(dǎo)圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課中都是通過“當堂檢測”來檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)課中，我們依然要抓住復(fù)習(xí)的重點，依然是這個圖。由于前面的思維導(dǎo)圖的形成過程是全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)完成的，可以在本節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生獨立默寫出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測出本節(jié)課的最重要知識內(nèi)容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標準中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生核心概念知識體系的構(gòu)建將是今后生物教學(xué)的重要內(nèi)容。“思維導(dǎo)圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學(xué)中如果能夠有效的加以運用，每節(jié)新授課都采用這種思維導(dǎo)圖的方式進行總結(jié)，一個章節(jié)，一個單元的復(fù)習(xí)中再采用這個思維導(dǎo)圖將本章節(jié)、本單元的知識要點進行鏈接，將非常有利于學(xué)生的對整個生物知識體系的構(gòu)建。

參考文獻

[1]曾華.知識網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)，2012（02）

[2]高清倉.例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

【作者簡介】

第2篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：乙烯；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

文章編號：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革具體目標之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是課堂教學(xué)減負增效的重要途徑。自主課堂的主要體現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救[1]。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是行之有效的教學(xué)模式。本文以人教版化學(xué)必修2[2]第三章“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時）“乙烯”為例，討論以導(dǎo)學(xué)案為載體，從“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”三個層面指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計及實錄

1. 課標分析

2. 設(shè)計思路

3. 導(dǎo)學(xué)案實錄

【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】

乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機物的母本。乙烯的產(chǎn)量可以用來衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平。2011我國乙烯的產(chǎn)量達1527.39萬噸，2013年全國乙烯產(chǎn)量累計達1623萬噸，同比增長了8.5%。目前工業(yè)上主要從石油中獲得乙烯。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們要掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)，理解碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特點，能夠書寫乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)，了解加成反應(yīng)的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學(xué)習(xí)乙烯的基本知識的同時，了解石油產(chǎn)品在國家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的重要作用，了解化學(xué)在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。

【模塊1實驗觀察、小組合學(xué)】石蠟油分解實驗

觀看視頻，閱讀課本P67，完成實驗報告，并思考相關(guān)問題。

[想一想，議一議]

請試著分析石蠟油分解實驗的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、產(chǎn)物。

如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？

[模塊2觀察模型 個別學(xué)習(xí)]乙烯的結(jié)構(gòu)特點

觀察乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，書寫乙烯電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。

思考總結(jié)乙烯分子內(nèi)各原子的空間相對位置。

了解烯烴和不飽和烴的概念。

[模塊3演示實驗 教師輔學(xué)]乙烯的化學(xué)性質(zhì)

演示實驗（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結(jié)合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結(jié)構(gòu)差異。

演示實驗（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結(jié)構(gòu)的角度思考反應(yīng)的特點。

試著書寫反應(yīng)方程式（用結(jié)構(gòu)簡式表示有機物）

總結(jié)加成反應(yīng)的特點，并與取代反應(yīng)比較。

完成乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式

a.乙烯與H2反應(yīng)：

b.乙烯與HCl反應(yīng)：

c.乙烯與水（H2O）反應(yīng)：

[模塊4小組合學(xué) 教師輔學(xué)]乙烯的應(yīng)用

根據(jù)微模塊3的學(xué)習(xí)成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質(zhì)決定用途”的實例（至少舉出三個）。

[模塊5]達標測評（略）

[模塊6]總結(jié)反思

歸納整理“乙烯”部分的重點內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題并記錄。

回憶本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)軌跡，熟悉和理解“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的研究路徑，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會自主運用。

三、教后反思

本節(jié)課的教學(xué)思路基本遵循教材順序，挖掘知識的規(guī)律和價值，圍繞主題、緊貼實際，在生產(chǎn)生活及實驗中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境、關(guān)注實驗、關(guān)注問題、關(guān)注反思，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中從“知識”到“能力”的價值追求。

