現(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型研究

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摘要：現(xiàn)代教育擁有更多的發(fā)展方向，社會(huì)教育資源的補(bǔ)給形態(tài)發(fā)生改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念為教育事業(yè)提供了新的發(fā)展方向。對(duì)此，以現(xiàn)代教育為核心，分析現(xiàn)代教育供給轉(zhuǎn)型的契機(jī)，簡(jiǎn)單描述供給轉(zhuǎn)型的根本原因，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型模式進(jìn)行深入的研究分析，對(duì)具體的供給轉(zhuǎn)型途徑展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育供給轉(zhuǎn)型

一、現(xiàn)代教育供給轉(zhuǎn)型的契機(jī)

1.現(xiàn)代教育制度不斷改革。以往教育事業(yè)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的作用以培養(yǎng)后備軍人才為主。教育事業(yè)的貢獻(xiàn)具有必然性特征，即教育事業(yè)“必然”要為社會(huì)提供人才。但現(xiàn)代教育制度不斷更改，社會(huì)對(duì)教育成果的要求逐漸提升?，F(xiàn)代教育不但要產(chǎn)出高質(zhì)量人才，更要產(chǎn)出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)的復(fù)合型人才。人才培養(yǎng)的重點(diǎn)更改后，當(dāng)前正應(yīng)用的教育模式無(wú)法滿(mǎn)足新需求，輸入和輸出均需做出改良。例如，信息化教育模式的構(gòu)建需要調(diào)動(dòng)大量的資金資源。為提升資金資源的利用效果，各院校需要實(shí)現(xiàn)有效的供給轉(zhuǎn)型。這就是在現(xiàn)代教育制度改革背景下，現(xiàn)代教育供給轉(zhuǎn)型顯性契機(jī)。2.現(xiàn)代教育技術(shù)逐步更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的產(chǎn)生契機(jī)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展。技術(shù)發(fā)展至一定高度后，技術(shù)將逐漸與其他產(chǎn)業(yè)融合，形成復(fù)合型發(fā)展模式。近年間，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)融合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)生無(wú)疑成為教育事業(yè)的新革命，開(kāi)展革命需要教育事業(yè)迅速調(diào)節(jié)內(nèi)部供給結(jié)構(gòu)。所有的教育資源均需朝“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展，為配合改革事業(yè)做出實(shí)際貢獻(xiàn)。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，教育機(jī)構(gòu)需要與社會(huì)中的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)融合?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容多樣，選擇不同的合作對(duì)象，將衍生出不同的合作效果。校方需要不斷調(diào)節(jié)供給結(jié)構(gòu)，將教育資源挪動(dòng)至“最適應(yīng)”模塊中，才能保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的最終效果。3.學(xué)生轉(zhuǎn)型需求日漸繁榮?，F(xiàn)代教育成型后，國(guó)家教育事業(yè)面臨的最大改變?yōu)?，學(xué)生的求學(xué)視角越發(fā)寬廣。視角能夠決定需求形式以及需求上限，當(dāng)學(xué)生擁有更加寬廣的視角來(lái)思考未來(lái)的發(fā)展道路以及自身當(dāng)前所處現(xiàn)狀時(shí)，求學(xué)需求也將發(fā)生改變。以往學(xué)生的視角受限，接受校方輸出的教育服務(wù)為唯一求學(xué)途徑?，F(xiàn)代教育不斷發(fā)展，學(xué)生視角逐漸拓寬，學(xué)生將看到更多的教育“可能性”與“可行性”。學(xué)生對(duì)于教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型需求逐漸產(chǎn)生，他們接受高質(zhì)量教育，當(dāng)能力達(dá)到一定高度時(shí)渴求接受更高質(zhì)量的教育服務(wù)。現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中存在大量高質(zhì)量教學(xué)資源，現(xiàn)代教育需要盡快實(shí)現(xiàn)供給轉(zhuǎn)型，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以上即為現(xiàn)代教育供給轉(zhuǎn)型的契機(jī)，所有契機(jī)均來(lái)自于實(shí)際。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型形式

