大學(xué)生信息素養(yǎng)教育論文(4篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)生信息素養(yǎng)教育論文(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：大學(xué)生信息素養(yǎng)自主教育模式分析
摘要：信息素質(zhì)教育被國內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注，相關(guān)理論與實踐方面的研究也越來越成熟，本文通過分析高校圖書館在大學(xué)生素質(zhì)教育服務(wù)過程中存在的普遍問題，提出相應(yīng)解決措施，構(gòu)建個性化信息素質(zhì)教育服務(wù)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息獲取能力，提升我國大學(xué)生信息素質(zhì)教育的整體水平.
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；自主教育；高校圖書館
信息素養(yǎng)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力等方面的基本品質(zhì)的總和.信息素養(yǎng)大體來說主要包括三部分:信息意識、信息能力、信息道德.信息素養(yǎng)是構(gòu)成人們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進終身學(xué)習(xí)社會的重要因素.近年來，無論是在國外還是在國內(nèi)，對大學(xué)生的信息素質(zhì)教育普遍比較關(guān)注，相關(guān)的理論與實踐方面的研究也更加側(cè)重，在國外,自20世紀(jì)80年代末90年代初，美國、加拿大、澳大利亞等國家就已開始了在線信息素質(zhì)教育，主要以數(shù)字資源的檢索、評價和利用能力的培養(yǎng)為內(nèi)容和目標(biāo)模式建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺多為高校圖書館所建，主要面向高校的讀者.在國內(nèi)，許多學(xué)校圖書館都開展了相應(yīng)的信息素質(zhì)教育工作.有很多大學(xué)的圖書館通過開展在線的課程、圖書館利用指南、信息素質(zhì)指南、學(xué)科指南、目錄檢索指南、主要數(shù)據(jù)庫使用等為讀者進行信息素質(zhì)教育.在近幾年的許多文章中對此類課題也多有研究，對于信息素質(zhì)培養(yǎng)的研究也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注信息素養(yǎng)教育及其實踐性和可操作性.但對于地方院校，還沒有此類自主學(xué)習(xí)平臺上線.尤其是內(nèi)蒙古的院校，還沒有針對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的在線式自主學(xué)習(xí)平臺.大學(xué)生在進入大學(xué)前絕大多數(shù)都沒有接受過文獻信息檢索利用等方面的教育.因此在很大程度上造成了現(xiàn)代大學(xué)生信息意識淡薄，信息能力低下等問題，尤其是剛剛進入大學(xué)校門的新生，他們對知識和信息的概念認(rèn)識模糊，對信息的分析、判斷能力低.本選題旨在構(gòu)建一個在線式的信息素質(zhì)自主教育平臺.以彌補地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的不足，緊跟時展的步伐，滿足大學(xué)生不斷變化的信息需求.本文立足于赤峰學(xué)院大學(xué)生的特點，來構(gòu)建提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)模式.民族地區(qū)高校校園信息化建設(shè)一直相對落后，而赤峰學(xué)院的學(xué)生有相當(dāng)一部分來自經(jīng)濟落后地區(qū)，大學(xué)生信息意識及信息獲取能力相對偏弱，需要有針對性的開展個性化信息素養(yǎng)教育及信息服務(wù).
1圖書館開展的信息素質(zhì)教育活動
1.1赤峰學(xué)院圖書館針對大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全方位開展活動，除被動接受學(xué)生咨詢外，還開展一些主動活動以增強其互動性，如每年開展“4.23”世界讀書日活動、各種類型的經(jīng)典圖書讀者分享會、演講比賽、讀者文明公約等倡議活動，通過趣味性的互動，調(diào)動大家參加活動的積極性，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其自身信息素養(yǎng).
1.2圖書館開展多媒體移動服務(wù)圖書館不定期開展移動閱讀宣傳推廣活動，宣傳圖書館現(xiàn)有的一些移動多媒體服務(wù)和設(shè)備.活動期間，學(xué)生通過“二維碼”關(guān)注“赤峰學(xué)院圖書館微信公眾平臺”，圖書館館員介紹圖書館“移動閱讀平臺”的功能和使用方法，包括電子閱報機、移動圖書館、視頻學(xué)習(xí)機等機器，圖書館館員們耐心地解答讀者們的提問和下載過程中遇到的問題.通過此類活動，加深讀者們對移動閱讀的認(rèn)識，能有效地利用自己的碎片時間，提高閱讀效率.眾多讀者表示，只需通過手機即可查找館藏目錄、借閱信息、下載海量圖書、閱讀新聞等服務(wù)，真正實現(xiàn)了不限時間和地點，隨時隨地享受閱讀的樂趣，增強了自主學(xué)習(xí)的積極性.
1.3隨著新媒體在圖書館的應(yīng)用越來越廣泛，圖書館應(yīng)進行機構(gòu)改革，可嘗試成立新媒體信息服務(wù)部，招聘有經(jīng)驗的計算機、影像處理方面的兼職教師和學(xué)生來參與微信前期構(gòu)建、推廣、在線咨詢等服務(wù)，利用圖書館微信、微博、手機圖書館等新媒體來開展專業(yè)服務(wù).讓學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中，將零散的閱讀和信息推介給學(xué)生，可以不受時空的限制及時互動，形成良好的交互環(huán)境.
2完善信息素質(zhì)教育服務(wù)模式
2.1高校圖書館應(yīng)擔(dān)負(fù)起開展信息素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生信息意識和獲取、利用文獻信息能力的責(zé)任.特別是民族地區(qū)高校圖書館更應(yīng)從內(nèi)容和形式上創(chuàng)新并構(gòu)建.首先，圖書館要爭取學(xué)校各方面的支持，吸納計算機專業(yè)、圖書情報專業(yè)等各個專業(yè)的教師，成立學(xué)科館員服務(wù)隊伍，承擔(dān)信息素質(zhì)教育等相關(guān)工作；其次，學(xué)科館員要借助信息素質(zhì)教育，深入到教室，充分調(diào)研分析本校師生在教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)過程中的信息需求；由淺入深，分層推進，以嵌入方式由學(xué)科館員和專業(yè)教師協(xié)同施教，以滿足不同階段學(xué)生對信息獲取的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息獲取能力.