1. 基于讓學(xué)生“想學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

只有讓學(xué)生了解化學(xué)知識的價值，親身體會化學(xué)知識和社會實踐及生活的聯(lián)系，感受所學(xué)知識對社會和自身發(fā)展的意義，才會有發(fā)至內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。學(xué)案導(dǎo)言部分說明乙烯是重要的基本化工原料、是有機化學(xué)工業(yè)的核心、是衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平的重要指標，而以乙烯為原料的有機化工產(chǎn)品與我們生活息息相關(guān)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的價值，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

2. 基于讓學(xué)生“能學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

這節(jié)課的設(shè)計原則是扎扎實實挖掘課標和教材中知識的內(nèi)在規(guī)律和價值，幫助學(xué)生理清前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過探究實驗討論兩種溶液褪色的原因，結(jié)合“烷烴”部分對有機化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學(xué)生獨立寫出乙烯的結(jié)構(gòu)式并總結(jié)烯烴的結(jié)構(gòu)特點（模塊二）。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)的角度認識加成反應(yīng)并比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別（模塊三）。最后根據(jù)生活經(jīng)驗結(jié)合教材介紹深入認識乙烯的用途、理解性質(zhì)和用途之間的關(guān)系（模塊四）。

3. 基于讓學(xué)生“會學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

“乙烯”是必修二第三章第二節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上一節(jié)學(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì)時，學(xué)生初步體會了從組成和結(jié)構(gòu)的角度認識甲烷的性質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，因而本節(jié)內(nèi)容設(shè)計重點是引導(dǎo)學(xué)生用“甲烷”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助理解乙烯的相關(guān)知識，運用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開思緒，由結(jié)構(gòu)的特殊性討論性質(zhì)特殊性。 充分考慮學(xué)生的思維特點和水平，引領(lǐng)學(xué)生搭建知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 以導(dǎo)學(xué)案為載體引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的途徑。（1）上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認真閱讀導(dǎo)學(xué)案、 看清學(xué)習(xí)目標要求，瀏覽導(dǎo)學(xué)案中要思考的問題。（2）帶著問題獨立閱讀教材，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂的疑難問題標出來記下來，待組內(nèi)交流時再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成四個模塊，同時根據(jù)任務(wù)的難易程度，分別采取個別學(xué)習(xí)、小組合學(xué)、教師輔學(xué)等方式，降低學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險。（4）設(shè)置課后反思小結(jié)的模塊。在成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到既定目標之后，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)學(xué)習(xí)過程，進行自我評價。

本節(jié)課作為筆者學(xué)校的校際交流研討課，得到聽課教師的一致好評，大家認為本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標，課堂上學(xué)生的主體性地位得到了充分的保障，學(xué)生的知識和能力水平得到一定程度的提高。

參考文獻

第3篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀單；深思；活學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認知活動，更是讀者主動質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實踐的機會。英語閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補給，讓學(xué)生能夠針對實際主動嘗試運用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實現(xiàn)這一教學(xué)目標。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴教師講解的聽學(xué)模式，而是在主動自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強化整體理解，促進知識技能的生成。

一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀

1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開闊視野

英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運用應(yīng)該注重知識導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對語言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點，并通過融入背景知識，幫助學(xué)生在解開其神秘面紗的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識融入的過程中找到學(xué)習(xí)切入點。

2. 圍繞難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點

導(dǎo)讀單是基于課程知識要點基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點設(shè)計的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進行認知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動性的基礎(chǔ)上積極查找問題和不足，便于他們進行有針對性的探究，形成整體綜合運用能力。

3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺對照中找出相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進行主動運用，讓他們圍繞相關(guān)問題主動查漏補缺?；趯W(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際有更多自由運用的主動權(quán)，能幫助他們在相互選擇中深化認知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實際能力，自覺選擇運用，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點。導(dǎo)讀單的運用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機會，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問題。