1.教育資源破壁。教育資源的固有運(yùn)行形式，以單項(xiàng)傳播為主，即教育資源不斷輸出，達(dá)成最終的教育成果。同時(shí)，人們?cè)诜治鼋逃聵I(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)時(shí)存在固定思路，即教育資源就是圍繞在官方教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的資源，僅在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)應(yīng)用和發(fā)展。事實(shí)上，教育資源多指能夠起到教育作用的資源，可來(lái)源于學(xué)校，也可來(lái)源于社會(huì)。尤其在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)中存在大量正待開(kāi)發(fā)的隱性教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)通力合作。因此，學(xué)校和社會(huì)可以不斷深化合作形式，將各自的資源供給形式進(jìn)行改良。校方不再拘泥于使用校內(nèi)資源，也可將社會(huì)資源作為首選。社會(huì)可適當(dāng)應(yīng)用校內(nèi)教育資源，使各個(gè)資源結(jié)構(gòu)正式“破壁”，各自以流動(dòng)形態(tài)進(jìn)入到需求領(lǐng)域中，此為現(xiàn)代教育供給轉(zhuǎn)型的常見(jiàn)形式。2.教學(xué)形式更替。長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)擁有固定開(kāi)展形式。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)也以該形式為主，不斷培養(yǎng)師范生人才。因此，教學(xué)形式逐漸朝著長(zhǎng)期固定的方式發(fā)展。但這種教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)具有創(chuàng)新價(jià)值的人才。社會(huì)需要具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的新興人才，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生矛盾。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為現(xiàn)代事業(yè)的發(fā)展提出了新要求，也為教師提供了新資源。教學(xué)形式將逐漸改良，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)教學(xué)模式，依照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)定全新的個(gè)性化培養(yǎng)模式。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)定點(diǎn)使用來(lái)自于各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資源，接收來(lái)自于社會(huì)的資源供給，用以提升自身教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生眼界，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。3.網(wǎng)課成為主流。教育事業(yè)中的“供給”以課程為核心，但傳統(tǒng)教育模式下，課程的教育效果取決于教師個(gè)人。教師個(gè)人開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程，受益人為參與該課程的學(xué)生。課程無(wú)法復(fù)制，更無(wú)法重復(fù)參與。為解決這一限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念逐漸發(fā)揮作用。更多教師選擇錄制網(wǎng)課視頻，一方面可將課程復(fù)制，為本班學(xué)生反復(fù)觀看提供資源。另一方面，視頻這一資源可填補(bǔ)至其他教育層級(jí)，為更多學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，將視頻資源作為調(diào)節(jié)供給的主要道具，無(wú)須耗費(fèi)過(guò)多的資金資源。因此，網(wǎng)課逐步成為現(xiàn)代教育供給轉(zhuǎn)型模式的主要形式。4.教師角色“淡化”。教學(xué)視頻資源、教學(xué)工具資源等類(lèi)別屬于教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的固態(tài)資源。而在教學(xué)資源體系內(nèi)，教師屬于唯一的活性資源。在學(xué)生眼中，教師是教導(dǎo)自身習(xí)得知識(shí)的核心任務(wù)，擁有權(quán)威教育資源。相較于依照文本資料或網(wǎng)絡(luò)資料完成自學(xué)，多數(shù)學(xué)生更加傾向于與教師互動(dòng)。但隨著現(xiàn)代教育不斷進(jìn)行供給轉(zhuǎn)型，教師不再處于核心教育者地位。相反，教師逐漸退出了核心地位，將學(xué)生地位提升，成為真正的課堂主導(dǎo)者。教師僅成為方向標(biāo)，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生走進(jìn)正確的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生建立正確自學(xué)方法。教師在整個(gè)供給改革過(guò)程中逐步完成轉(zhuǎn)型，只有在教師完成身份轉(zhuǎn)型后，現(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型才能取得進(jìn)階型成果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型途徑

