學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏能力提高

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摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對中職教師教學(xué)工作提出了新的要求。即興伴奏作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力，對幼兒大腦發(fā)育、行為認(rèn)知養(yǎng)成有著積極作用。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師要結(jié)合當(dāng)前幼兒教育理念，以幼兒行為、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)制定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解現(xiàn)階段幼兒心理活動。同時，教師還要把幼兒心理學(xué)和幼師崗位勝任能力、幼師崗位實(shí)踐等銜接起來，全方位地提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的即興伴奏能力，從而為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理；即興伴奏；實(shí)踐策略

隨著教育專業(yè)體系的不斷優(yōu)化，學(xué)前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時期。幼師的正確引導(dǎo)將有利于幼兒形成良好的情感認(rèn)知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長有所保障。為此，中職學(xué)前教育教師在開展教學(xué)工作時，不僅要將職業(yè)理論知識傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的即興伴奏能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合多種樂器教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生即興伴奏能力的提升，并通過相關(guān)的評價制度來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、即興伴奏在幼兒教學(xué)中的重要作用

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展即興伴奏作為一種特殊的音樂形式，通過簡單的音符旋律能夠更直觀地展現(xiàn)人們的主觀情感。幼兒年齡小，對事物認(rèn)知存在一定局限性。幼師在進(jìn)行伴奏時，可以根據(jù)幼兒認(rèn)知的差異來制定靈活的伴奏形式，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的思想道德和情感。此外，通過相關(guān)數(shù)據(jù)可知，優(yōu)美的音樂旋律能夠使人體內(nèi)分泌一種類似于鎮(zhèn)定劑的物質(zhì)，它會使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負(fù)面情緒。幼兒亦是如此，他們會根據(jù)音樂旋律的不同，情感也發(fā)生變化。由此可見，即興伴奏在幼兒教學(xué)中有著舉足輕重的作用。[1]

（二）提高幼兒身體協(xié)調(diào)性幼兒身體骨骼正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼師在開展學(xué)前教育工作時要注重幼兒身心發(fā)展。為此，幼師可以借助即興伴奏來調(diào)動幼兒的活動興趣，從而提高他們的身體協(xié)調(diào)性。幼師可以編奏一些活潑的音樂，來刺激幼兒小腦神經(jīng)元，使其不自覺地跟隨音樂搖擺。此外，幼師還可以根據(jù)音樂編排舞蹈，進(jìn)一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的身體平衡及各個關(guān)節(jié)等得到相應(yīng)的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。[2]

二、目前學(xué)前教育課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一從目前學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)情況來看，在應(yīng)試教育的影響下，中職教師過于注重書本知識，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在這種教學(xué)方式下不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，并且對即興伴奏的知識更加模糊，思維得不到發(fā)散，專業(yè)能力也得不到提升。此外，教師在進(jìn)行伴奏演示的過程中缺乏靈活性，依照樂譜一板一眼地進(jìn)行彈奏，并且在彈奏過程中缺乏情感。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進(jìn)行演奏，左右手機(jī)械式彈奏根音、柱式和弦，對其含義絲毫不懂。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對專業(yè)的定位不準(zhǔn)確。這讓他們在日后工作中會影響幼兒身心發(fā)展，也會影響到自己在教育事業(yè)中的發(fā)展。

（二）伴奏形式單一從當(dāng)前即興伴奏教學(xué)來看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂伴奏。電鋼琴伴奏專業(yè)性過強(qiáng)，需要學(xué)生對樂理知識有所掌握，并且會簡單的樂譜彈奏。這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。雖然當(dāng)前有部分中職學(xué)校開設(shè)了相關(guān)公共課，但由于學(xué)生之間存在個體差異，教師這種集中式教學(xué)也影響了學(xué)生能力的提升。[3]聲樂伴奏作為一種常見的伴奏形式，其靈活性強(qiáng)，方式多樣。學(xué)生不需要過多準(zhǔn)備就可以順利進(jìn)行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨(dú)唱的形式過于枯燥，使學(xué)生參與率低下，阻礙了其專業(yè)能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏能力培養(yǎng)的具體措施