二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思

1. 突出同伴對話，互通有無

多給學(xué)生同桌交流機會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實，便于他們獲得更為有效的理解方法。運用同伴對話的方式進行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問題，更好地探學(xué)疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題與同伴進行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生在主動集思廣益的過程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點進行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對相關(guān)問題進行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見和方法進行整合，使學(xué)生形成更豐富的語言感知和體驗。

3. 突出實踐互動，學(xué)以致用

借助實踐活動的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問題進行互動，幫助他們在接近真實的語言環(huán)境中主動深化感知和體驗。導(dǎo)讀單開啟的互動模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行主動調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實踐互動，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實踐活動，使學(xué)生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)

1. 鼓勵學(xué)生自覺反思

導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對自身的學(xué)習(xí)實際進行彌補完善。通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗中查找相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠進行有效反思。鼓勵學(xué)生運用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗。

2. 支持學(xué)生主動拓展

借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進行拓展，讓他們在不斷補充足夠文化知識基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進行更加主動靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學(xué)生靈活運用。

四、結(jié)束語

由此可見，導(dǎo)讀單運用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。

參考文獻：

[1]李晴.初中英語課外閱讀教學(xué)實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）.

第4篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

"1+1251"新型地理課堂教學(xué)模式中第一個"1"指的是課前完成復(fù)習(xí)鞏固舊課練習(xí)、自主預(yù)習(xí)共10分鐘（ 要求學(xué)生提前一天通過查閱課本、資料，完成學(xué)案課前活動區(qū)的"復(fù)習(xí)舊課練習(xí)"和"新課知識體系梳理"），第二個"1"指的是課堂上用10分鐘檢查互批，并引入新課，"2"指的是用20分鐘"自主或合作探究-展示、點評-精講點撥（ 完成學(xué)案課堂活動區(qū)的"探究點"），"5"指的是課堂上用5分鐘"總結(jié)當堂知識（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課規(guī)律方法和知識體系），第三個1"指的是課堂上用10分鐘檢測鞏固（ 完成學(xué)案課堂活動區(qū)的"課堂檢測"）。"

高三一輪復(fù)習(xí)在整個高三階段占有很高的位置，奠定了學(xué)生搏擊高考的知識基 礎(chǔ)。因此， 高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效果顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果與一輪復(fù)習(xí)課堂模式有很大的關(guān)系，合理的、科學(xué)的課堂模式是提高課堂教學(xué)效率 的關(guān)鍵，現(xiàn)與大家交流一種新的高三地理一輪復(fù)習(xí)課模式。由于高三一輪復(fù)習(xí)課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對高三一輪復(fù)習(xí)模式做一些改動。老師要根據(jù)單元復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)目標要求，編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)模式環(huán)節(jié)如下：

1.課前準備

這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生有針對性、帶著疑問和目標的聽課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學(xué)生的聽課效率。

1.1 解讀單元學(xué)習(xí)目標。教師要有針對性、有層次地確定教學(xué)目標，并通過對目標的解讀，使學(xué)生對本單元所學(xué)的知識有比較系統(tǒng)的了解，感到內(nèi)容清晰， 層次分明。明確單元復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.2 知識梳理，明確重難點。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出在本章知識中存在的問題和需要解決的問題。

1.3 繪知識結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生自主完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4 教師要認真檢查預(yù)學(xué)案，以便準確把握學(xué)生的知識和能力的缺陷，在課堂探究的精講點撥環(huán)節(jié)中做針對性的點評，提高復(fù)習(xí)效率。

2.課堂重點合作探究

2.1 學(xué)生合作討論。教師用案例的形式，針對在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論。首先，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對疑難問題展開討論，對問題進行合作探究，通過合作的形式解決疑難問題。

