體育教育學(xué)科知識(shí)論基礎(chǔ)及價(jià)值選擇

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摘要:首先分析自新中國(guó)成立以來，我國(guó)不同階段體育教育知識(shí)的構(gòu)成及價(jià)值取向，其次對(duì)體育教育的知識(shí)論基礎(chǔ)從知識(shí)體系界定、參與主體、傳播路徑三個(gè)方面進(jìn)行闡述，最后分析了體育教育的“發(fā)展核心素養(yǎng)”、“以人為本”的兩種價(jià)值選擇，以期能對(duì)體育教育的知識(shí)論基礎(chǔ)及價(jià)值選擇相關(guān)研究提供理論支撐。

關(guān)鍵詞:體育教育;知識(shí)論基礎(chǔ);價(jià)值選擇

1體育教育的知識(shí)論基礎(chǔ)及價(jià)值選擇的演進(jìn)過程

體育教育作為體育學(xué)的主體專業(yè)，自新中國(guó)成立以來，在歷次社會(huì)價(jià)值觀念嬗變的過程中其知識(shí)體系的構(gòu)成、學(xué)科價(jià)值的取向均發(fā)生重要的變化。本文將其演進(jìn)過程以時(shí)間為主軸，劃分為4個(gè)基本階段:

1．1體育教育的社會(huì)本位階段(1949－1976年)

建國(guó)之初，由于社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)的需要，同時(shí)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又受到前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，體育教育摒棄了自民國(guó)時(shí)期盛行的自然主義教學(xué)思想，開啟了全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的“勞動(dòng)衛(wèi)國(guó)”階段。我國(guó)于1956年編制了建國(guó)以來的第一部《體育教學(xué)大綱》，該大綱是我國(guó)體育教育思想首次確立的最重要標(biāo)志，認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行體育教育是一種建設(shè)共產(chǎn)主義社會(huì)的方法手段，其知識(shí)基礎(chǔ)，價(jià)值取向均以社會(huì)需求為第一要?jiǎng)?wù)，工具性、階級(jí)性突出。1961年在反思蘇聯(lián)體育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，頒布了第二部《體育教學(xué)大綱》，這個(gè)版本的大綱強(qiáng)調(diào)開展學(xué)校體育教學(xué)目的是為增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，繼而達(dá)到培養(yǎng)“全面發(fā)展的社會(huì)主義國(guó)家的積極建設(shè)者和勇敢的保衛(wèi)者”的目的。到了期間，受極“左”思想影響，體育無用論盛行，體育課變成了勞動(dòng)課。這個(gè)階段體育教育的知識(shí)構(gòu)成及價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，突出技能習(xí)得，其體育教育知識(shí)的構(gòu)成以體操項(xiàng)目、競(jìng)技項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)操為主，通過這些手段達(dá)到體質(zhì)增強(qiáng)的目的，忽視體育教育的理論知識(shí)傳承。

1．2體育教育的學(xué)科本位階段(1977－1991年)

經(jīng)歷動(dòng)亂十年，國(guó)民體質(zhì)下降嚴(yán)重，改革開放之初如何從恢復(fù)學(xué)校體育教育成為國(guó)家面臨的重要問題。1978年，教育部頒布了全新版本的《體育教學(xué)大綱》，這一版本大綱在關(guān)注學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，也將體育技能的教育放在重要位置，1979年的“楊州會(huì)議”，確定了這一時(shí)期體育教育增強(qiáng)體質(zhì)為主的教育思想。這一階段我國(guó)學(xué)校體育的知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與完整性，要求學(xué)生掌握體育的基本理論知識(shí)、基本實(shí)操技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法。但由于在實(shí)踐上過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的練習(xí)，在課堂上學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)于技能的機(jī)械模仿和訓(xùn)練，體育課程變成了簡(jiǎn)單的鍛煉課、訓(xùn)練課，忽視了學(xué)生的興趣愛好，體育教育知識(shí)與學(xué)生人格心理的形成相脫節(jié)，未達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。

1．3體育教育的多元化發(fā)展階段(1992－2000年)

1992年國(guó)家教委頒布九年義務(wù)教育階段《體育教學(xué)大綱》，該大綱在強(qiáng)化體質(zhì)，掌握技能的基礎(chǔ)上增加了體育文化相關(guān)知識(shí)，并提出了終身體育的概念，該版本大綱的頒布標(biāo)志著體育教育知識(shí)體系開始向多元化的方向發(fā)展。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，健康強(qiáng)健的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn);學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。該階段體育教育知識(shí)的涵蓋范圍突破了體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能的局限，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。價(jià)值取向方面，學(xué)生逐漸成為了體育課堂“主體”。

