思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用

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摘要思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化工具在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用逐漸受到關(guān)注。文章利用文獻(xiàn)法、案例分析法，從思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用、策略、案例等三方面進(jìn)行探討和闡述，以期使更多人認(rèn)識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有利之處，提供操作性較強(qiáng)的策略，希望能夠促進(jìn)將思維導(dǎo)圖真正運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

1思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用

思維導(dǎo)圖最早是由托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是有一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)、不斷向周?chē)l(fā)散的樹(shù)狀圖。作為一種知識(shí)可視化方式，思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、清晰明白、形象系統(tǒng)等特點(diǎn)。群文閱讀是我國(guó)近年興起的一種有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。二者的有效結(jié)合有以下作用（1）從思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的學(xué)生大致處于具體運(yùn)算階段，形象思維占據(jù)的比重還比較大，理解抽象且邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀文章有一定難度。針對(duì)這樣的學(xué)情就更有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種能將學(xué)生的思維活動(dòng)具體化、可視化的工具幫助來(lái)學(xué)生記憶和理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)群文閱讀中能有效地從學(xué)生思維角度去提高閱讀能力。（2）優(yōu)化閱讀方式，增強(qiáng)閱讀興趣。思維導(dǎo)圖的引入既在小學(xué)語(yǔ)文中體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值，又能利用思維導(dǎo)圖把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張圖上。這張圖上能夠穿插進(jìn)不同的圖片，還能根據(jù)喜好加上顏色符號(hào)的運(yùn)用。這種學(xué)生親自動(dòng)手把語(yǔ)言文字或者思維過(guò)程轉(zhuǎn)換成圖形符號(hào)的形式符合小學(xué)生的心理特征，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀興趣。此外，繪制思維導(dǎo)圖也能幫助記憶。心理學(xué)上認(rèn)為，記憶的建構(gòu)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為頭腦中的記憶信息是按網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，①而思維導(dǎo)圖這種樹(shù)狀圖則能有效地將記憶信息連接起來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生在群文閱讀中記憶的發(fā)展。

2思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略

不管用哪種教學(xué)流程，教學(xué)都離不開(kāi)課前、課中、課后三步。本部分將圍繞這三部分探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)里的具體運(yùn)用策略。筆者以全國(guó)第二屆群文閱讀教學(xué)大賽重慶賽區(qū)特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n例陳泓宇老師講授的《借物喻人》為分析對(duì)象，將運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)此群文閱讀課例進(jìn)行具體分析。該群文閱讀議題為“借物喻人”，選文是來(lái)自《學(xué)語(yǔ)文之友》2013年第11期的三篇文章《葵花之最》、《一棵核桃樹(shù)》、《苦瓜》。

2.1課前預(yù)習(xí)，巧用思維導(dǎo)圖初感知

課標(biāo)對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生默讀、瀏覽等閱讀方式的要求不算高，因此讀群文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要花比較長(zhǎng)時(shí)間的。為了保證群文閱讀教學(xué)的效率，有必要在課前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)由于信息量較大，學(xué)生容易將信息錯(cuò)亂或者遺忘，就可以將單篇文章的主要信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出。

2.2課中教學(xué)，多種思維導(dǎo)圖策略顯神通

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)知識(shí)（生字詞等）和閱讀主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種形式，教學(xué)目標(biāo)上也不能脫離語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

基礎(chǔ)學(xué)科群文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)主要是生字詞句，識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生語(yǔ)文課程非常重要的一項(xiàng)分目標(biāo)，而這項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成又主要通過(guò)閱讀課型完成。因此，在群文閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)來(lái)確定思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以由教師示范完成，也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。以生字詞為教學(xué)目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)可以采用以下幾種思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略：識(shí)記型字詞思維導(dǎo)圖、歸類(lèi)型字詞思維導(dǎo)圖、自由型字詞思維導(dǎo)圖。其中歸類(lèi)型字詞思維導(dǎo)圖又可分為同音類(lèi)字詞思維導(dǎo)圖、同義類(lèi)字詞思維導(dǎo)圖、同偏旁類(lèi)和同結(jié)構(gòu)類(lèi)字詞思維導(dǎo)圖等三類(lèi)。②選擇不同的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略取決于每次課的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)。以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，如果要達(dá)成“認(rèn)識(shí)群文中表示品質(zhì)的詞語(yǔ)”這一目標(biāo)，那么就可以運(yùn)用歸類(lèi)型字詞思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖將文字與圖形相結(jié)合，讓學(xué)生找出群文的三篇文章里面共同表示“品質(zhì)”的詞語(yǔ)繪制成思維導(dǎo)圖，配上喜歡的色彩和課文內(nèi)容有關(guān)的示意圖，有利于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)連接和遷移。