2.2 精講點撥。教師針對預(yù)習(xí)和討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行有針對性的講解和分析。講解和分析要做到語言簡練，善于運用啟發(fā)式，注重從分析問題的方法人手，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中。根據(jù)老師的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的地理規(guī)律和方法。

3.課堂小結(jié)提升

通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種方式并不能解決所有問題。這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案中和學(xué)生合作探討的問題 過程中發(fā)現(xiàn)疑難之處，作為精講點撥或拓展的內(nèi)容并進行小結(jié)提升。

3.1 需要精講點撥的問題：① 學(xué)生確實解決不了的問題；②學(xué)生解答不準確的問題； ③ 學(xué)生解法缺乏條理性的問題；④學(xué)生有議的問題；⑤針對易錯、 易混、熱點、考點需要進行強化的問題等。

3.2 需要拓展的問題：具有開發(fā)價值.拓展學(xué)生思維的問題。① 能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結(jié)的系列問題，由此歸納方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯 思維能力，如" 影響類" 的問題的答題方法；② 能夠由點帶面、點面結(jié)合， 進而加強本學(xué)科知識前后聯(lián)系或與其他學(xué)科知識聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力； ③能夠理論與實踐相結(jié)合，解決生活、 生產(chǎn)中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

4.課堂練習(xí)

通過經(jīng)典案例，鞏固重點，學(xué)生對典例的分析、交流、解答和教師對典例的 解析起到如下作用：

第5篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；思維能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-364-01

在教學(xué)模式改革這個整體行為中，教學(xué)目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學(xué)中進行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

二、精講點撥――科學(xué)性

通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡――邏輯性

第6篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)模式思維能力培養(yǎng)教學(xué)方法素質(zhì)教育

達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標、數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計而改變思維類型?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個整體行為中，教學(xué)目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學(xué)中進行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

這一階段，從教育教學(xué)目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

二、精講點撥——科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡——邏輯性。在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己的探索結(jié)果環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機融合，將使這種教學(xué)模式更加充實和豐滿。整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成。

參考文獻：《中學(xué)化學(xué)》

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》

第7篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

為了在化學(xué)教學(xué)實踐中全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學(xué)中我們進行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可以分如下四個層次：

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處煈?yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡。但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如：在講氫氧化納的性質(zhì)時，可以設(shè)計一個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色酚酞試液，觀察顯示的顏色。讓學(xué)生帶著一些問題自己認識、分析、概括、評價，能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。這一階段，從教育教學(xué)目標上，把傳授知識為目標的注入式教學(xué)變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

二、精講點撥――科學(xué)性

通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只是教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負責任。教師必須把主要精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和材料，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始?！薄皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是惟一的，而是開放式的”。啟發(fā)式教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)和的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論、故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識。

四、小結(jié)精簡――邏輯性

第8篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作建構(gòu);思維導(dǎo)圖;二次函數(shù);復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0074-04

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！盵1]為了在高三復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識間的邏輯關(guān)系，協(xié)作建構(gòu)完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合能力、動手實踐能力以及合作交流學(xué)習(xí)能力，并兼顧到各層次的學(xué)生，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引入高三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課。實踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能有效地激發(fā)學(xué)生思考積極性，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力及發(fā)散思維能力。

本文以二次函數(shù)的復(fù)習(xí)為例， 在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要以講授法和例題練習(xí)法為主，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一般采用展示知識結(jié)構(gòu)圖的方式，對基礎(chǔ)知識一帶而過，一些看起來相對比較簡單的知識點容易被忽視，而采用協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖方式的復(fù)習(xí)，不僅能將以前學(xué)過的知識再現(xiàn)，而且可將知識系統(tǒng)化、清晰化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化，并具有延伸性，進而加深學(xué)生對知識點的理解和融會貫通，并逐步形成自己完整的知識體系。

一、協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出用于表達發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方法和工具，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以便充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。[2]

從知識表達的功能來看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是隱性知識和思維圖像化、顯性化、可視化表征的工具，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個知識框架，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。[3]作為一種教學(xué)模式，它能促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)以及發(fā)散學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目標。