1.教育思想轉(zhuǎn)型：雙向互動(dòng)。教育思想可決定教育事業(yè)的實(shí)施形態(tài)，當(dāng)教育者重視主導(dǎo)者地位，未考慮受教育者思想時(shí)，即對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)將造成供給失衡現(xiàn)象。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生必須形成復(fù)合型思想，擁有活性創(chuàng)新能力。產(chǎn)生上述能力的根本條件為學(xué)生需要在相對(duì)自由和活躍的學(xué)習(xí)空間下成長(zhǎng)。因此，供給轉(zhuǎn)型的第一步即為教育思想轉(zhuǎn)型。校方以及教師均需尊重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的整體意見(jiàn)，尊重“消費(fèi)驅(qū)動(dòng)”，提升服務(wù)供給的匹配性?xún)r(jià)值，以免形成無(wú)效供給現(xiàn)象。2.教育形式轉(zhuǎn)型：融合教育?，F(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型試驗(yàn)階段中，部分教師為穩(wěn)定教學(xué)模式，將線上教學(xué)模式作為輔助教育資源。結(jié)果表示，線上教育與線下教育分別運(yùn)行，無(wú)法達(dá)成預(yù)期內(nèi)教學(xué)成果。因此，為進(jìn)一步深化供給轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代教育逐漸朝著融合教育的方向發(fā)展。融合教育為“線上+線下”教育，進(jìn)一步突出兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)。線上教育不存在過(guò)多局限性，其他領(lǐng)域的教育資源可迅速完成多方供給。因此，當(dāng)現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生負(fù)荷能力和創(chuàng)新能力為己任時(shí)，將現(xiàn)代教育朝著融合教育方向轉(zhuǎn)型，可進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。3.合作形式轉(zhuǎn)型：協(xié)同并進(jìn)。以往模式內(nèi)，多數(shù)校方會(huì)選擇以單點(diǎn)或多點(diǎn)形式，與校外社會(huì)組織或企業(yè)建立合作關(guān)系。這種合作模式可將社會(huì)資源有效調(diào)配至學(xué)校內(nèi)，但資源種類(lèi)過(guò)少，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法高效提升。形成這種合作模式，與合作條件具有一定關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的面對(duì)面交流形式，無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)信息共享和科學(xué)監(jiān)管。因此，保持一定量的合作方屬于必然現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)據(jù)監(jiān)控技術(shù)已然成型，校方可選擇與整個(gè)社會(huì)或區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)優(yōu)選供給，科學(xué)評(píng)價(jià)以及群體共享的合作模式，協(xié)同并進(jìn)推進(jìn)院校教育事業(yè)的發(fā)展。4.需求定論轉(zhuǎn)型：反饋為主。“消費(fèi)者”的意見(jiàn)是決定供給改革有效性的重要元素。對(duì)此，校方應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，重視學(xué)習(xí)者的反饋信息。具體可將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為主要形式，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析每位學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)意見(jiàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)盡可能構(gòu)建個(gè)性化課堂。在開(kāi)展新課程前，務(wù)必采集學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)思想的反饋意見(jiàn)。在線下教育中尊重學(xué)生需求屬于次要途徑，校方應(yīng)將采集學(xué)生意見(jiàn)的途徑放置在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。例如，在微課觀看板塊中加入診斷算法，搜集學(xué)生的視頻觀看喜好，為學(xué)生智能推薦感興趣的視頻信息，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)吸收面積。5.教育投入轉(zhuǎn)型：多方補(bǔ)足?，F(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型方向應(yīng)徹底改良以往的單線或多線交流形式，要本著擴(kuò)大高質(zhì)量資源使用面積的目標(biāo)，完成教育供給轉(zhuǎn)型。例如，社會(huì)教育資源被開(kāi)發(fā)后，多數(shù)情況下將直接進(jìn)入學(xué)校內(nèi)，成為學(xué)校教育體系的一部分。社會(huì)供給和校內(nèi)應(yīng)用形成斷面，即僅有校內(nèi)教師和學(xué)生可接觸到社會(huì)教育資源，該現(xiàn)象明顯未達(dá)到廣義的教學(xué)資源“有效應(yīng)用”局面。社會(huì)內(nèi)各個(gè)組織機(jī)構(gòu)和企業(yè)具有接受教育的需求。因此，校方應(yīng)在應(yīng)用社會(huì)資源的過(guò)程中適當(dāng)提供線上教學(xué)資源，為社會(huì)人士提供學(xué)習(xí)渠道。此舉可輔助政府完成一體化建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)共同發(fā)展。以多方補(bǔ)足形式為的供給轉(zhuǎn)型，可進(jìn)一步提升現(xiàn)代教育的發(fā)展速度。

四、結(jié)束語(yǔ)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，對(duì)現(xiàn)代教育的供給轉(zhuǎn)型進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表示，現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)供給轉(zhuǎn)型，符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，更符合人才培養(yǎng)的整體需求。實(shí)現(xiàn)對(duì)教育思想、教育形式、合作形式、需求定論、教育投入的供給轉(zhuǎn)型，可有效達(dá)成轉(zhuǎn)型需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭旭東，任友群.教育信息化服務(wù)供給的轉(zhuǎn)型方向與實(shí)施路徑[J].教育研究，2018

作者：范征宇 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院