2.2分層推進信息素養(yǎng)教育（1）重視新生入館教育.圖書館在新生教育方面主要是讓學(xué)生了解圖書館概況、館藏紙質(zhì)文獻、數(shù)據(jù)資源、以及圖書借閱規(guī)則等內(nèi)容，重點講解學(xué)生從高中時期的被動學(xué)習(xí)到大學(xué)時期的自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變意識，意識指導(dǎo)行為，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí).其形式為課堂講授和實地參觀.學(xué)院圖書館每年針對新生都開展新生入館教育培訓(xùn)活動，課堂講解1學(xué)時，實地參觀1學(xué)時，大家在了解圖書館的同時，對信息資源有所了解，調(diào)動了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性.（2）對二、三年級本科生，可采用嵌入式教學(xué)方式，將信息素質(zhì)教育融入學(xué)生選修課教學(xué)中.圖書館每學(xué)期都開展文獻信息檢索與利用課，由專業(yè)的教師授課.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重如何檢索利用館藏信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源；信息資源的篩選、整理與辨別；掌握如何利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫查找各學(xué)科信息資源；以及學(xué)位論文的寫作等內(nèi)容，課程設(shè)置理論和上機實習(xí)相結(jié)合的方式.本課程的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息檢索與利用的能力，傳授其掌握和獲取文獻信息的方法和技能，提高學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析問題的能力.（3）圖書館針對大四畢業(yè)生及碩士研究生，不定期安排專業(yè)的數(shù)據(jù)庫講師講解如何使用各類專業(yè)的數(shù)據(jù)庫進行畢業(yè)論文設(shè)計.以講座和上機結(jié)合的形式指導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)研開題、查閱資料、分析文獻、修改論文格式等相關(guān)知識.重點培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生親身感受信息素養(yǎng)在實踐中的應(yīng)用.（4）構(gòu)建在線自主學(xué)習(xí)平臺，倡導(dǎo)在線式自主教育.圖書館構(gòu)建信息素養(yǎng)自主教育平臺，可吸納諸多信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和提升內(nèi)容，如精品課程、名師推薦課程、文獻檢索課在線課程、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)視頻、信息素養(yǎng)相關(guān)資源及其它拓展知識、讀者在線答疑等資源和功能，方便大學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)；又可以將學(xué)習(xí)者分為不同的群體，并分別輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便實現(xiàn)更加有針對性的、符合信息素養(yǎng)階段性教育的自主學(xué)習(xí)功能.另外，教師或咨詢?nèi)藛T可以利用該平臺實現(xiàn)上傳、下載、指導(dǎo)作業(yè)（或其他學(xué)習(xí)資源）的功能，并通過在線考試的功能來考察教育效果，也可以利用微博、微信公眾平臺、圖書館QQ群等讀者熟悉的媒介，為師生提供信息獲取和實時咨詢服務(wù).
3新媒體環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育的探索
新媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進行不同媒介形態(tài)之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài).新媒體就是任何以計算機新科技為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)、移動和數(shù)字技術(shù)等各種現(xiàn)代傳播手段，傳播數(shù)字化文字、聲音、圖像信息的數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、移動媒體.由于大學(xué)生所具有的信息素養(yǎng)尚處于自發(fā)階段，而網(wǎng)絡(luò)新媒體新技術(shù)具有高速便捷、互動開放等優(yōu)勢，因此高校應(yīng)積極探索在新技術(shù)、新媒體下的信息素養(yǎng)教育探索.民族地區(qū)各高校雖然規(guī)模小，館藏數(shù)量有限，因此，應(yīng)建立健全區(qū)域性文獻信息資源共建共享機制，提高文獻信息資源利用率的有效途徑.
3.1互聯(lián)網(wǎng)共享圖書館資源通過圖書館現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)檢索信息有機的結(jié)合起來彌補各自的不足，這時候?qū)ｉT為圖書館建立互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站就顯得格外重要.學(xué)?？梢栽趫D書館網(wǎng)站上傳各種各樣的電子圖書資源，這樣既可以隨時隨地的檢索安全的信息，又可以解決過去圖書借閱受限的問題.各高校還可以建立合作伙伴關(guān)系，相互合作，共享信息.比如CALIS互助合作服務(wù)等項目，實現(xiàn)了資源共享，互助合作的目的.它擁有豐富的學(xué)術(shù)信息資源、完善的多館協(xié)作以及覆蓋全國高校的服務(wù)體系.
3.2新型信息素質(zhì)教育課堂在大數(shù)據(jù)背景下，高?？刹捎靡晕⒄n的方式傳達精彩的教學(xué)全過程，或以慕課MOOC進行在線教育，以云服務(wù)進行廣泛的、隨時隨地的教學(xué)，還可以采用實時在線教育、嵌入式教學(xué)等方式進行信息素養(yǎng)教育，來為學(xué)生提供良好的信息素質(zhì)教育應(yīng)用實踐環(huán)境，增強學(xué)生對于信息素質(zhì)教育新模式的興趣，培育學(xué)生自己主動利用信息素質(zhì)教育新模式的能力.
3.3當(dāng)前，知名社交平臺有博客、微博、知乎、豆瓣等媒介.利用這些平臺交互式的特點，隨時分享信息.圖書館可以通過在其站點上嵌入主頁來開展信息素質(zhì)教育.可以設(shè)置精品課程、名師答疑等模塊實現(xiàn)提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的目的.此外，社交網(wǎng)絡(luò)信息隨時隨地的獨特性也為圖書館實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育提供了條件，也開闊了眼界，娛樂的同時獲取知識，提高大學(xué)生素養(yǎng).
4結(jié)束語
信息素質(zhì)教育被國內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注，相關(guān)的理論與實踐方面的研究也更加成熟，本文通過分析高校圖書館在大學(xué)生素質(zhì)教育服務(wù)過程中存在的普遍問題，提出相應(yīng)解決措施，構(gòu)建個性化信息素質(zhì)教育及服務(wù)模式，并基于此而構(gòu)建一個大學(xué)生信息素養(yǎng)自主教育平臺，以促進大學(xué)生信息意識和信息獲取能力的提升，從而提高我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育水平，促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展.未來，在大數(shù)據(jù)和全媒體背景下，高校應(yīng)采取更多有效的個性化服務(wù)措施，引導(dǎo)讀者更加關(guān)注自主學(xué)習(xí)，通過提供多種方式和多種層次的自主學(xué)習(xí)模式來滿足讀者的多元化學(xué)習(xí)需求，使讀者獲得更完善的學(xué)習(xí)體驗，提高其信息素養(yǎng)，增強自主學(xué)習(xí)能力.
參考文獻：
〔1〕唐藝．學(xué)科館員—專業(yè)教師協(xié)同信息行為研究[J]．圖書館建設(shè)，2014（10）：75－78.
〔2〕查繼紅．高校圖書館個性化信息服務(wù)模式探析[J]．圖書館建設(shè)，2014（6）：79－82.
〔3〕郅秀麗.基于信息素質(zhì)教育視閾下的民族地區(qū)高校圖書館個性化服務(wù)提升策略———以寧夏大學(xué)圖書館為例[J].圖書館理論與實踐，2015（12）:78-81.
〔4〕徐春.基于微信公眾平臺的大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究以中國藥科大學(xué)圖書館為例[J].圖書館研究,2015(6):104-107.
〔5〕馬駿．社交網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生信息素質(zhì)教育實施路徑探析[J]．情報探索，2014(2):24－27．
〔6〕黎清．高校圖書館個性導(dǎo)向服務(wù)趨勢變革與策略提升[J]．圖書館理論與實踐，2015（3）：74－79.203-
作者：譚宏利 單位：赤峰學(xué)院圖書館
第二篇：地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)自主教育
摘要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，信息素養(yǎng)教育從傳統(tǒng)方式和內(nèi)容逐漸向網(wǎng)絡(luò)方式轉(zhuǎn)變,本文就內(nèi)蒙古地區(qū)地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育及自主教育方面的相關(guān)問題進行探討，并針對具體問題提出可行性的解決方法,旨在推動本地區(qū)地方院校信息素養(yǎng)教育的改革與發(fā)展.