（二）協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的功能及優(yōu)勢

所謂協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一主題或問題情境進行放射性思維，并通過小組的組織形式進行交流討論，經(jīng)過組內(nèi)成員、組間成員以及學(xué)生與教師之間的交流，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)、建構(gòu)思維過程和知識結(jié)構(gòu)，最終形成可共享的群體性知識體系的模式。[4]在此過程中，協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了以下功能和優(yōu)勢。

第一，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可將以往所學(xué)到的未經(jīng)思維加工的知識，包括機械記憶的零散單一的概念、枯燥的知識點等進行自主建構(gòu)，在建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在與其他人交流合作的過程中自動查漏補缺，最終生成新知識。第二，思維導(dǎo)圖可以作為評價效果的重要工具。[5]教師通過觀察學(xué)生構(gòu)圖的速度、深度、廣度和跨度能有效地評估學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，在教學(xué)中真正做到因材施教，有的放矢。第三，教師通過與學(xué)生協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖，自身也在不斷檢查以往教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果，不斷反思完善自己的教學(xué)過程，提高教學(xué)能力。第四，復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)，也是對知識的綜合升華。第五，協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖能成倍提高學(xué)習(xí)效率，首先，學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，利于增進知識的理解和記憶，其次，它還能發(fā)揮學(xué)生的群體能力，利于提高教學(xué)的效率。

協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生清晰地理解知識間的邏輯結(jié)構(gòu)以及中間的過渡轉(zhuǎn)折，而且還能將知識從點到線，從線到面，最終形成完整的知識體系。

二、協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖課例

基于以上協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的功能及優(yōu)勢和高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，筆者致力于將思維導(dǎo)圖引入到高三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課中，并在高三復(fù)習(xí)中取得了顯著的教學(xué)效果。下面以高三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)“二次函數(shù)性質(zhì)及其應(yīng)用”為例予以介紹。

（一）課前準備

1.學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

在本節(jié)課之前專門給學(xué)生作思維導(dǎo)圖的介紹。筆者選取的是Mindmanager 9.0，該軟件操作簡單，且能與 Microsoft軟件無縫集成，因此，在教師適當指導(dǎo)下學(xué)生即可掌握。

2.分組

采用小組協(xié)作的方式來完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。在布置主題之前先進行分組，分組時考慮到學(xué)生的差異性，每組六人，先自由組合搭配，教師遵循優(yōu)勢互補原則再作適當?shù)恼{(diào)整，比如：男女生搭配，成績互補搭配，等等。

3.確定主題

因為，思維導(dǎo)圖是圍繞一個主題進行的，所以，課前先確定一個主題。為提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，可讓學(xué)生提前準備材料，然后小組成員一起搜集材料，并要求課前先建構(gòu)出主要知識點。比如：本節(jié)課主題定為“函數(shù)y=ax2+bx+c”，因為未限定問題及方式，則要求學(xué)生發(fā)散思維，將與這個式子相關(guān)的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，只要說明所呈現(xiàn)知識與主題之間的關(guān)系即可。

（二）課堂實施

1. 課前導(dǎo)引

二次函數(shù)的知識從初中就開始學(xué)習(xí)了，作為中學(xué)七大基本函數(shù)之一，它貫穿著整個中學(xué)的學(xué)習(xí)，可見，其重要性和基礎(chǔ)性，此外，它也是研究函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、對稱性、最值、圖象變換等性質(zhì)的絕好素材，并能建構(gòu)起函數(shù)、方程、不等式之間的有機聯(lián)系。同時，有關(guān)二次函數(shù)的內(nèi)容還與近現(xiàn)代數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，因此，是學(xué)生進入高校繼續(xù)深造的重要知識基礎(chǔ)。

