學生管理問題中的思政教育運用分析

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［摘要］社會的不斷發(fā)展需要越來越多的高素質人才投入社會發(fā)展大潮之中。高職院校為了滿足社會人才的需求量，已開始逐漸增加學生的招收數(shù)量。但是，大量的學生進入學校，會加大學校對學生的管理難度，造成學校治安、風氣混亂的現(xiàn)象。想要改變這一現(xiàn)象，高職院校必須加大對學生的思政教育，提高學生的思想素養(yǎng)，降低學生管理的難度，減少管理問題。

［關鍵詞］思政教育;高職學生;管理問題

高職學生相較于一些年齡較小的學生而言，對事物已經有了自己的看法，因此，高職院校的學生管理難度較大。校規(guī)校紀的管理是外部強制的，只能暫時管住學生表面的言行舉止，當學生離開學校或者在私底下時，很少會嚴格遵守學校的校規(guī)校紀。因此，想要將高職學生的管理落到實處，讓學生無論何時何地都以管理制度為行事準則，學校就必須讓學生從精神層面認同學校的管理制度。因此，為減少高職學生的管理問題，高職院校必須將思政教育融入學生內心，用思政教育來約束他們的行為，減少管理問題。

一、思政教育在高職院校學生管理中存在的問題

(一)認識上存在誤區(qū)隨著教育的不斷發(fā)展，國家已將思政教育確立為教育中不可或缺的一門學科。但設立至今，很多高校仍未將其放在心上，也沒有重視對學生的思政教育。我國教育具有任務重、時間緊的特點，學生在有限的一段時間里需要學完并熟練掌握大量的知識內容。由于重點科目的學習已經占用了學生大部分的學習時間，因此，為了不給學生帶來過大的壓力，部分學校減輕了學生思政教育的壓力，學生很少或基本不進行思政學習。高職院校最主要的目的是為社會培養(yǎng)出大量的實干型、技術型、高素質人才，因此，學校對學生思想層面的關注不多?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展，讓大多數(shù)人認為要想在社會上有立足之地，就必須有過強的本領。學生進入學校學習就是為了獲取過硬的本領，而思政教育與這一想法幾乎沒有什么交集。因此，不論是學校還是學生，基本上對于思政教育都采取置之不理的態(tài)度，認為思政教育就相當于一種娛樂，是為了讓學生適當?shù)胤潘缮窠洠c其拿出時間來讓學生學習思政知識，還不如用來學習一些重點科目和技術操作。由此可見，很多學校和人對于思政教育的認識存在很大的誤區(qū)，沒有真正了解思政教育的用意和內涵。［1］

(二)忽視學生的主體地位在我國，主要的教育方法都是教師講、學生聽，且大多數(shù)學?；径疾捎媒處煘橹鞯慕虒W方式，讓學生被動地跟著教師的節(jié)奏和方向走，思政教育也是如此。學校在對學生進行思政教育的過程中，學生一直處于被動的狀態(tài)，被動地去聽、被動地去接受。這種教育方式沒有將學生放在主體地位，忽略了學生的特性，沒有尊重“以人為本”的原則。高職院校的學生都是即將步入社會獨立生存的學生，在離開學校之后，他們自己的事情都要由自己來做主。由此可見，高職院校學生的學習基本上都是靠自覺來進行的，思政教育的學習也應如此，要減少教師對學生學習的管控，畢竟教師只能負責、管理學生在校這一階段，未來幾十年都是由學生自主度過的。［2］例如，在一些思政教育課堂上，教師在講臺上侃侃而談，學生在座位上昏昏欲睡，教師講得激情滿滿，但底下的學生不接收教師傳來的信號，最后教師講了一堆，學生根本沒記住什么。這樣的上課方式就是忽視了學生的主體地位，沒有將學生放在課堂的首位，沒有讓學生吸收思政教育。這樣的教育方法，難以將思政教育應用于學校的學生管理中。

(三)教育缺乏創(chuàng)新思想很多學校的教育方法還是傳統(tǒng)教學方式，基本上都采用課上授課的方式。但時代是向前發(fā)展的，社會各方面都在發(fā)生著日新月異的變化，教育也應該結合具體的社會實際進行改革創(chuàng)新。今時不同往日，在過去的時代里，教學設備有限，教學方式單一是不可避免的。但現(xiàn)在處于21世紀，高科技成果不斷被研發(fā)出來，并不斷被應用到社會各方面。學校教室里的黑板也不斷被白板、電子板所代替，新媒體也被運用到了課堂中。［3］高職院校里的學生也與往日的學生大有不同，現(xiàn)在的學生接觸的新奇事物比較多，基本上都擁有自己的想法。即便如此，目前很多的高職院校仍繼續(xù)使用往日的教學方式，在教育上沒有堅持改革創(chuàng)新的思想。思政教育對于學生而言是一門非常重要的學科，學生步入社會之后，技術能力并不是唯一的評判標準，很多時候一個人的思想才是一個人成功的重要因素。因此，高職院校應該注重對學生的思政教育，在進行思政教育時，不能單一采用傳統(tǒng)的教育方式。但是，目前很多高職院校在教育進程中缺乏創(chuàng)新思想，沒有結合具體實際，沒有順應時代的發(fā)展。

