網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生閱讀能力中運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生閱讀能力中運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所占的比重最大，但學(xué)生的實(shí)際閱讀能力卻不盡如人意。文章依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀教學(xué)的要求與建議，就中學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探究，提出運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；初中學(xué)生；閱讀能力

葉圣陶先生談?wù)Z文，社會(huì)里既然有這么一種文字，作為交流經(jīng)驗(yàn)思想情感的工具，若不能憑文字吸收人家的經(jīng)驗(yàn)思想情感，用文字發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)思想情感，吃虧之大是不必說(shuō)的；聽(tīng)與讀是吸收，說(shuō)與寫是表達(dá)，這是最基本的四種語(yǔ)文能力。鬩讀能力反映一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的需要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》各學(xué)段閱讀目標(biāo)涉及閱讀方式、閱讀內(nèi)容、分析與理解能力、閱讀量和閱讀習(xí)慣要求。這些內(nèi)容指明了培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體方法策略。中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有承前啟后的作用。關(guān)于培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，課標(biāo)規(guī)定第四學(xué)段（初中）閱讀目標(biāo)要求遠(yuǎn)高于其他（小學(xué)）學(xué)段?？傄笫恰熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。其中，第四學(xué)段“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，并且對(duì)學(xué)生的閱讀速度、范圍、方法、熟練程度要求更高，閱讀不同文學(xué)樣式，任務(wù)涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，對(duì)學(xué)生自主閱讀要求更高。要落實(shí)課標(biāo)要求，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力尤為重要。如果對(duì)照課標(biāo)閱讀要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際閱讀能力，二者還有較大差距。因此，語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法按照課標(biāo)要求狠抓中學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

一、初中學(xué)生閱讀普遍存在的問(wèn)題

1．缺乏自主閱讀興趣。課程增多、課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，擠占了學(xué)生自主閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀量少、閱讀面窄、閱讀品位不高。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)齡增長(zhǎng)，學(xué)生自主閱讀總量逐年減少。這很難達(dá)到課標(biāo)提出的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”的要求。

2．缺乏良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)課文缺乏獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)；圈點(diǎn)批注照搬資料；解決閱讀題時(shí)缺乏認(rèn)真審題習(xí)慣；制訂課外閱讀計(jì)劃的學(xué)生少，課標(biāo)提出的“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”的要求難以實(shí)現(xiàn)。3．解決閱讀問(wèn)題的成效不高。如：審題錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、概括不簡(jiǎn)潔、表述不規(guī)范、概念錯(cuò)誤，缺乏梳理和整合語(yǔ)言的能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1．按照課標(biāo)要求落實(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段要求學(xué)生“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”?！俺醪骄邆渌鸭吞幚硇畔⒌哪芰?，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。在課標(biāo)實(shí)施建議中要求教師：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料……營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！庇纱丝梢?jiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑之一。

2．網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師可“按需索取”，既易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀廣度和深度，又能促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生梳理和整合語(yǔ)言的能力。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)讀”

溫儒敏說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事?！?/p>

1．利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課堂上，教師可利用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)視頻、音頻、圖片、有趣的背景材料或故事等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如學(xué)習(xí)說(shuō)明文《蘇州園林》一課，教師先播放《航拍中國(guó)》中“蘇州園林藝術(shù)”介紹，學(xué)生被蘇州園林藝術(shù)所感染，閱讀興趣倍增。再?gòu)摹跋Ｎ?資源庫(kù)”選取圖片、文字、朗誦組合課件輔助閱讀，確保閱讀知識(shí)、能力、情感目標(biāo)得到有效落實(shí)。

2．利用優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源，讓學(xué)生輕松閱讀。云校家“悅讀會(huì)”中的“推薦書(shū)單”，從先秦到近現(xiàn)代文學(xué)史上名家名作全部收錄其中，并配有名家朗誦視頻、講解視頻和書(shū)法視頻，有利于學(xué)生深入理解作品。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些信息資源增加閱讀量，提升閱讀能力。如學(xué)習(xí)陶淵明《飲酒》一課，學(xué)生理解詩(shī)意有難度。教師可播放著名播音員雅坤朗誦的《飲酒》視頻讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)。學(xué)生被雅坤充滿畫(huà)面感、情境感的朗誦深深吸引，也不由自主地跟讀朗讀。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀揣摩，以讀促悟，學(xué)生深刻理解詩(shī)的主題，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行個(gè)性化賞析。最后，教師再將講解視頻和書(shū)法視頻推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以此類推、舉一反三，關(guān)注這樣的資源，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，效果較好。

3．引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)書(shū)，以聽(tīng)代讀，豐富閱讀內(nèi)容。網(wǎng)上有許多聽(tīng)書(shū)的方式，如喜馬拉雅、頭條APP、云校家、悅讀會(huì)等，既可避免長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)帶來(lái)的眼睛疲勞，也不受時(shí)空限制，聽(tīng)別人說(shuō)書(shū)也增加了閱讀的樂(lè)趣，可以推薦給學(xué)生使用。另外，長(zhǎng)輩或者老師為學(xué)生講述書(shū)中的精彩內(nèi)容，也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子也使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