（一）巧用教學(xué)資源，熟記樂譜歌詞幼兒心理學(xué)可以幫助學(xué)生更加了解幼兒心理，更好地針對幼兒心理制定教學(xué)計劃。這也是一名幼師應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科。為此，教師在進(jìn)行即興伴奏教學(xué)時可以融入學(xué)前教育的相關(guān)知識，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。教師可以收集一些常見的兒歌如《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等，在進(jìn)行旋律教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行識譜演唱或是依照視頻進(jìn)行演唱。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，來幫助學(xué)生對歌曲進(jìn)行充分理解和記憶。教師在彈奏的過程中還要注重學(xué)生對音調(diào)、節(jié)拍的把握。教師可以讓學(xué)生利用三角鐵、口琴、手風(fēng)琴等其他樂器進(jìn)行旋律彈奏，使其借助不同的樂器來充分感受旋律的變化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感。并且，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每首兒歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和弦的變化及如何轉(zhuǎn)化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身情感融入演奏中，從而對歌曲情感把握得更加準(zhǔn)確。這有利于學(xué)生即興伴奏能力的提升。[4]

（二）依托信息技術(shù)，提升編曲技巧信息技術(shù)的出現(xiàn)，對教師教學(xué)工作的開展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)模擬平臺，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學(xué)方式，讓學(xué)生對音樂旋律有一個初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術(shù)對其中一段音調(diào)進(jìn)行升調(diào)，讓學(xué)生感受旋律的變化并產(chǎn)生深刻的印象，隨后讓學(xué)生將樂器演奏的旋律哼唱出來，幫助學(xué)生建立良好的聽覺認(rèn)知。最后，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生對聽音樂旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)云實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行環(huán)境模擬，讓學(xué)生根據(jù)幼兒心理狀態(tài)來編制合適的旋律。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在后臺準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況，從而調(diào)整工作方式。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力，教師還要借助校企聯(lián)合的優(yōu)勢，將學(xué)生定期、分批次地送到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生近距離與幼兒接觸，從而更準(zhǔn)確地掌握幼兒心理，明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)校還要設(shè)立監(jiān)管小組，對學(xué)生實(shí)習(xí)情況定期進(jìn)行考核，并分析存在的問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師還可以開展學(xué)習(xí)交流會，讓學(xué)生彼此分享實(shí)習(xí)成果。教師也可以在此基礎(chǔ)上，聘請專業(yè)人員到校開展講座，向?qū)W生傳授即興伴奏的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[5]

（三）優(yōu)化評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系作為中職學(xué)前教育課堂的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評價反饋，有利于提高學(xué)生的伴奏技巧及專業(yè)能力。為此，教師在制定評價體系時要立足于學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)情調(diào)整工作方向，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。首先，評價體系要和課程進(jìn)度相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價體系只是針對學(xué)生考試成績以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行抽查評價，時間跨度大、效果低，而且對學(xué)生評價過于形式化，沒有幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致課堂質(zhì)量始終沒有提升。因此，教師可以將評價體系融入課堂中，在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，將評價內(nèi)容利用微課、藍(lán)墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評價體系的實(shí)時性，又能夠準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，評價內(nèi)容要多元化。課堂評價除了針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以外，還要考察學(xué)生即興伴奏能力的運(yùn)用。比如，教師可以采用有譜即興和無譜即興對學(xué)生進(jìn)行評價，根據(jù)其模唱、變調(diào)的能力，按照一定比例進(jìn)行綜合評價。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及擅長的樂器制定專屬學(xué)習(xí)方案，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的即興伴奏能力，從而推進(jìn)中職學(xué)前教育的順利開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，即興伴奏作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后發(fā)展的一門基本功，需要教師充分地重視起來。教師要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的心理活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；要積極開展多元化教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學(xué)生了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r。同時，教師還要深度開展校企合作，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入到幼兒園進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握即興伴奏的運(yùn)用技巧，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力，為他們今后開展高質(zhì)量教學(xué)工作增添一份保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏能力問題探析[J].才智,2019(9):14.

[2]許翔.就業(yè)能力下鋼琴即興伴奏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(11):31.

[3]劉珈.幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].黃河之聲,2018(20):96-97.

[4]趙增芳.應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏能力培養(yǎng)研究[J].大眾文藝,2014(14):249-250.

[5]吳方.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的養(yǎng)成[J].中外企業(yè)家,2019(31):174.

作者：凌歡睿 單位：漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校