1．4體育教育的“學(xué)生中心”階段(2001－年至今)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革開啟了“以學(xué)生為發(fā)展為中心，充分尊重學(xué)生的課程主體地位”的新階段。“教學(xué)大綱”變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)變成了培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”相結(jié)合的體育核心素養(yǎng)。其知識(shí)體系與價(jià)值觀念圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成構(gòu)成了從“社會(huì)本位”、“學(xué)科本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。

2體育教育的知識(shí)論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育哲學(xué)認(rèn)為“知識(shí)論是近現(xiàn)代教育的理論，近現(xiàn)代教育則是知識(shí)論的實(shí)踐”，體育教育作為體育學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，是一種集合了教育、文化、技能、實(shí)踐為一體的綜合學(xué)科。從整個(gè)體育教育專業(yè)的基本學(xué)科邏輯出發(fā)，其知識(shí)論基礎(chǔ)的界定趨向于三個(gè)維度。

2．1體育教育的知識(shí)體系界定

體育教育的知識(shí)體系涵蓋范圍寬泛。從三級(jí)學(xué)科體系的角度出發(fā)，作為一個(gè)專業(yè)其知識(shí)體系應(yīng)從屬于體育學(xué)，而體育學(xué)則從屬于教育學(xué)，其知識(shí)體系應(yīng)涵蓋包含1、“原理知識(shí)”:如教育科學(xué)知識(shí)、方法知識(shí)、心理知識(shí);2、“人體知識(shí)”:如生理學(xué)知識(shí)、解剖學(xué)知識(shí)、生物力學(xué)知識(shí)、測(cè)量評(píng)價(jià)知識(shí);3、“社會(huì)知識(shí)”如:歷史知識(shí)、管理知識(shí)、傳播知識(shí);4、“教育知識(shí)”:如教學(xué)論知識(shí)、課程論知識(shí);5、“技能實(shí)踐知識(shí)”如各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)操知識(shí)。

2．2體育教育知識(shí)參與主體與傳播路徑的界定

體育教育的參與主體范疇包含“體育學(xué)科專業(yè)教師”、“體育教育專業(yè)學(xué)生(體育教師)”與“普通學(xué)生”，三者之間以體育教育專業(yè)包含的理論與實(shí)踐知識(shí)為紐帶，通過自上而下的傳播路徑，達(dá)到傳播體育知識(shí)的目的。

2．3體育教育知識(shí)指導(dǎo)思想的界定

體育教育知識(shí)體系構(gòu)成的指導(dǎo)思想受到“技術(shù)中心論”及“知識(shí)中心論”的影響，使體育教育的參與主體產(chǎn)生了以運(yùn)動(dòng)技術(shù)與知識(shí)為主的唯細(xì)節(jié)觀念，課堂教學(xué)中教師往往圍繞對(duì)單個(gè)技術(shù)或知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，缺乏結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的體育教學(xué)思想。因而體育教育知識(shí)體系的指導(dǎo)思想應(yīng)是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的。

3體育教育的價(jià)值觀念選擇

3．1體育教育“發(fā)展核心素養(yǎng)”的價(jià)值觀念

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)校體育教育的目的是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。體育教育作為重要的教育手段，為國(guó)家和社會(huì)做出獨(dú)特貢獻(xiàn)，其價(jià)值的取向應(yīng)著重放在學(xué)生“體育核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)上，體育教育知識(shí)體系也應(yīng)圍繞著運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三位一體的核心素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建。社會(huì)本位與學(xué)科本位的知識(shí)論的價(jià)值取向傾向于體育教師和學(xué)科課程，對(duì)于學(xué)生這一課堂主體往往忽視，但體育教育改革的主導(dǎo)價(jià)值觀應(yīng)是個(gè)人、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，三者在改革發(fā)展的過程中并非只是單一選擇，而是三種價(jià)值觀念相結(jié)合，互相支持，保持平衡。只有這種價(jià)值理念指導(dǎo)下的體育教育知識(shí)構(gòu)成才符合“全面發(fā)展”學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3．2體育教育“以人為本”的價(jià)值觀念

“一切以學(xué)生發(fā)展為中心”，表明學(xué)生是體育教育課堂的主體，面對(duì)“主體”，體育教育知識(shí)的構(gòu)成，手段的選擇，課程的推進(jìn)均應(yīng)體現(xiàn)兩種價(jià)值觀念:一是知識(shí)構(gòu)成、課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，要滿足學(xué)生的興趣愛好，善于吸引學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，二是知識(shí)的構(gòu)成、課堂的內(nèi)容的選擇從根本上有沒有達(dá)到使學(xué)生發(fā)展的目的。綜合上述兩點(diǎn)即體育教育知識(shí)的構(gòu)成及價(jià)值觀念的抉擇應(yīng)讓位于學(xué)生主體，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)通過選擇學(xué)生感興趣，有教育意義，多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，繼而培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

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作者：鄒騏陽 單位：海軍大連艦艇學(xué)院