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；大學(xué)生；圖書館
信息素質(zhì)一詞最早是在1974年提出的，當(dāng)時的美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski認(rèn)為，一個人的信息素質(zhì)體現(xiàn)在工作中對信息的熟練應(yīng)用、對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)以及利用信息解決問題的能力.我國高等教育機構(gòu)對大學(xué)生的信息素質(zhì)教育非常重視，近年來，提升到信息素養(yǎng)的概念上來，在高等教育機構(gòu)中，高校圖書館是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要基地，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是高校圖書館的義務(wù)與責(zé)任，但到目前為止，我國的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展仍處在探索階段，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，信息素養(yǎng)教育從傳統(tǒng)方式和內(nèi)容逐漸向網(wǎng)絡(luò)方式轉(zhuǎn)變，尤其值得一提的是，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求的變化，越來越多的教育研究者認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，提倡并實施網(wǎng)絡(luò)化的自主教育勢在必行.McDevitt(1997：34)指出:教育的目的是要培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者.在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，個體的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，已成為一項最基本的生存能力.在國外，自20世紀(jì)80年代末90年代初，美國、加拿大、澳大利亞等國家就已開始了在線信息素質(zhì)教育，主要以數(shù)字資源的檢索、評價和利用能力的培養(yǎng)為內(nèi)容和目標(biāo)，模式為建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺多為高校圖書館所建，主要面向大學(xué)的讀者.在國內(nèi)，許多學(xué)校、各類圖書館都開展了相應(yīng)的信息素質(zhì)教育工作.香港有很多大學(xué)的圖書館通過開展在線的課程、圖書館利用指南、信息素質(zhì)指南、學(xué)科指南、目錄檢索指南、主要數(shù)據(jù)使用等為讀者進行信息素質(zhì)教育.在近幾年的許多文章中對此類課題也多有研究，對于信息素質(zhì)培養(yǎng)的研究也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注信息素養(yǎng)教育及其實踐性和可操作性.就目前而言，計算機網(wǎng)絡(luò)社會化程度越來越高，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生解決問題的主要方式，同時也成為教育領(lǐng)域一種重要的教學(xué)手段.積極開展在線信息素質(zhì)教育，可以開發(fā)和豐富教育資源，提升教學(xué)水平，更好地使大學(xué)生自助學(xué)習(xí)，全面提升自身的信息素質(zhì)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有重要意義.
1地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
1.1各方重視程度不夠
一方面是學(xué)校對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育存在著認(rèn)知上的不足、重視程度不夠、培訓(xùn)及課程安排過少、師資及資金投入均不足，無法對學(xué)生進行有效的信息素養(yǎng)教育，另一方面學(xué)生對于信息素養(yǎng)教育同樣存在認(rèn)知不足，信息意識淡薄，信息能力有限，不善于積累并利用各類信息，對于舉辦的各類培訓(xùn)、活動、課程等對其專業(yè)課程乃至對其綜合素質(zhì)的提高作用有所忽視.
1.2教育模式和內(nèi)容缺乏靈活性和系統(tǒng)性
培訓(xùn)效果不明顯，尤其是課程教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點僅僅是培訓(xùn)講座內(nèi)容的延伸，停留在檢索工具和檢索系統(tǒng)如何使用，而且在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的連續(xù)性方面，也缺乏關(guān)聯(lián)性，整體性不強.地方院校雖然有一定數(shù)量的高層次人才，但教師本身的信息素養(yǎng)整體水平不高，且從事信息素養(yǎng)教育的教師隊伍整體水平不高，有的延用傳統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)方式，講授著傳統(tǒng)的內(nèi)容.
1.3信息素養(yǎng)教育效果的評價和標(biāo)準(zhǔn)沒有形成一個完整、科學(xué)的體系
信息素養(yǎng)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力等方面的基本品質(zhì)的總和.信息素養(yǎng)大體來說主要包括三部分:信息意識、信息能力、信息道德.信息素養(yǎng)是構(gòu)成人們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進終身學(xué)習(xí)社會的重要因素.不可否認(rèn)，目前高等學(xué)校圖書館通過網(wǎng)絡(luò)進行信息素養(yǎng)教育這一方式尚不成熟，具體表現(xiàn)在幾個方面，一是信息素養(yǎng)教育水平參差不齊，包括在內(nèi)容、形式、功能等多個方面；二是各自為政，自己建設(shè)自己使用，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、設(shè)計、運營和管理，很多都成了信息孤島；三是發(fā)展不均衡，有些院校在信息素養(yǎng)教育方面做的比較好，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)先進、資源優(yōu)化整合相對合理，能夠引領(lǐng)大趨勢，有些院校，尤其是在不發(fā)達地區(qū)，還沒有開展類似的工作，以內(nèi)蒙古地區(qū)的地方院校為例，信息素養(yǎng)教育起步晚，還沒有針對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的在線式自主學(xué)習(xí)平臺.
2地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢
2.1學(xué)習(xí)方式的變化
計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及給大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)帶來了更多更具學(xué)習(xí)價值的信息資源，同時也使得對信息的檢索和利用變得更加困難，同時大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)理念的更新使得圖書館對于大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)從傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向新的媒體，新的理念個性化的自主學(xué)習(xí).因此，有必要從實踐上對地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)自主教育開展研究，并嘗試將自主教育平臺引入信息素養(yǎng)教育實踐中來.
2.2信息獲取途徑的變遷
信息環(huán)境下，引發(fā)了地方高校大學(xué)生讀者信息需求新特點，從需求的內(nèi)容上看，非專業(yè)性的信息檢索已經(jīng)不再是大的阻礙，但如果去檢索一些專業(yè)、新穎、權(quán)威、綜合性的學(xué)術(shù)類資源則顯得信息能力過于缺乏.從獲取需求的途徑來看，學(xué)生不再單純依靠PC機，而更多的是移動終端，如智能手機、平板電腦、電子書等，越來越多的資源應(yīng)用于移動終端.從所需資源的格式上看，不再局限于文本格式的文件，多種格式的音頻視頻更多地被學(xué)生使用，大量的碎片化的信息成為閱讀的重點，有的資源還會碎片化以達到方便使用的目的.
2.3信息資源類型的多元化
在網(wǎng)絡(luò)信息資源從內(nèi)容上到類型上都變得越來越豐富的今天，給大學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使得大學(xué)生不再受時空及其他因素的約束，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，能夠達到信息素質(zhì)教育的更佳效果.網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的生活中應(yīng)用廣泛，在教學(xué)中同樣應(yīng)用廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和觀念也隨之轉(zhuǎn)變，大學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自助服務(wù).運用平臺參與學(xué)習(xí)只需登錄網(wǎng)站，注冊后即可，任何人均可參與其中.
3本課題的研究特點
3.1研究和服務(wù)對象定位于地方院校的大學(xué)生
與其他有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究相比較，本選題研究和服務(wù)對象定位是地方院校的大學(xué)生，更有針對性和實踐意義.文以研究者所在高校圖書館為例，針對這些變化作了相應(yīng)的實證研究，從計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，到大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對各類信息的需求變化等方面入手，構(gòu)建一個大學(xué)生信息素養(yǎng)教育自主教育平臺，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的便利及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，讓大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自己獲取、利用所需信息的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，從而促進全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)社會的形成.地方院校對大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育跟不上時展，不能適應(yīng)用戶需求與學(xué)習(xí)行為的不斷變化，嚴(yán)重滯后.大學(xué)生在進入大學(xué)前絕大多數(shù)都沒有接受過文獻信息檢索、利用等方面的教育.因此在很大程度上造成了現(xiàn)代大學(xué)生信息意識淡薄，信息能力低下等問題，尤其是剛剛進入大學(xué)校門的新生，他們的信息意識淡薄且對知識和信息的概念認(rèn)識模糊，誤以為網(wǎng)上的信息能涵蓋所有的“信息”，計算機檢索知識和技能匱乏，對信息的分析、判斷能力低.本選題旨在構(gòu)建一個在線式的信息素質(zhì)自主教育平臺.以彌補地方院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的不足，緊跟時展的步伐，滿足大學(xué)生不斷變化的信息需求.
