學(xué)前教育畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)策略

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摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學(xué)前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力

黨的作出重大決策部署要辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關(guān)文件中多次強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學(xué)前教育的被重視，從事學(xué)前教育行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學(xué)前教育畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的基本概念

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)崗位變動、應(yīng)對社會信息變幻與技術(shù)迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學(xué)科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學(xué)習(xí)和工作中來鍛煉形成，加上教師指導(dǎo)學(xué)生個體有意識的鍛煉，經(jīng)過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進(jìn)步得以提升。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學(xué)習(xí)能力；方法能力；社會能力；團(tuán)隊合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。

（一）學(xué)生本身對職業(yè)核心能力缺乏認(rèn)識學(xué)前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的人才。因為當(dāng)前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學(xué)前教育機構(gòu)有更多的期望和需求，希望學(xué)前教育機構(gòu)配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。但目前大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學(xué)習(xí)能力方面欠缺。缺乏主動學(xué)習(xí)的觀念，沒有適應(yīng)以自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。第二，當(dāng)面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關(guān)系能力、溝通能力、語言表達(dá)能力等。大部分在校大學(xué)生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)校出現(xiàn)問題時依賴輔導(dǎo)員及學(xué)校主管部門給予解決，學(xué)生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構(gòu)中會出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應(yīng)變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學(xué)生本身在平時生活、學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個原因是學(xué)前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學(xué)生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學(xué)生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學(xué)校硬件設(shè)施不足，學(xué)生沒有合適的平臺進(jìn)行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓(xùn)練和提高。

(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)核心能力的指導(dǎo)實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學(xué)過程中不能完善的對學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)觀念的改變，表現(xiàn)在教學(xué)上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行引導(dǎo)，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學(xué)前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的能力。

三、學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎(chǔ)課程或其他人文相關(guān)的課程任務(wù)。因課程設(shè)置的原因，學(xué)前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負(fù)責(zé)的范圍，有可能是其他學(xué)科中的課程任務(wù)，其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中就只關(guān)注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學(xué)期都會被分配有固定的教學(xué)課時，大家給每個課時設(shè)計了所要完成的教學(xué)目標(biāo)，整個學(xué)期的內(nèi)容在學(xué)期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方式也不利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學(xué)生參與到具體實踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學(xué)生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥無趣的事情，其學(xué)習(xí)效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的師資不足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進(jìn)行教學(xué)工作。近幾年來，各高校的學(xué)前教育師資配備有了很大的改善，但在學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，學(xué)前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學(xué)前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學(xué)生參與職業(yè)核心能力的實踐訓(xùn)練。教師承擔(dān)的課程任務(wù)較重，只是單純的忙于備課完成授課任務(wù)，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。再加上部分教師沒有受過關(guān)于職業(yè)核心能力方面完備的培訓(xùn)，在普通培訓(xùn)中的內(nèi)容常常是關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。2.教師對職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認(rèn)為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關(guān)。自己負(fù)責(zé)的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的東西，不會另外結(jié)合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺得專業(yè)知識和技能學(xué)好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會影響以后就業(yè)。正因為理解上的這些偏差，導(dǎo)致了學(xué)校和學(xué)生自身都不重視職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

（一）在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)學(xué)校方面要多引進(jìn)具備豐富教育實踐經(jīng)驗、具備職業(yè)核心能力的師資，還應(yīng)該積極組織教師到基層幼兒教育機構(gòu)頂崗學(xué)習(xí)。在寒暑假時，學(xué)校也可派學(xué)前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校定期邀請專家及有經(jīng)驗的教師為教師們培訓(xùn)，為教師們提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓(xùn)這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點滲透在具體課程教學(xué)中，讓學(xué)生明白在具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)中除了掌握專業(yè)知識及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如：“大學(xué)生心理健康教育”課程，在人際關(guān)系這一章節(jié)的教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)開展活動時，需要同學(xué)們自由組合完成團(tuán)隊任務(wù)，在這個過程中同學(xué)們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達(dá)、溝通交流及解決問題的能力等。

（二）校內(nèi)、校外實訓(xùn)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實訓(xùn)時，教師采用體驗式教學(xué)的方式來教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中使其真正體會教學(xué)的過程。教師在學(xué)生實訓(xùn)前可先作示范，或者給學(xué)生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學(xué)生清楚真正的教學(xué)中要注意的事項及應(yīng)具備的能力。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，再通過教師的指引其教學(xué)能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學(xué)生參與社團(tuán)活動、校內(nèi)競賽等活動也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓(xùn)方面，可以組織學(xué)生到規(guī)范的幼兒教育機構(gòu)進(jìn)行實地觀摩。學(xué)生在觀摩教學(xué)及幼教機構(gòu)的情況后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己對專業(yè)技能及相關(guān)的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學(xué)生找出自身的優(yōu)勢及劣勢，再進(jìn)行自我完善、自我學(xué)習(xí)從而獲得提高。

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作者：汪貞 杜威 單位：廣西科技師范學(xué)院