2.小組合作、師生合作構(gòu)圖

在這個階段中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先，教師可以跟學(xué)生一起確定一級主題和二級主題，這不僅可讓學(xué)生更有方向性，而且也可檢驗學(xué)生課前準備的情況，鼓勵學(xué)生探求新的關(guān)聯(lián)。其次，進入構(gòu)圖階段，學(xué)生迅速將課前未能考慮到的情況通過小組討論進行補充，這時，教師主要充當巡視者和疑難解答者的角色，并不斷鼓勵學(xué)生深入思考，聯(lián)系舊知，拓展新知。小組成員對課前討論形成的思維導(dǎo)圖作充分討論和加工、修改，并分工協(xié)作，最后，分別將各自負責完成的部分內(nèi)容匯總，從而得到本組的全圖。

MindManger軟件具有很方便的拆分、合并的功能，可保證小組合作順利進行（若是時間允許小組成員都完成全圖則更好）。 圖1中展示的是其中一個小組成員分別完成的思維導(dǎo)圖。

圖1

從該組完成的思維導(dǎo)圖可以看出，他們對于二次函數(shù)的理解還處于比較直觀的層面，即對二次函數(shù)的理解還不夠深入，也未能對二次函數(shù)相關(guān)的知識點作進一步拓展或延伸。

3.匯報展示，交流分享

各小組完成思維導(dǎo)圖后，教師從各小組隨機抽取一位學(xué)生進行匯報，讓其陳述建構(gòu)過程中的思路和本小組的構(gòu)圖特色，例如：優(yōu)點是什么，未解決的問題還有哪些，你對這些問題有哪些思考，等等，以便察看其他學(xué)生能否幫助解決問題，同時，也可接受其他組成員的提問和質(zhì)疑，并做出解答。在這種不斷提出問題和解決問題的氛圍下，使學(xué)生真正實現(xiàn)知識的建構(gòu)、交流與共享。教師在該階段應(yīng)充當一個合作者，并適時給予適當引導(dǎo)，切忌引導(dǎo)過度甚至直接告訴小組答案，待小組匯報完畢，可引導(dǎo)小組成員進行補充。圖2是該小組將各自圖形組合形成的思維導(dǎo)圖。

圖2

4.匯總制圖

通過小組合作及組間討論協(xié)作之后，教師對已有思維導(dǎo)圖再進行整合，并對學(xué)生沒有深入到的地方進行引導(dǎo)補充，最終形成一張完整的思維導(dǎo)圖。在此，教師可提前制作一張思維導(dǎo)圖，MindManger軟件提供了一個演示設(shè)置，它可以設(shè)置演示的順序，并在展示與合攏之間自由掌控，從而大大提高了教學(xué)的程序性。在講解完圖之后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間來修正思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的知識體系得到自我完善，自我總結(jié)，最后，全班一起形成一個整體的知識體系（如圖3）。

圖3

5.更高追求

在本節(jié)課的實施過程中，有學(xué)生提出這樣的看法：最后形成的思維導(dǎo)圖雖然知識點完備，但卻不夠美觀，并且認為，他們的圖形更能展示本節(jié)課的重點，即二次函數(shù)的性質(zhì)以及不等式的性質(zhì)等（如圖4）。

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圖4

我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直都在談及數(shù)學(xué)美的特征、意義等，但具體怎么讓數(shù)學(xué)美的特征顯示出來并讓學(xué)生所感受，卻一直都處于探索中，而此時，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的過程中卻在體驗著數(shù)學(xué)美，因此，教師可抓住這樣的機會，讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)中蘊含的美感。