3.2構(gòu)建一個基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺
與其它相關(guān)領(lǐng)域的研究內(nèi)容有所區(qū)別的是，本課題最終形式為構(gòu)建一個基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，通過對相關(guān)各類文獻的調(diào)查，對在線信息素質(zhì)教育平臺的實現(xiàn)和運行情況的詳細(xì)調(diào)查和分析，對大學(xué)生群體信息需求和學(xué)習(xí)行為的研究，設(shè)計開發(fā)一個簡潔易用、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)自主教育平臺，并將其用于實際.該平臺集成多種學(xué)習(xí)資源，在內(nèi)容上延伸了信息素養(yǎng)教育的深度和廣度，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的拓展，為大學(xué)生提供全天候在線式自主學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可在平臺上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，圖書館專職工作人員可通過平臺了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可與大學(xué)生互動學(xué)習(xí).從理論轉(zhuǎn)為實踐，形成一個互動性的學(xué)習(xí)平臺，使服務(wù)對象直接受益.基于信息資源和信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個集在線培訓(xùn)、考試、統(tǒng)計、分析于一體的互動性學(xué)習(xí)平臺，基本目標(biāo)是提高學(xué)生主動利用各種信息資源的意識，處理各種信息的能力，實現(xiàn)信息向知識的轉(zhuǎn)化.平臺的互動性能夠提升信息素養(yǎng)教育的效果，平臺的開放性特點也有利于面向更多的地方高校大學(xué)生開設(shè)信息素養(yǎng)方面的和培訓(xùn)和課程.學(xué)習(xí)資料根據(jù)大學(xué)生的特點和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字信息、多媒體素養(yǎng)、信息管理、信息檢索、信息倫理、信息文化、學(xué)術(shù)信息、教育信息化等多個方面.主題涉及多個學(xué)科，語言目前以漢語為主，待條件成熟將民族語言教授的學(xué)習(xí)資料和課程納入其中.
3.3有針對性的個性化服務(wù)
把大學(xué)生群體分為幾個層次來組織不同的信息資源、學(xué)習(xí)資料、課程，新生、高年級學(xué)生、畢業(yè)生、研究生，以及通識教育群體.授課對象無明顯限制，學(xué)習(xí)資料的組織突破了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的限定，將更多相關(guān)的內(nèi)容融入其中，使得教育內(nèi)容更廣博，信息基礎(chǔ)更牢固.多種形式的學(xué)習(xí)資料、互動以及評價更有利于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)、自我檢驗，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自學(xué)目標(biāo).在學(xué)習(xí)者自學(xué)的基礎(chǔ)上，如新生、信息檢索課的參與者以及有需求的師生，從理論和實踐上都能夠接受到實際的面對面的交流、考察和指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗上來講，更加有利于其實際應(yīng)用能力的提高，從而更加有效地提升大學(xué)生的的自學(xué)能力、實踐能力、研究能力以及創(chuàng)新能力.
4結(jié)語
當(dāng)今社會是信息社會，我們已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，大學(xué)生只有在學(xué)校打好基礎(chǔ)，具備了良好的信息素養(yǎng)，才能在走入社會后，能夠立足社會，適應(yīng)時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力，肩負(fù)起建設(shè)創(chuàng)新型國家的重任.信息素養(yǎng)教育的改革和創(chuàng)新是我們這個時代的必然要求，同時，現(xiàn)有的傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育需要借鑒并引入相應(yīng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以增強其形式與內(nèi)容的吸引力與實際教學(xué)效果，近年來，無論是在國外還是在國內(nèi)，對大學(xué)生的信息素質(zhì)教育普遍比較關(guān)注，相關(guān)的理論與實踐方面的研究也更加側(cè)重，國內(nèi)外教育界和圖書館界人士都充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在信息素質(zhì)教育中可以大有所為，因此，在線式的信息素養(yǎng)教育平臺應(yīng)運而生，在以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息素質(zhì)教育計劃和方案中也不乏成功之舉.
參考文獻：
〔1〕劉峰峰.慕課環(huán)境下的高校信息素養(yǎng)教育[J].情報探索，2015（3）：53.
〔2〕劉鵬，徐苗青.國內(nèi)部分信息素質(zhì)教育網(wǎng)站功能與應(yīng)用探析[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報,2015(4):404-408.
〔3〕屈建萍，賁騰，牛立蕊.論如何開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育———以高等院校教育教學(xué)中遇到的普遍問題為例[J].教育教學(xué)論壇,2016(21):35-36.
〔4〕基于信息素質(zhì)教育視閾下的民族地區(qū)高校圖書館個性化服務(wù)提升策略—————以寧夏大學(xué)圖書館為例[J].圖書館理論與實踐，2015（12）:78-81.
〔5〕何玲芳.大學(xué)生信息素質(zhì)教育的調(diào)查分析探討[J].貴圖學(xué)苑,2015（1）：43-44.
作者：陳曉華 單位：赤峰學(xué)院圖書館
第三篇：大學(xué)生信息素養(yǎng)教育定位分析
摘要大學(xué)生信息素養(yǎng)教育定位既是對高校開展信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展遠(yuǎn)景的描繪，也是深化大學(xué)生信息素養(yǎng)教育改革、建立大學(xué)生信息素養(yǎng)教育有效機制及模式的核心問題。實施好大學(xué)生信息素養(yǎng)教育需要在分析現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進一步理清定位原則，并在遵循原則的基礎(chǔ)上從心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、方法學(xué)等幾個視角進行定位探索。
關(guān)鍵詞大學(xué)生；信息素養(yǎng)教育；教育策略
每一個時代、每一種社會，素養(yǎng)教育都有不同的定義和要求。信息時代的素養(yǎng)教育重點就是信息素養(yǎng)教育,它是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，也是終身學(xué)習(xí)的資本。各高校雖然在有意識試圖挖掘自身優(yōu)勢競相推動特色化、實效強的大學(xué)生信息素養(yǎng)模式，但對于自身的素養(yǎng)教育定位有點模糊，甚至出現(xiàn)迷茫和誤區(qū)。本文試圖從心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、方法學(xué)等幾個視角進行定位分析。
1大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的定位現(xiàn)狀
定位是對高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)有狀況及未來發(fā)展遠(yuǎn)景的一種描繪，是創(chuàng)新大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心問題，是一個涉及個性心理、文化環(huán)境、辦學(xué)特色、技術(shù)方法等諸多因素的系統(tǒng)工程。良好的定位能擴大信息素養(yǎng)教育影響力，鑄成無形資產(chǎn)。但從大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實踐來看，其定位存在著三個方面的現(xiàn)狀。