2.2.2閱讀主要內(nèi)容為群文閱讀目標(biāo)的的思維導(dǎo)圖

如前文所言，群文閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（例如字詞句等）的學(xué)習(xí)及掌握，更重要的是對(duì)閱讀文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)又大致可以分為總結(jié)演繹類(lèi)目標(biāo)和歸納聚合類(lèi)目標(biāo)，因此，相應(yīng)的思維導(dǎo)圖可以細(xì)分為演繹發(fā)散類(lèi)思維導(dǎo)圖和歸納聚合類(lèi)思維導(dǎo)圖。（1）演繹發(fā)散類(lèi)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。這類(lèi)思維導(dǎo)圖適用于如學(xué)習(xí)群文共同采用的修辭手法、表達(dá)方式、文章所述的內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，要求學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和應(yīng)用。這類(lèi)目標(biāo)是發(fā)散型的，學(xué)生可以以某一中心點(diǎn)為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)造、發(fā)散，有利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在繪制敘事性群文閱讀作品的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以某個(gè)有共同特點(diǎn)的人為中心議題，通過(guò)對(duì)多篇文章的整體閱讀和理解，將共同或者不同的記敘文六要素、記敘方式、修辭手法等繪制在一副思維導(dǎo)圖中。在閱讀詩(shī)歌類(lèi)群文作品時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制也和敘事性作品異曲同工。在繪制說(shuō)明性群文閱讀的演繹發(fā)散類(lèi)思維導(dǎo)圖時(shí)，與其他兩類(lèi)文體差別較大，學(xué)生可以將說(shuō)明對(duì)象作為中心主題，通過(guò)對(duì)多篇文章內(nèi)容的整體閱讀和理解，可以將共同或者不同的說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等內(nèi)容囊括于一幅思維導(dǎo)圖作品中。（2）歸納聚合類(lèi)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。歸納聚合與演繹發(fā)散不同，它強(qiáng)調(diào)的是由特殊向一般。群文閱讀教學(xué)必不可少地要對(duì)多篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)，最常用于敘事性文章與詩(shī)歌類(lèi)作品。課標(biāo)中也有明確要求：在閱讀敘事性文章時(shí)能說(shuō)出自己對(duì)文章的獨(dú)特感受；在閱讀詩(shī)歌時(shí)能夠想象詩(shī)歌描述的情境、體會(huì)作品的情感。③還是以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞了幾位著名作家用借物喻人的手法寫(xiě)的文章，收獲了閱讀借物喻人文章的方法，還領(lǐng)悟到這三篇敘事性作品表達(dá)的思想感情后，在總結(jié)部分可以在語(yǔ)言講解的基礎(chǔ)上輔以歸納聚合類(lèi)思維導(dǎo)圖。講解時(shí)輔以色彩鮮明的歸納總結(jié)類(lèi)思維導(dǎo)圖，能夠使重點(diǎn)突出，異同點(diǎn)鮮明，吸引小學(xué)生的注意力，在發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還能很好地提升教師課堂總結(jié)的效果。

2.3課后評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖拓方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施者獲得教學(xué)反饋的途徑，若沒(méi)有評(píng)價(jià)或者缺乏有效評(píng)價(jià)，無(wú)法獲得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的的反饋，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)都是非常不利的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏可測(cè)、可視的評(píng)價(jià)方式，大多還是只停留在對(duì)生字詞的掌握評(píng)價(jià)上，而對(duì)文章內(nèi)容的掌握還鮮少涉及。把思維導(dǎo)圖作為課后反饋的工具可以很大程度上提供可測(cè)、可視的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課后評(píng)價(jià)的思維導(dǎo)圖最好是在一次群文閱讀教學(xué)課上完之后交由學(xué)生自己完成。學(xué)生可以選用自己喜歡的方式、喜歡的圖案、喜歡的色彩等，將群文閱讀課自己的感想、收獲以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在畫(huà)思維導(dǎo)圖過(guò)程中將知識(shí)系統(tǒng)化、有效防止記憶的碎片化，增強(qiáng)記憶。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師不僅可以通過(guò)學(xué)生們畫(huà)的思維導(dǎo)圖得到教學(xué)效果反饋，還可將自己在群文閱讀中的教學(xué)反思以思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？梢?jiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有非常大的輔助作用，但是這種方式運(yùn)用得還比較少，在理論和實(shí)踐上還有非常多進(jìn)一步探索的必要和空間。

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作者：杜玲 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部