心理刺激在外語(yǔ)教學(xué)下的運(yùn)用

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1把握心理刺激的環(huán)境特點(diǎn)和主體特性

學(xué)習(xí)者從來(lái)不是被動(dòng)地接受刺激，他們的心理狀態(tài)反過(guò)來(lái)也會(huì)影響刺激的效果，教師不僅要設(shè)計(jì)刺激的手段，還要思考它們發(fā)揮作用時(shí)的環(huán)境條件和對(duì)象條件。

1.1把握心理刺激的環(huán)境條件

教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)設(shè)施及其存在空間等四者共同構(gòu)成了心理刺激的基本環(huán)境。心理刺激當(dāng)然要研究“課堂”這個(gè)特定場(chǎng)所的特殊效果，充分發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如，在外語(yǔ)教學(xué)中,可針對(duì)學(xué)習(xí)者的從眾心理，設(shè)計(jì)“集體回答”、“小組競(jìng)賽”等形式，營(yíng)造熱烈、活躍的課堂氣氛，讓所有學(xué)習(xí)者都能認(rèn)真思考、積極發(fā)言。在最大限度發(fā)揮他們潛能的同時(shí)，又能充分暴露存在的問(wèn)題，從而為反饋信息、改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.2把握心理刺激的對(duì)象條件

也就是在選擇“刺激”手段時(shí)應(yīng)符合當(dāng)下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普遍心理。依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)、流行歌曲等反應(yīng)敏感的實(shí)際，如果課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代風(fēng)尚，就會(huì)拉近教師與學(xué)習(xí)者的心理距離，形成師生之間在心理上相互溝通、在氣氛上共同融洽、在感情上彼此共鳴的課堂氛圍；針對(duì)學(xué)生“好勝心”強(qiáng)的特點(diǎn)，如果能創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)習(xí)者充分展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意發(fā)揮“異性效應(yīng)”，如采用“男女生對(duì)問(wèn)”、“男女生競(jìng)賽”等方式，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自律性，激發(fā)其深入探究的自覺(jué)性；依據(jù)學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)的實(shí)際，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果教師能在人格上平等相待，不鄙視、侮辱學(xué)習(xí)者，并注意態(tài)度和方法，通過(guò)眼神、動(dòng)作來(lái)巧妙地向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息、表明態(tài)度，學(xué)習(xí)者一般都會(huì)迅速而愉快地接受，從而避免對(duì)正常教學(xué)的干擾；針對(duì)學(xué)生“愛(ài)美之心”強(qiáng)烈的特點(diǎn)，如果教師能充分展現(xiàn)課堂教學(xué)特有的美感，通過(guò)莊重大方的儀表、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言、包容智慧的內(nèi)容、新穎活潑的形式、風(fēng)趣幽默的表情、動(dòng)靜交替的活動(dòng)、起伏有致的過(guò)程、疏密相間的信息，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)美的享受，使原本枯燥的課堂忽然充滿無(wú)窮的魅力，則定會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到意想不到的效果。

2遵循教學(xué)的一般原則和基本要求

刺激手段的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量確實(shí)大有裨益。但心理刺激終究只是輔助和推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的一種手段，無(wú)論刺激所采用的形式，還是刺激所包含的內(nèi)容，最后都必須服從教學(xué)的一般原則和基本要求。啟發(fā)式教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)就是反映教學(xué)要素間本質(zhì)性和必然性聯(lián)系的兩項(xiàng)基本原則，如何把心理刺激手段有機(jī)滲透到為啟發(fā)式教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)值得深入探究的課題。

2.1從貫徹啟發(fā)式教學(xué)來(lái)看，要掌握刺激的“火候”

教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者思想狀況、知識(shí)程度、能力水平等方面的實(shí)際，提出他們普遍關(guān)注而又認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，再逐步引導(dǎo)、層層推進(jìn)；當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的“糾結(jié)”狀態(tài)時(shí)，再加以點(diǎn)拔傳授，從而完成“啟”與“發(fā)”的教學(xué)教程。此時(shí)，如果能把現(xiàn)代教育技術(shù)滲透進(jìn)來(lái)，則會(huì)形成更佳的教學(xué)效果。例如：為了和學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程協(xié)調(diào)、合拍，先把要求學(xué)習(xí)者掌握的觀點(diǎn)、結(jié)論用電腦特技隱含起來(lái)，在經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、學(xué)習(xí)者思考之后，仍舊似是而非、模棱兩可的時(shí)候，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓答案或者從外部緩緩移動(dòng)過(guò)來(lái)，或者從背景中突然出現(xiàn)，或者從模糊的溶解狀態(tài)變化成清晰狀態(tài)，等等。這種教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者在絲毫沒(méi)感覺(jué)到枯燥、乏味的同時(shí)獲得了知識(shí)。

2.2從落實(shí)因材施教來(lái)看，要注意刺激的針對(duì)性

首先，可根據(jù)學(xué)習(xí)者氣質(zhì)特征的差異，因勢(shì)利導(dǎo)。以課堂提問(wèn)為例，我們知道內(nèi)向型的學(xué)生不善言辭且比較謹(jǐn)慎，他們?cè)诼?tīng)說(shuō)方面劣勢(shì)明顯，但在寫(xiě)作方面卻優(yōu)勢(shì)突出；而外向型的學(xué)生一般口語(yǔ)較好，但語(yǔ)法的準(zhǔn)確性較差。所以，對(duì)前者在課堂提問(wèn)時(shí)注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有時(shí)還可以布置他們提前準(zhǔn)備，并及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，從而使他們?cè)谥饾u獲得自信的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；相反，對(duì)那些性格外向、活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷而自控能力較差的學(xué)習(xí)者，可采取多問(wèn)、快問(wèn)的方式，不斷向他們提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，可根據(jù)學(xué)習(xí)者情緒、智力波動(dòng)周期的差異，選擇有針對(duì)性的刺激方式。仍以課堂提問(wèn)為例：對(duì)那些學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的學(xué)習(xí)者，可抓住時(shí)機(jī)向他們提出有一定難度、需要艱苦努力才能回答的問(wèn)題，從而有效挖掘其學(xué)習(xí)潛能并及時(shí)提高其學(xué)習(xí)能力；對(duì)那些學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的學(xué)習(xí)者，則只提一些難度較小容易回答的問(wèn)題，幫助他們鞏固知識(shí)并度過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)。

3總結(jié)

對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作者而言，深刻領(lǐng)會(huì)心理刺激的運(yùn)行的基本機(jī)制，熟練掌握心理的應(yīng)用策略，不僅是適應(yīng)教學(xué)對(duì)象、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的當(dāng)前需要，更是順應(yīng)教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求。

作者：夏田禾 單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院