1.1因循守舊化
20世紀(jì)80年代，我國部分高校開始推行內(nèi)容以手工檢索為主的“文獻檢索”課程教學(xué)，90年代增加了計算機檢索內(nèi)容，這種局面始終未得到根本改變，甚至有不少高校課程名稱至今仍是《文獻檢索》，毫無新意、吸引力可言。這主要在于這類課程教育定位于純粹的記憶課程。課程設(shè)置上只是機械地增加一些教學(xué)內(nèi)容，因循守舊，忽視了信息社會發(fā)展中所產(chǎn)生的多元化新元素的分析，不能反映社會的新變化、學(xué)生的新需求。
1.2一味技術(shù)化
很多高校認(rèn)為，信息素養(yǎng)教育就是計算機技術(shù)教育，將其等同于計算機技能操作、軟件說明書式的訓(xùn)練，走進了技術(shù)論的誤區(qū)。這一觀點的誤區(qū)在于把人看成了孤立的人，忽視了人的社會屬性，忽視了信息環(huán)境的發(fā)展和變化。1.3照搬復(fù)制化不同高校的地理風(fēng)貌、辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色與定位、師資實力、生源素質(zhì)等都不盡相同，但不少高校信息素養(yǎng)教育卻幾乎追求相同的目標(biāo)定位，課程設(shè)置一樣，方式方法一樣，“特色”、內(nèi)容與形式相同。一些高職院校干脆竭盡全力照搬照抄本科院校做法，而不是有效借鑒。這種不認(rèn)真審視自己優(yōu)勢、不揚長避短型的教育，最終會破壞大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的和諧持續(xù)發(fā)展，失去內(nèi)涵與特色。
2大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的定位原則
從信息素養(yǎng)的概念發(fā)展來看，雖然不同時期（時間）、不同國家（空間）、不同學(xué)者（人）的界定維度是存在差異的，但有幾點卻是一致的：要用動態(tài)化、發(fā)展化的眼光理解信息素養(yǎng)概念；信息素養(yǎng)是信息時代對人的基本要求，具有整體性；信息素養(yǎng)表現(xiàn)在人的不同方面，具有層次性等[1]。因此，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的定位需要把握以下原則。
2.1差異性原則
成功的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育在于有差異、有特色，能使不同大學(xué)生均感到受益匪淺。每所高校所處的人文環(huán)境不同、專業(yè)形態(tài)各異、學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)不一，而且經(jīng)過多年的文化積淀形成了獨特的學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)文化性格，因此在推行大學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面，就要堅持特色化、個性化原則。
2.2可行性原則
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育路徑與內(nèi)容必須立足現(xiàn)有的條件，量力而行，不能好高騖遠(yuǎn)。超越自身實力，如師資實力、硬件條件，以及學(xué)生信息素養(yǎng)狀況及潛力需求等，定位過高，不僅對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育成效有影響，還會挫傷學(xué)校相關(guān)部門、人員、學(xué)生參與信息素養(yǎng)教育的積極性。
2.3協(xié)調(diào)性原則
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育也要與學(xué)校的主導(dǎo)功能相協(xié)調(diào)。所有高校都是多功能的，扮演著服務(wù)實體、思想實體、實踐實體、科研實體、教學(xué)實體等多重角色。然而，由于各所院校處于不同的自然狀況和社會進程當(dāng)中，其內(nèi)部各功能的表現(xiàn)不可能千篇一律，必有某些功能更強、成長更快，并顯示出不同于其他的特性。因此，高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的定位還應(yīng)與所在高校功能相協(xié)調(diào)，盡可能發(fā)揮出取其之長、協(xié)助成長的功能。
2.4可持續(xù)發(fā)展原則
信息社會時刻都在變化，大學(xué)生的信息需求和認(rèn)知也會隨之變化。將紛雜無序的信息轉(zhuǎn)為有序的結(jié)構(gòu)化知識、創(chuàng)新的能力、可持續(xù)發(fā)展的源泉，把分散的信息轉(zhuǎn)化為人類系統(tǒng)的知識與能力，是引導(dǎo)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育定位的重要方向。因此，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育作為一個長遠(yuǎn)規(guī)劃、階段落實、扎實開展、系統(tǒng)推進的完整過程，定位一旦確定，必然堅持可持續(xù)發(fā)展原則。
3大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的定位視角
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育定位選擇既是對大學(xué)生信息現(xiàn)狀的描述，更是進行信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵及途徑把握的航標(biāo)，在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，可從以下幾個視角進行定位。
3.1心理學(xué)視角
每個人都隱藏著五種不同層次的心理需求，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。大學(xué)生接受一個信息的前提是其一定能滿足心理需求的功能。一條信息包含“內(nèi)質(zhì)”與“外形”，大學(xué)生只有從心里全盤接受方能體現(xiàn)信息的魅力、改變大學(xué)生的素養(yǎng)。在“內(nèi)質(zhì)”（信息內(nèi)容）方面，一般要體現(xiàn)出以下幾個方面：一是具有工具性、調(diào)節(jié)性或?qū)嵱眯怨δ?。大學(xué)生可以根據(jù)信息趨利避害，積極肯定或否定它。二是知識功能。信息能夠幫助大學(xué)生了解外部世界、接觸疑惑，獲取知識。三是價值表述功能。一旦信息所提供的價值表述與大學(xué)生的世界觀、人生觀一致時，大學(xué)生就會很容易接受此類信息，反之則不然。四是具有自我防衛(wèi)功能。當(dāng)信息使大學(xué)生產(chǎn)生困擾或威脅時，大學(xué)生往往會抗拒、抵觸。在“外質(zhì)”（信息途徑）方面，一般要體現(xiàn)以下幾個特性：一是信息真實性。信息素養(yǎng)教育的根本其實是道德教育。對于教育者而言，傳遞的信息一定要有權(quán)威的信息源。在信息滿天飛的網(wǎng)絡(luò)時代，其實大學(xué)生更相信來自于權(quán)威性的信息源，相信它們的真實度更高。二是表述的合理性。Web2.0、Web3.0時代，信息傳遞更要借鑒合理的表述形態(tài)，以盡量展示其客觀性，如圖片、鏈接、影像等，有時候甚至可從正反兩方面闡釋信息。三是意見空間的從眾性。大學(xué)生接受信息往往也會受到周圍空間的影響，“沉默的螺旋”理論告訴我們，大學(xué)生傳播或接受信息也往往會度量自己是否處于優(yōu)勢、多數(shù)，以便使得自己的意見和周圍環(huán)境一致，以至于處于主導(dǎo)地位。
3.2社會學(xué)視角