（三）課后反思

從本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生不僅梳理清了二次函數(shù)的相關(guān)知識，而且讓學(xué)生體驗到現(xiàn)代科技成果如何應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，這無疑對學(xué)生今后合理使用科技成果來幫助其學(xué)習(xí)，會有一定的啟示作用。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)生如何進行自主復(fù)習(xí)，最后達到學(xué)生真正做到自主建構(gòu)的目標。與此同時，利用本節(jié)課的成果，還可以結(jié)合后續(xù)的習(xí)題復(fù)習(xí)課制作二次函數(shù)的復(fù)習(xí)提綱，為學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然，在協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系還處于嘗試和探索階段，但是，若能夠堅持不斷地利用思維導(dǎo)圖進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是，能夠提升他們的思維水平和思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

作為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，筆者從教學(xué)中看到了協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖給課堂帶來的活力和對學(xué)生未來發(fā)展的導(dǎo)向性作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維的發(fā)散性以及在教學(xué)中所展現(xiàn)出的潛能，讓筆者更加深理解了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一新的數(shù)學(xué)教育理念，只有充分相信學(xué)生，才能讓有意義學(xué)習(xí)走的更遠。

通過協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程的介紹，對于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于一節(jié)課或一門學(xué)科，它還可以成為一種學(xué)習(xí)模式，成為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和生活中都能用得上的一種方法。當然，該教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求：教師不僅要有一個整體的知識體系，能夠完整掌握知識發(fā)展的脈絡(luò)，而且還要不斷提高課堂駕馭能力，對課堂中的生成性問題能隨機應(yīng)變、及時處理，要求教師具備較強的綜合素質(zhì)和課堂組織能力，等等。

在利用協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式時，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用同時還必須遵循適度原則，對于不同內(nèi)容和不同課型，應(yīng)該有甄別地來選擇工具，并能在學(xué)生的認知水平和心理需求的基礎(chǔ)上慎重考慮，如此，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動、有趣。當然，協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目前還處于初級階段，并存在許多問題有待于進一步研究、解決，因此，期望更多的數(shù)學(xué)同仁在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索、實踐，從而建構(gòu)更優(yōu)化的教學(xué)模式。

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第9篇：思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：老師導(dǎo)；學(xué)生學(xué)；探究活動；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-359-01

教學(xué)改革要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實就是學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)的落實。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結(jié)論變活，形成探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實驗的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、老師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)老師的導(dǎo)。

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動精神，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、老師的導(dǎo)，就是在課堂教學(xué)中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進發(fā)展的目的。老師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當然，老師根據(jù)實際情況從旁點撥，對重點、難點、關(guān)鍵的地方，通過點撥幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學(xué)過程中要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變老師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計過程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的問題。

在化學(xué)課堂教學(xué)中已認識到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問題：

1、老師的導(dǎo)超前或過快，學(xué)生思考時間不夠。有時在設(shè)計問題探究時，考慮不充分，對學(xué)生的認識不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學(xué)生講出探究的知識點，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立思考的時間。2、老師的導(dǎo)過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過”，存在包辦太多。在教學(xué)中老師包攬?zhí)?，講解過多、過細，留給學(xué)生獨立思考的知識內(nèi)容空間太窄。3、學(xué)生學(xué)的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，個別學(xué)生喜歡老師安排，缺乏對自己的認識，認為老師教什么，我才學(xué)什么。4、在探究和團隊合作過程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問題較遠的話題。5、在教學(xué)改革的背景下老師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，老師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

三、在化學(xué)課堂教學(xué)中老師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準備，老師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主和主動學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、老師要精心準備，學(xué)生也要認真準備新課內(nèi)容，落實好預(yù)習(xí)。

對學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學(xué)目標的定位，目標分解情況，制定教學(xué)程序如何落實分解的目標；特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準備和設(shè)計。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和自身的實際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計劃；老師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教學(xué)目標在課堂采取各種方式來突破教學(xué)重點和問題。

2、給學(xué)生介紹知識探索的方法，多鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照老師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學(xué)，目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨立探索知識的能力。

3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計，激發(fā)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在老師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興視頻等都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。所以，在導(dǎo)入新課時，老師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。比如在乙酸的教學(xué)過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。