學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的教育模式

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摘要：當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，職業(yè)教育面臨眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。要想促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，只靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也無法在終身教育觀念下，保證人才的持續(xù)競爭力。新時(shí)期職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與職業(yè)培訓(xùn)并舉融合，這是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢，本文在此背景下，簡要分析學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的教育模式，并提出具體的改革策略。希冀職業(yè)院校能夠從認(rèn)知觀念和管理體制、課程改革與辦學(xué)模式等眾多方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；教育模式；并舉；融合

一學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉與融合的內(nèi)涵

職業(yè)教育指的是學(xué)生通過獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)與技能、道德教育。分析當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，能夠看出無論國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何，一般有學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩種基本形式。

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育是學(xué)歷性教育，分為初等職業(yè)學(xué)校、中等、高等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校教育主要是長學(xué)制，有專業(yè)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，并且以培養(yǎng)技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，較為重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是學(xué)校教育是學(xué)歷教育的一種與普通教育相同，承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的職能。學(xué)校教育的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的統(tǒng)一和綜合性，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，教學(xué)制度則具有連續(xù)性和規(guī)范性。學(xué)校教育可以在社會(huì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的情況下，有效提高教育效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)包括業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗和下崗培訓(xùn)、成人技術(shù)培訓(xùn)等等。職業(yè)培訓(xùn)是針對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)，或者是已就業(yè)人員，開發(fā)其專業(yè)技能為目的的業(yè)務(wù)知識(shí)教學(xué)，較為重視提高受教育者的實(shí)際操作能力。職業(yè)培訓(xùn)是從學(xué)徒制演變的，也是傳統(tǒng)培訓(xùn)的現(xiàn)代化發(fā)展。職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)在于目標(biāo)更加側(cè)重于具體的崗位需求，培訓(xùn)內(nèi)容主要是以操作經(jīng)驗(yàn)和技能為主，較為強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對(duì)性，主要與生產(chǎn)和工作同步。

二學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷拓展延伸，黨中央與國務(wù)院也極為重視職業(yè)教育，出臺(tái)相關(guān)教育政策，促使職業(yè)教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大。當(dāng)前職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的一半比例，辦學(xué)質(zhì)量和經(jīng)營效益也逐漸提高，為社會(huì)培育了數(shù)以億計(jì)的應(yīng)用與技能型人才，進(jìn)一步推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。但是職業(yè)教育在發(fā)展過程中，仍然存在眾多不足之處，例如當(dāng)前我國實(shí)行的以職業(yè)教育為中心的教育體系，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式與課程設(shè)置、教學(xué)方法及內(nèi)容等眾多方面，難以適應(yīng)市場多元化發(fā)展需求，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)差異，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。再加之職業(yè)教育的導(dǎo)向功能較弱，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反應(yīng)較為遲鈍，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求間缺乏良性互動(dòng)機(jī)制，所以面臨著畢業(yè)生就業(yè)難等多種問題。當(dāng)前，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)培訓(xùn)存在與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相背離的現(xiàn)象，職業(yè)培訓(xùn)形勢仍然較為零散，并未形成完善的體系。要想促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，只靠傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，要想提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，必須樹立終身教育觀念，切實(shí)提高學(xué)生的持續(xù)競爭能力，增加職業(yè)教育的實(shí)用性與適應(yīng)性。通過加入職業(yè)培訓(xùn)比例，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育的有效發(fā)展。