上世紀(jì)80年代，關(guān)于“信息社會”較為流行的說法是“3C”社會（通訊化、計算機化和自動控制化）、“3A”社會（工廠自動化、辦公室自動化、家庭自動化）和“4A”社會（“3A”加農(nóng)業(yè)自動化），到了90年代，關(guān)于“信息社會”的說法又加上多媒體技術(shù)和信息高速公路網(wǎng)絡(luò)等條件[2]。它以信息產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重、信息技術(shù)在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用程度和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平為主要標(biāo)志。初期的信息素養(yǎng)教育研究幾乎都認(rèn)為核心問題是信息問題的處理，包括從采集信息到信息的整個處理流程，反映了信息處理過程在個體素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。但人不是孤立的個體，信息社會中的人更是交互活動的，需要展現(xiàn)日常生活特質(zhì)、需要信息交流溝通等。信息交流“在傳播學(xué)上指人與人之間通過符號傳遞信息、觀念、態(tài)度、感情等現(xiàn)象”，是人類社會形成的主要條件。沒有信息交流就沒有人群、社區(qū)、民族、國家乃至抽象或具體的社會。英國早在1997年就將信息技術(shù)教育改為信息與通訊技術(shù)，著力培養(yǎng)學(xué)生使用信息與通訊技術(shù)表達思想、進行交流、處理事務(wù)的能力。因此，我們可以認(rèn)為，信息時代的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目的是為大學(xué)生現(xiàn)在及將來的學(xué)習(xí)生活工作服務(wù)的。在內(nèi)容上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的交流技術(shù)和技巧，還要努力建構(gòu)點到點與點到面、單向與雙向、直接與間接、實時與非實時、縱向與橫向、跨時間與跨文化的多元交流，關(guān)注到學(xué)生信息觀念層面，以促進大學(xué)生在信息時代的信息化。在方法上，要鼓勵更多的合作學(xué)習(xí)與研究和伙伴協(xié)作等關(guān)系，形成一種融合的生態(tài)式教育，而不是單純的競爭關(guān)系、孤立的學(xué)習(xí)與研究。
3.3文化學(xué)視角
信息文化是“人們借助于信息、信息資源、信息技術(shù)，從事信息活動所形成的文化形態(tài)，它是信息社會特有的文化形態(tài)，是信息社會中人們的生活樣式?！盵3]信息文化相對于社會文化的發(fā)展肯定會與原有文化發(fā)生沖突，帶來文化范式的革命，使得個體與社會的價值觀、倫理觀必然面臨轉(zhuǎn)型。一方面，社會的道德、倫理，乃至各種價值觀無不影響著信息的發(fā)展；另一方面，不斷涌現(xiàn)的信息也會影響它們的進一步發(fā)展，也帶來許多積極的或消極的影響。信息素養(yǎng)教育理論是以傳統(tǒng)的教育學(xué)和素質(zhì)理論發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)以人為本的信息接受主體人的因素和價值，是一種促進學(xué)生個性全面發(fā)展的教育。信息的人化、人化的信息都是我們需要關(guān)注和研究實踐的中心。作為人類社會文化發(fā)展的一部分，信息素養(yǎng)教育理念必須提升到信息文化建構(gòu)層面上，重視人文觀念養(yǎng)成，如信息意識和情感、信息價值觀、信息倫理與道德、信息法律法規(guī)等，并在此基礎(chǔ)上完成與信息處理、信息問題解決、信息交流的整合、信息技術(shù)的創(chuàng)新等。它的構(gòu)建既包括信息的生產(chǎn)者、信息的販賣者、信息的消費大眾等信息人內(nèi)容，也包括如網(wǎng)絡(luò)安全與個人隱私、資源共享與有償獲取、言論責(zé)任與自由、資訊失衡的調(diào)劑等具體指向。它的構(gòu)建既是指導(dǎo)大學(xué)生健康、安全使用信息，更是對傳統(tǒng)社會的民主、平等觀念的再詮釋，是體現(xiàn)這個國家治國、愛民、教育的文化使命，是對教育從精英走向大眾、從階段走向終身等觀念的再深化。從這個視角界定大學(xué)生信息素養(yǎng)教育會給我們一個更加清晰、更加完整的內(nèi)容與途徑框架。
3.4方法學(xué)視角
《中庸》有語：“博學(xué)之、審問之，慎思之、明辨之、篤行之”。高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育要在信息知識領(lǐng)域?qū)λ褂弥畟€別方法加以整合、比較探討與批判，幫助學(xué)生較快、較好地在眾多信息中找到自己所需信息。一般而言，在教學(xué)途徑上，通識教育模式與整合教育模式、圖書館專題培訓(xùn)和公選課形式，以及課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨立課教學(xué)的方式均可很好地普及大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育[4]。值得注意的是，現(xiàn)今的大學(xué)生信息需求明顯趨勢是走向個性化，注重對某一領(lǐng)域的信息資料或更加完備的檢索體系等。個性化的信息素養(yǎng)教育方法，則可在以下這兩個方面做出探索：（1）在課程設(shè)計上要有主線，設(shè)計的課程應(yīng)包括信息的發(fā)展對人類的影響，包括信息的獲取、傳輸、處理、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，包括思維批判能力、分析能力和問題解決能力的培養(yǎng)，還要著力于學(xué)生的社會責(zé)任感、信息意識、終身學(xué)習(xí)理念等培養(yǎng)。（2）在教學(xué)設(shè)計中，除采用較為普遍的范例教學(xué)法外，在“信息資源驅(qū)動”“問題任務(wù)驅(qū)動”“集成式信息服務(wù)”等教學(xué)方法的運用中也要作出探索。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)時代的各種信息以分布式知識表征形式存在于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的各結(jié)點中，需要用一定的結(jié)構(gòu)將這些結(jié)點聯(lián)通起來，通過不斷地提煉、重構(gòu)、解釋來形成新的知識，從而構(gòu)建人與內(nèi)容共通的技術(shù)增強型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在教育過程中，從布點、連線、拓面、展體，點到線再到面，最后到空間的認(rèn)知，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)方法需逐步改造成研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，在借助通過不同人群、環(huán)境和學(xué)習(xí)動機之間的交互協(xié)同生產(chǎn)和分享信息之際，促進大學(xué)生信息素養(yǎng)最大限度推廣和傳播。一些開放的個性化的教學(xué)工具要去借鑒并使用，如Web2.0社交平臺Moocs、Flipped、Classroo，以及Blog、RSS、Wiki、Tagm、Mlibrary等學(xué)習(xí)工具等；要引領(lǐng)學(xué)生進入資源門戶（resourceportal），如MetaLib系統(tǒng)和SFX服務(wù)；同時把文獻資源管理的知識和工具，如Refworks、Notexpress等交給學(xué)生。當(dāng)然，信息素養(yǎng)教育的教學(xué)評價也要體現(xiàn)個性化，使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生解脫已有知識的束縛、敢于創(chuàng)新，考卷、作品、專利、論文等形式均可依據(jù)。
4結(jié)語
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及到國家相關(guān)信息素質(zhì)教育政策、高校的教育理念、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)、課程體系和教學(xué)模式設(shè)計以及教師自身的信息素養(yǎng)等多個層面。因此，各高校的信息素養(yǎng)教育工作的定位應(yīng)聯(lián)系實際，在分析把握好大學(xué)生信息素養(yǎng)教育定位原則的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、方法學(xué)四個視角嘗試切入，探尋出信息化時代背景下符合本校大學(xué)生實際需求、多維度高效率的生態(tài)化信息素養(yǎng)教育策略。
參考文獻：
[1]張義兵，李藝.“信息素養(yǎng)”新界說[J].教育研究，2003（3）：78.
[2]王杉.重視科技文獻檢索與分析提高科研選題的創(chuàng)新性[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2014（3）：288.
[3]董炎.信息文化論：數(shù)字化生存狀態(tài)冷思考[M].北京：北京圖書館出版社，2003：22.
[4]王曉力.國外高校信息素養(yǎng)教育[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2009（1）：92-96.