二、思政教育在學生管理問題中的解決方法

(一)加強學生的思政教育思政教育更重要的是培養(yǎng)、塑造學生自己的思想。人是具有特殊性的，高職學生都是帶著自己的思想入學的，在思想上都有一定的特殊性。為了滿足社會用人的需求，高職院校擴大了招生規(guī)模，增加了培養(yǎng)人才數(shù)量。學生數(shù)量不多時，學校尚會產生很多的管理問題，當學生的數(shù)量變多后，管理問題自然與日俱增。學生數(shù)量越多，學生管理問題出現(xiàn)的可能性也就越大。高職院校為了應對學生管理問題會制定一系列的校規(guī)校紀，但這些條例大多也只能解決眼前之事，并不是長久之計。因此，為了杜絕高職院校學生管理問題的泛濫，學校應該加強對學生的思政教育。高職院校想要解決在管理學生過程中不斷出現(xiàn)的問題，就需要加強對學生的思政教育，利用思政教育，從精神、思想層面對學生進行改造。高職院校應根據(jù)社會的發(fā)展不斷創(chuàng)新思政教育，讓學生在接受思政教育后可以適應社會的發(fā)展。學校還要不斷宣傳馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、新時代中國特色社會主義思想等思想內容，讓這些思想深入學生內心深處。高職院校在加大思政教育的過程中，還需要根據(jù)學生的個性與興趣喜好，采取不同的教育方式，培養(yǎng)學生對思政教育的興趣，提高學生的學習效率。

(二)確立學生的主體地位在高職院校之中，學生是學校的主體，也是接受思政教育的主體。因此，高職院校在進行思政教育的過程中要明確、堅守學生的主體地位。高職院校開展思政教育主要是為了提高學生的思想素養(yǎng)。因此，學校在開展思政教育的過程中，需要充分考慮學生的興趣愛好和意見。不同的學生對于思政教育有不同的見解，有的學生喜歡在課堂上通過教師的講解學習思政;有的學生喜歡在參加學?；顒訒r，通過娛樂的形式學習思政;有的學生喜歡通過辯論競賽等形式接受思政教育。［4］為了確保思政教育有序、有效地開展，高職院校必須堅持學生的主體地位，讓學生感受到自己被學校重視，讓學生認為自己是學校的主人，從而在心理、思想、行為等各方面遵守校規(guī)校紀，減少學生管理問題的出現(xiàn)。條文規(guī)章約束的只是學生外在的言行舉止，而當思政教育深入人心時，學生在做事情時會自覺思考自己想要做的事情是否符合學校的規(guī)定，可見，學?？梢酝ㄟ^思政教育讓學生自覺去減少管理問題的出現(xiàn)。思政教育不僅對在校的學生大有用處，對步入社會、走上崗位的畢業(yè)生也大有用處。學生作為新生一代，終將會從上一代人的手里接過國家、社會發(fā)展的大旗，他們才是未來社會發(fā)展的主力軍。接受過思政教育的學生，不僅能為學校減少管理負擔，在走進社會后還可以減少社會管理負擔。因此，高職院校在進行思政教育時，要確立學生的主體地位。

(三)在教育過程中增強創(chuàng)新意識教育就是不斷學習、進步的過程。在這個過程之中，不僅學生需要學習、進步，教師也需要不斷地學習、進步。知識、認知是不斷發(fā)展的，教師如果在教學過程中不融合改革創(chuàng)新的意識，很容易便會被時代潮流甩在身后。例如，傳統(tǒng)的教育方式就是在課堂上以教師主講、學生主聽的方式進行。在這一過程中，教師只是將自己早已熟練的知識又重復了一遍，但很多學生并沒有將知識記入心中。因此，教師要創(chuàng)新自己的教學方式，激發(fā)學生對思政教育的興趣，重視思政教育的學習。教師要通過創(chuàng)新教學方式，提高學生的思想素質，讓學生能夠堅守黨的領導，增強學生的改革創(chuàng)新意識。通過一定的思政教育的學習后，學生的思想得到了一定程度上的提升，對于學校、社會各方面規(guī)定的理解更加透徹。高職學生也算半步入社會，因此，學校對于學生的管理不能僅局限于學校內部，還要管理學生在半步入社會時產生的問題。［5］高職院校培養(yǎng)學生，就是為了讓學生能夠深度融入社會，同時不給社會管理帶來問題。綜上，思政教育有益于學生在學校的成長，對步入社會的學生也大有裨益。高職學生是即將步入社會的學生，學校需要加強對學生思政教育的力度。這不僅是為了讓學生在學校能夠遵守校規(guī)校紀，減少學校的管理負擔，也是為了讓學生在步入社會后可以融入工作崗位，減少工作上產生的問題。因此，要想將思政教育融入高職學生管理，學校就需要加大對學生的思政教育的力度，在教育過程確立學生的主體地位，要求教師樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生對思政教育的興趣，提高學生的學習效率，讓思政教育深度融入學生的心中。

參考文獻:

［1］賀杏妹．淺析高職院校思政課實踐教學中的學生管理路徑［J］．明日風尚，2018(22):170－171．

［2］孫藝豪．淺析思政教育在高職院校學生管理中的重要性［J］．當代旅游(高爾夫旅行)，2018(12):123．

［3］王歡．思政教育常態(tài)化在高職課程中的創(chuàng)新應用———以人力資源管理課程為例［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018(32):196－197．

［4］李倩．項目驅動教學法在高職思政課教學中的優(yōu)化運用研究［J］．開封教育學院學報，2019(4):136－137．

［5］黃興．巧用微博文化提高高校學生思政教育管理的實效性［J］．考試周刊，2018(8):136．

作者：郭慧 單位：廣東輕工業(yè)職業(yè)技術學院生態(tài)環(huán)境技術學院