三學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)形式有難以替代的重要功能，在教育教學(xué)過程中，無論實(shí)施哪種形式，都必須充分重視時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求以及社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)體系的發(fā)展、人們對(duì)于職業(yè)教育的需求。學(xué)校教育是職業(yè)教育中的重要構(gòu)成部分，也是職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)生如果不接受職業(yè)學(xué)校教育，只是參加短期的技術(shù)培訓(xùn)則難以勝任科技化生產(chǎn)工作。根據(jù)當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，我們能夠看出，學(xué)生如果定位接受正規(guī)的學(xué)校教育，直接由社會(huì)上職業(yè)技能培訓(xùn)，則難稱得上是真正的專業(yè)技術(shù)人才，只是現(xiàn)代生產(chǎn)流水線上的工人，這些都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展人才培訓(xùn)模式出現(xiàn)應(yīng)激現(xiàn)象導(dǎo)致的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，最終會(huì)被淘汰。從長遠(yuǎn)角度看，此種職業(yè)學(xué)校難以生存，但是部分職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但是卻越辦越封閉，雖然擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，進(jìn)行規(guī)范化辦學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，但是要想將職業(yè)教育做大做強(qiáng)，就必須保持教育的開放性，融會(huì)貫通，堅(jiān)持學(xué)校培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)并舉，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相融合，加強(qiáng)部分時(shí)間制和全日制的有效結(jié)合，將職業(yè)學(xué)校教育打造成面向社會(huì)開放性且多功能的培訓(xùn)中心，進(jìn)而提高職業(yè)教育的市場競爭能力，這也是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。

四學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有重要促進(jìn)意義

學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)各有各自的功能與優(yōu)勢，以及適用范圍，兩類教學(xué)模式不可取代，但是卻有緊密的關(guān)聯(lián)性，要想促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)行兩類教育模式的溝通與融合，有助于完善當(dāng)前職業(yè)教育體制，更新職業(yè)教育體系，切實(shí)提高教育質(zhì)量與效益。例如德國使用的雙元制人才培養(yǎng)模式，就是職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)教育融合的教育模式，此種培訓(xùn)模式主要是以職業(yè)培訓(xùn)為中心，學(xué)校文化教學(xué)為輔助，將為關(guān)注生產(chǎn)實(shí)際以及強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生能夠打下夯實(shí)的職業(yè)技能，此種教育模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有助于提高學(xué)生的職業(yè)技能，以及在生產(chǎn)時(shí)所需的各類素質(zhì)。雙元制人才培養(yǎng)模式，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的融合，在兩者并舉的前提下逐漸融合，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。

（一）有助實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)

學(xué)校教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的溝通與融合，有助于充分開發(fā)并利用職業(yè)教育資源，并且促使兩種教育形式，在保持原有特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷增強(qiáng)造血系統(tǒng)功能，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系。為了促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，兩者的培訓(xùn)模式不只是在職業(yè)教育的不同層次間起到銜接作用，也能夠提高學(xué)生的高層次教育水平。通過學(xué)校教育和職業(yè)技能培訓(xùn)相融合，能夠促進(jìn)職業(yè)教育，滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的多元化發(fā)展需求，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

（二）有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)溝通與融合，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培育模式。新時(shí)期職業(yè)院校要想培育出高素質(zhì)的技能型人才，只憑借自身的理論教育是難以做到的，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企人才合作，切實(shí)提高技能型培養(yǎng)質(zhì)量。技能人才培養(yǎng)并非是某個(gè)國家特有的人才培養(yǎng)模式，而是全世界職業(yè)教育所采取的共同發(fā)展方法，校企合作意味著學(xué)校教育與職業(yè)教育能夠相融合，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。學(xué)校與企業(yè)是兩個(gè)教育主體，但是承擔(dān)著不同的教育責(zé)任，兩者間形成科學(xué)有效的合作機(jī)制，才能夠進(jìn)一步突出教學(xué)綜合優(yōu)勢。校企合作人才培養(yǎng)模式，既能夠分工也能夠緊密合作，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)于我國教育體制改革發(fā)展，也會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

（三）有助于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)及用人單位對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中必須有效加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的相融合，構(gòu)成具有梯次結(jié)構(gòu)的教育類型，加強(qiáng)教育內(nèi)部層次的有效銜接，進(jìn)一步突出教學(xué)重難點(diǎn)，外部與其他教育相溝通，打造開放式教育系統(tǒng)，才能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，職業(yè)教育實(shí)行學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的并給予融合，有助于提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作開展的必要性與緊迫感，抓住良好的發(fā)展機(jī)遇，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的辦學(xué)觀念，樹立以貢獻(xiàn)求發(fā)展的觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉融合，為職業(yè)教育的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展生存空間。

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作者：吳慮 單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院