作者：郭榮梅
第四篇：高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育問題探究
摘要：大規(guī)模開放在線課程（MOOC），是近幾年發(fā)展迅速的新型教育模式，而信息素養(yǎng)已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代下必不可少的基本能力，MOOC為高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。簡要闡述了MOOC的起源、定義及特點，介紹了當(dāng)前高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題。針對MOOC環(huán)境的優(yōu)勢，提出了在學(xué)生、教師和圖書館層面提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的對策與建議，力求使每個大學(xué)生成為具有高水平的信息素養(yǎng)專業(yè)人士。
關(guān)鍵詞：MOOC；高校學(xué)生；信息素養(yǎng)
2012年，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOC）引發(fā)了一場高等教育領(lǐng)域中的革命，這一新型的教育模式使得人人都可以自主地免費獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。信息素養(yǎng)教育歷來受到各國高校所重視，在全球信息化時代下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為高校學(xué)生必須具備的一種能力。借助MOOC環(huán)境的優(yōu)勢，高校在大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面將迎來新的機遇，但機遇的同時也存在挑戰(zhàn)。本文將針對MOOC環(huán)境下高校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、存在問題及培養(yǎng)策略等基本問題進行探究。
一、MOOC的起源、定義及特點
（一）MOOC的起源
MOOC的起源與開放教育資源（OER）有著密切的關(guān)系，早在2000年，麻省理工學(xué)院（MIT）就發(fā)起了開放課件運動，宣布將學(xué)校的大量課程資料到網(wǎng)絡(luò)上，供全球的學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)。2002年,聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）正式提出了“開放教育資源”的概念，其后，全球的各大著名高校和教育機構(gòu)紛紛響應(yīng)、跟進。另外，MOOC的發(fā)展也受到了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的影響，該理論認(rèn)為，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的知識不再是傳統(tǒng)靜態(tài)、分類與層級化的知識，而是動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流，所以學(xué)習(xí)也應(yīng)該是在動態(tài)連接知識網(wǎng)絡(luò)中形成知識節(jié)點的過程。[1]隨著開放教育資源運動浪潮的持續(xù)發(fā)展，2012年，MOOC作為一種新型的教育模式進入了我們的視野。大規(guī)模在線開放課程（MOOC）是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式。隨著Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺的興起，2012年也被紐約時報譽為“MOOC元年”，到了2013年，中國的在線教育順應(yīng)時展，“中國大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“果殼MOOC學(xué)院”、“好大學(xué)在線”等如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，中國MOOC平臺的建設(shè)如火如荼。MOOC的理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。[2]
（二）MOOC的定義及特點
MOOC這一術(shù)語最初是由加拿大的兩位學(xué)者于2008年提出。關(guān)于MOOC的定義，學(xué)術(shù)界并沒有形成完全統(tǒng)一的定義，維基百科上給出的定義是：“一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的?！盵3]簡單來說，MOOC就是懷著“改變?nèi)蚋叩冉逃Y源不均衡的現(xiàn)狀，讓每一個想要提升自己的學(xué)習(xí)者都能自主地獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源”的初衷，讓全球各地的高校和相關(guān)機構(gòu)將他們的教育資源到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的人們免費學(xué)習(xí)。雖然MOOC沒有統(tǒng)一的定義，但有三個顯著的特點：
1.知識的開放共享性MOOC的學(xué)員不再僅是校園內(nèi)的學(xué)生，校外社會人員均可以免費注冊學(xué)習(xí)，而且MOOC中的學(xué)習(xí)資源是共享的，可以反復(fù)觀看的。這種知識的開放共享也是教育民主化的表現(xiàn)。
2.課程的大規(guī)模性高校的傳統(tǒng)課堂所面對的是固定人數(shù)的學(xué)生，且規(guī)模較小。而MOOC課堂則是為全球的學(xué)員提供的，通常學(xué)員人數(shù)是沒有限制的，選課人數(shù)多的時候可達十幾萬，所以MOOC課程主要是大規(guī)模的。
3.學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)者選擇課程之后，不再受時間、地點的局限，自己可以掌控自己的學(xué)習(xí)情況，并且可以在MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)中同全球的學(xué)員做同學(xué)，一起互動交流。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，符合學(xué)生自主的個性化學(xué)習(xí)與互動的協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、當(dāng)前高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及存在的問題
（一）信息素養(yǎng)的概念及其構(gòu)成
信息素養(yǎng)這一術(shù)語早在1974年就由當(dāng)時的美國圖書館學(xué)會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）提出，到了1989年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會指出“信息素養(yǎng)是個人能意識到何時需要信息，并且具備有效地檢索、評估和利用所需信息的能力?！盵4]進入21世紀(jì)后，我們身處在大數(shù)據(jù)時代下，高校學(xué)生每天都要面對海量的信息，因此，本文認(rèn)為信息素養(yǎng)這一概念應(yīng)當(dāng)有所延伸，首先，信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)時代下人們需要具備的綜合能力，人們應(yīng)該學(xué)會從海量信息中高效地獲取有價值的信息，并懷著批判的眼光和反思的精神去認(rèn)識信息、評估信息；其次，能夠?qū)⑿畔⑷谌氲揭延械闹R結(jié)構(gòu)中，解決實際問題并最終達到知識的創(chuàng)新；最后，一個具有信息素養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)在遵守社會公德和法律準(zhǔn)則前提下，保持開放的思維，與各界人士協(xié)商交流，分享各自的研究成果與知識。一般來說，信息素養(yǎng)通常包括四個部分，分別是信息意識、信息能力、信息評價和信息道德。信息意識是指對新信息的認(rèn)識具有敏感性，當(dāng)需要信息時能夠有所意識，并能主動去檢索信息；信息能力是指信息的獲取、分析能力及創(chuàng)造新知識的能力；信息評價是指能夠正確合理的鑒別信息，能夠評估信息的可信度、權(quán)威性和時效性。信息道德是指在收集、處理、利用信息等過程中要符合道德規(guī)范和法律準(zhǔn)則，尊重知識產(chǎn)權(quán)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去參與知識的創(chuàng)新。
（二）MOOC環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育
我國高等學(xué)校在上世紀(jì)80年代就已開始重視信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息的海量增長，信息素養(yǎng)這一綜合能力對當(dāng)下大學(xué)生顯得愈發(fā)重要，它已經(jīng)成為了終身學(xué)習(xí)必不可少的條件。高巖在2014年以黑龍江4所大學(xué)的414名學(xué)生作為研究對象，調(diào)查高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，得出“高校學(xué)生信息能力不足、信息意識淡薄、信息觀念不強以及信息倫理不高?！盵5]以本人所在學(xué)校（廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）為例，全校學(xué)生在大一第二學(xué)期會學(xué)習(xí)一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的通識課程，但是該課程所涉及內(nèi)容僅限于Windows操作系統(tǒng)和Office系列軟件的操作，并沒有注重提升學(xué)生的信息獲取能力、信息管理能力、信息分析能力，比如對如何提升搜索引擎的檢索技巧、如何善用文獻數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、如何管理相關(guān)的文獻與知識以及如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)術(shù)規(guī)范等都很少涉及。MOOC這一教育模式的興起，對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育來說是一種機遇，也是一種補充。為了了解信息素養(yǎng)類MOOC建設(shè)現(xiàn)狀，本人采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，于2016年10月12日分別在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、果殼MOOC學(xué)院、好大學(xué)在線、慕課網(wǎng)等MOOC平臺檢索有關(guān)信息素養(yǎng)教育類的課程，經(jīng)過去重與篩選，發(fā)現(xiàn)與本文所講信息素養(yǎng)內(nèi)涵相近的僅有三門課程，分別是清華大學(xué)開設(shè)的“信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的必修課（通識版）”、武漢大學(xué)開設(shè)的“信息檢索”、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)的“文獻管理與信息分析”。可見，相對于一個具有多達1000門以上課程的MOOC平臺來說，我國信息素養(yǎng)MOOC類課程數(shù)量較少，相關(guān)課程建設(shè)仍處于初步階段。
