醫(yī)學(xué)物理案例教學(xué)法應(yīng)用

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摘要:目的:分析案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:以我校2014級(jí)臨床醫(yī)療?？?12名學(xué)生作為研究對(duì)象,根據(jù)教學(xué)模式不同分為對(duì)照組與觀察組,每組106名。對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué),觀察組進(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué),在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果:觀察組考試成績(jī)?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對(duì)照組的(73.2±4.2)分,(p＜0.05);觀察組對(duì)教學(xué)滿意度為97.2%,明顯高于對(duì)照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。結(jié)論:案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)滿意度及教師綜合素質(zhì)等,值得在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中廣泛的應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)物理教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

案例教學(xué)是以病例為引導(dǎo),將理論教學(xué)融于理論教學(xué)中,讓學(xué)生感受深切的一種教學(xué)方式,目的在于提高學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣,這對(duì)于臨床思維的形成有重要的意義[1]。我校將案例教學(xué)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中,取得較好效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1授課對(duì)象

以我校2014級(jí)臨床醫(yī)療專科212名學(xué)生作為研究對(duì)象,根據(jù)教學(xué)模式不同分為對(duì)照組與觀察組,每組106名。對(duì)照組男性為65例,女性為41例,年齡為19～24歲,平均年齡為(21.6±2.2)歲;觀察組男性為60例,女性為46例,年齡為18～25歲,平均年齡為(21.7±2.5)歲;兩組學(xué)生在年齡、性別比較上,P＞0.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可進(jìn)行比較。

1.2教學(xué)方法

(1)對(duì)照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師講解章節(jié)內(nèi)容,以內(nèi)容教授為主要方式,學(xué)生主要是聽課、記筆記,最后由教師作總結(jié)。(2)觀察組給予案例教學(xué)法教學(xué)。具體方法如下:①精選教學(xué)案例:老師根據(jù)教學(xué)的目的及教學(xué)的內(nèi)容,搜集相關(guān)資料并對(duì)資料進(jìn)行整理、加工,編寫成具有代表性及典型性的案例,即與物理教學(xué)密切聯(lián)系的典型案例。然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)案例提出有關(guān)臨床診斷、物理教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、儀器的原理等具有重要指導(dǎo)意義的思考題,以便于學(xué)生思考、分析、討論。②通過案例強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn):案例發(fā)給同學(xué)后,組織學(xué)生以小組進(jìn)行討論,例如以氣體栓塞案為例,在給患者輸液的時(shí)候應(yīng)注意什么,輸液管道中為什么不能有氣泡;導(dǎo)致機(jī)體產(chǎn)生氣體栓塞的主要原因是什么;靜脈注射時(shí)為什么不能留有氣體。什么情況下會(huì)出現(xiàn)氣體栓塞,如何避免。在小組討論后再進(jìn)行課堂討論,學(xué)生可以充分闡述自己的意見,或?qū)e人的意見提出異議,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓其善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,增強(qiáng)其解決問題的能力。③老師總結(jié):在討論結(jié)束之后,教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充,對(duì)于沒能解決的問題,可以解答疑惑,增加學(xué)生的理解;對(duì)案例所包含的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié),易于學(xué)生掌握。對(duì)一些具有代表性的討論結(jié)果進(jìn)行深度剖析,對(duì)于觀點(diǎn)創(chuàng)新的同學(xué)予以鼓勵(lì)和肯定。

1.3評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束之后由教研室統(tǒng)一命題和閱卷,兩組學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行考試,比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對(duì)教師授課的滿意度,其評(píng)價(jià)分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意這個(gè)4個(gè)級(jí)別,比較兩組學(xué)生的滿意度[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,檢驗(yàn)結(jié)果以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

(1)課程結(jié)束之后,兩組同學(xué)均采用統(tǒng)一命題考試,比較兩組同學(xué)的考試成績(jī)。觀察組考試成績(jī)?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對(duì)照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05)。(2)兩組對(duì)教學(xué)滿意度比較。

3結(jié)論

由于社會(huì)不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及醫(yī)療應(yīng)變能力的要求越來越高,因此必須要培養(yǎng)面向新世紀(jì),把理論知識(shí)、實(shí)踐能力、自身素質(zhì)融為一體的實(shí)用型人才,所以必須重視和加強(qiáng)教學(xué)的改革,提高教學(xué)的質(zhì)量。案例教學(xué)是以病例為引導(dǎo),其融合了物理學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)及臨床應(yīng)用,將抽象的物理學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)臨床緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理知識(shí)的理解更為深刻。本次研究發(fā)現(xiàn):觀察組考試成績(jī)?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對(duì)照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05);且觀察組對(duì)教學(xué)滿意度為97.2%,明顯高于對(duì)照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。說明,案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)滿意度。這是由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其優(yōu)點(diǎn)在于:案例教學(xué)法有助于學(xué)生深刻感受和理解知識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也有助于老師提高教學(xué)水平,做好教學(xué)相長(zhǎng)。此外,還能夠讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)所在,有針對(duì)性的學(xué)習(xí),同時(shí)也是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的框架。案例教學(xué)還可以提高教師的解決問題的能力、發(fā)展其創(chuàng)新精神,幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式[3]。綜上所述,案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)滿意度及教師綜合素質(zhì)等,值得在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷霞,伍建林,潘志達(dá)等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2010,23(3):373-374.

[2]賀麗.案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,25(31):110.

[3]張愛國.在醫(yī)用物理教學(xué)中淺嘗案例教學(xué)法[J].教育教學(xué)論壇,2013,25(16):100-100,101.

作者：宋清煥 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校