1．因文定教，以學(xué)施教。教師深挖教材，依據(jù)學(xué)情選擇網(wǎng)絡(luò)資源制作課件：文體知識(shí)介紹、作家作品及其寫作背景介紹、寫法的學(xué)習(xí)運(yùn)用和閱讀方法指導(dǎo)，講練結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行不同作家語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比和同一作家不同作品語(yǔ)言賞析，既提高學(xué)生語(yǔ)言品析能力，也實(shí)現(xiàn)了閱讀拓展延伸。

2．網(wǎng)絡(luò)資源助力整本書(shū)閱讀。課標(biāo)要求：“初中生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年鬩讀兩三部名著。”要完成課標(biāo)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)閱讀資料全、查找快的優(yōu)勢(shì)明顯。溫儒敏主張，整本書(shū)的閱讀教學(xué)至少包括“啟動(dòng)”課、“跟進(jìn)”課和“分享”課三種樣態(tài)?！皢?dòng)”課激發(fā)閱讀興趣。如讀《西游記》，可以將電視劇中孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的劇照和動(dòng)漫版《西游記》中人物畫(huà)像進(jìn)行對(duì)照。學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物形象反差巨大，閱讀興趣高漲，爭(zhēng)著用書(shū)中句子去印證。教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在原著中找找比孫悟空厲害的神仙和妖魔鬼怪還有哪些，要求學(xué)生從使用的武器威力及所遇對(duì)手的強(qiáng)弱等角度比較。這樣的啟動(dòng)課促使學(xué)生持續(xù)性閱讀?！案M(jìn)”課指整本書(shū)閱讀有計(jì)劃開(kāi)展?！案M(jìn)”課猶如長(zhǎng)途旅行，適合在教學(xué)助手平臺(tái)開(kāi)展。教師定期閱讀任務(wù)和資料，學(xué)生交流閱讀心得，合作答疑解惑等?！胺窒怼闭n是把個(gè)人的閱讀收獲變成集體的閱讀智慧。無(wú)論是分享書(shū)里的故事、閱讀趣事，還是專項(xiàng)交流，借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)展示都可以把個(gè)人閱讀收獲變成集體的閱讀智慧。

3．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源促使學(xué)生將紙質(zhì)閱讀和電子閱讀方式混合運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生要適應(yīng)新的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，可以主宰人的一生……”⑴將零碎時(shí)間有效運(yùn)用到閱讀上。學(xué)生養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)查閱課文相關(guān)的作家作品、寫作背景等資料的習(xí)慣；課余廣泛閱讀各種讀物。整本書(shū)閱讀可以“化整為零”讀。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方式閱讀的習(xí)慣。精讀把握要點(diǎn)，品味藝術(shù)特色；朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感；為搜集資料，可以速讀、瀏覽、跳讀等。（3）閱讀習(xí)慣要“四到”“四讀”?！八牡健保葱牡?、眼到、口到、手到。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀核心在心到、手到。“心到”要求身心合一，聚精會(huì)神，摒棄其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容干擾?！笆值健迸囵B(yǎng)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。定計(jì)劃、作摘錄，寫心得體會(huì)，養(yǎng)成勤問(wèn)勤査的習(xí)慣等?！八淖x”，即讀通文章字詞句段篇；讀懂篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、明確中心；讀熟是通過(guò)完整復(fù)述、背誦實(shí)現(xiàn)，？讀活指閱讀知識(shí)、方法遷移，培養(yǎng)閱讀能力。

4．借助網(wǎng)絡(luò)資源梳理整合閱讀知識(shí)和方法，形成閱讀體系。造成學(xué)生閱讀知識(shí)體系不全、閱讀方法運(yùn)用不熟練、語(yǔ)文概念不清的原因，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法被分散在不同課文里，未成系統(tǒng)，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。（1）借助網(wǎng)絡(luò)資源將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合歸類，講練結(jié)合、鞏固知識(shí)，有助于學(xué)生形成規(guī)律認(rèn)識(shí)，利于靈活運(yùn)用于閱讀。（2）借助網(wǎng)絡(luò)資源梳理整合閱讀知識(shí)和方法，形成閱讀體系。一種是根據(jù)閱讀需要利用已經(jīng)梳理整合的網(wǎng)絡(luò)資源。如，分析《社戲》中景物描寫作用，學(xué)生要全面了解景物描寫作用后才能準(zhǔn)確得出結(jié)論。另一種是引導(dǎo)學(xué)生利用希沃5的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理整合。如《駱駝祥子》這類情節(jié)曲折和人物關(guān)系復(fù)雜的小說(shuō)、題材多樣的詩(shī)歌、不同時(shí)期著名作家及代表作品閱讀等。在梳理整合過(guò)程中，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)并掌握共性閱讀知識(shí)和方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。在閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，做一個(gè)全面發(fā)展對(duì)社會(huì)有益的人〇D

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶．葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2015．

［2］溫儒敏．統(tǒng)編語(yǔ)文教材怎么用？閱讀書(shū)目怎么選？24個(gè)問(wèn)題，教材總主編溫儒敏權(quán)威答疑［J］．人民教育，2020（11）．

［3］陳先云．教學(xué)案例中的反思［J］．人教教材培訓(xùn)，2021（3）．

［4］呂紅軍．信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017（1）．

作者:張婉 單位:永寧縣銀子湖學(xué)校