（三）當(dāng)前信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的問題分析
結(jié)合以上提出的目前信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，通過研究分析，得出高校信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要存在以下幾個問題：高校學(xué)生的信息意識普遍較低，雖然大學(xué)生身處在知識的海洋中，但他們通常對此有種“渾然不知”的感覺，沒有養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，對高效使用搜索引擎及文獻數(shù)據(jù)庫的技巧一知半解；高校教師的信息素養(yǎng)存在不足，尤其是新入職的教師，剛剛由學(xué)生身份轉(zhuǎn)為教師身份，信息素養(yǎng)方面還未得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，往往在課堂中很少會融入信息素養(yǎng)教育，而教授信息檢索類的教師更多的是屬于計算機教師，內(nèi)容只是偏重于實踐操作。另外，高校教師論文剽竊多有發(fā)生，這也反映出高校教師缺乏信息倫理道德；職能部門圖書館的服務(wù)觀念未能及時更新，圖書館職能定位更多的只是為學(xué)校師生提供紙質(zhì)版圖書的借閱，而相應(yīng)的電子資源過少，信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)也主要在新生入館教育上開展，總體上并未引起圖書館以及學(xué)校相關(guān)部門的高度重視。
三、MOOC環(huán)境下提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的對策與建議
《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2016高等教育版》是地平線系列報告中的高等教育版本，該報告是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個權(quán)威性報告，重點探討如何用新興技術(shù)來帶動教育的發(fā)展。該報告指出，高等教育的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，MOOC已經(jīng)成為提供高等教育的可行辦法，并且專家們相信近期在線學(xué)習(xí)的發(fā)展將是顛覆性的。[6]根據(jù)目前高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及相關(guān)MOOC類課程建設(shè)情況，信息素養(yǎng)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，但MOOC恰好可以為信息素養(yǎng)教育注入活力。本文將從學(xué)生、教師、圖書館三個層面展開提出提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的對策與建議。
（一）學(xué)生層面
在大數(shù)據(jù)時代下，作為“數(shù)字原住民”的高校學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不要只是被動地接受教師傳授的知識，應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的觀念，加強自己的信息素養(yǎng)意識，利用MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)中靈活互動這一特性，根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)或興趣愛好，積極主動地從MOOC課程中獲取相應(yīng)的信息素養(yǎng)知識。本文中所提及的三門信息素養(yǎng)類課程，均是由重點高校制作，教學(xué)效果顯著，建議高校學(xué)生選擇以上課程進行學(xué)習(xí)。MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)中有來自全球各地的伙伴，高校學(xué)生應(yīng)抓住這一機會，同他們互相交流分享，這樣既能傳遞知識，又能彌補自己的不足。
（二）教師層面
在學(xué)生指導(dǎo)方面，教師發(fā)揮著重要的作用，但在大多數(shù)高校中缺乏專門教授信息素養(yǎng)課程的教師，各個學(xué)科的任課教師也很少會在課堂中涉及到信息素養(yǎng)教育。因此，確保所有學(xué)科的教師具備基本的信息素養(yǎng)能力已經(jīng)變得越來越重要。為此，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師可以以學(xué)生的角度參與一兩門MOOC課程學(xué)習(xí)，提高對MOOC的認(rèn)識與理解；教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，利用現(xiàn)成的MOOC課程或者二次加工后的課程，要求學(xué)生課下自主觀看視頻，然后回到課堂中展開相關(guān)的小組討論，教師進行現(xiàn)場答疑。以清華大學(xué)圖書館開設(shè)的“信息素養(yǎng)———學(xué)術(shù)研究的必修課（通識版）”為例，教師根據(jù)授課計劃選取相應(yīng)的視頻，要求學(xué)生在課前完成視頻的學(xué)習(xí)及測驗作業(yè)，再回到課堂展開小組討論或答疑解惑，這樣，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)真正的主人；還有一點，高校教師為評職稱都會經(jīng)歷投稿發(fā)論文的過程，這就涉及到了信息素養(yǎng)中的信息道德的部分，教師應(yīng)以身作則，尊重知識產(chǎn)權(quán)，不斷提高自身信息素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好形象。
（三）圖書館層面
高校圖書館擁有豐富的信息資源，在信息素養(yǎng)教育方面具有專業(yè)的優(yōu)勢。在MOOC環(huán)境下，圖書館在角色定位上應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，C．Barnes在文章提出MOOC環(huán)境下圖書館員應(yīng)該發(fā)揮六個作用，其中就包括“提供信息素養(yǎng)相關(guān)的指導(dǎo)”。[7]MOOC和圖書館有一個共同的特點，就是倡導(dǎo)教育資源的開放和共享，在這一點上，高校圖書館顯示出得天獨厚的資源和服務(wù)優(yōu)勢，完全可以成為MOOC教學(xué)過程的信息素養(yǎng)導(dǎo)師。[8]首先，圖書館館員應(yīng)該先提升自己的信息素養(yǎng)，主動參與相關(guān)信息素養(yǎng)MOOC課程，積累相關(guān)的知識與經(jīng)驗，而后才有資格培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于如何宣傳推廣信息素養(yǎng)類MOOC，圖書館還有很大的服務(wù)空間值得去挖掘；其次，高校圖書館可以針對本校學(xué)生的特點，制定出本校大學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的自我評估，從而更加有針對地對學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育；雖然國內(nèi)高校有開設(shè)MOOC課程的圖書館較少，但圖書館可以抓住這一機遇，與其他高校圖書館合作，制作出自己的MOOC課程，更好的對學(xué)生信息素養(yǎng)教育進行記錄與管理，也可與學(xué)科教師配合，將信息素養(yǎng)教育嵌入到學(xué)科教學(xué)中。當(dāng)然，這背后的資金投入與平臺搭建都離不開學(xué)校層面的高度重視與大力支持。綜上所述，為了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的水平，改變我國高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，對此提出了幾點思考與建議，認(rèn)為應(yīng)借助MOOC的環(huán)境優(yōu)勢，在學(xué)生層面，加強信息素養(yǎng)意識，積極主動地在MOOC平臺學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)方面的優(yōu)質(zhì)資源；在教師層面，應(yīng)先提升自身的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新具有MOOC特色的教學(xué)模式；在圖書館層面，具有借助MOOC提供信息素養(yǎng)教育的潛力，應(yīng)該對相應(yīng)MOOC的建設(shè)進行初步嘗試與創(chuàng)新。另外，鼓勵MOOC這一新型教育模式的同時，不可忽視傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)方式，二者應(yīng)相互結(jié)合，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。當(dāng)前，MOOC作為一種新型的教育模式，已經(jīng)成為了信息素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的新動力，將對未來高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻
[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.
[2]蔡文璇，汪瓊.2012:MOOC元年[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013（4）：16-18.
[3]維基百科.大規(guī)模開放在線課堂[EB/OL].[2016-10-6].
[4]AssociationAmerican-Library.PresidentialCommitteeonInformationLiteracy:FinalReport[EB/OL].[2016-10-7].
[5]高巖.高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱:黑龍江大學(xué),2014.
[6]JOHNSONL,ADAMSBECKERS,etc.NMCHorizonReport:2016HigherEducationEdition[R].Austin,Texas:TheNewMediaConsortium,2016.
[7]BARNESC.MOOCs:TheChallengesforAcademicLibrarians[J].AustralianAcademic&ResearchLibraries,2013(3):163－175.
[8]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014（1）：20-24.
作者：姚傳榮 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院
