評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

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一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端

新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)能夠成為促進(jìn)學(xué)生與教師同時(shí)全面發(fā)展的動(dòng)力，成為學(xué)生的快樂，這才新課程評(píng)價(jià)的精髓。

（一）評(píng)價(jià)主體具有單向性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生之間的評(píng)價(jià)關(guān)系并不是平等的。評(píng)價(jià)只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在評(píng)價(jià)過程中處于一種至高無尚的地位。認(rèn)為評(píng)價(jià)就是就是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、對(duì)考試成績(jī)的分析以及在課堂之中的一些散亂的語(yǔ)言評(píng)判。在這種單向評(píng)價(jià)中學(xué)生僅僅是評(píng)價(jià)的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，進(jìn)而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績(jī)的提升；在另一方面，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)逐漸的抹滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評(píng)價(jià)過程是痛苦的、被動(dòng)的，并不適合新課改對(duì)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容與過程單一

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)功能較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵(lì)性、導(dǎo)向性被，但是如今的評(píng)價(jià)卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評(píng)價(jià)的人文性；第二，評(píng)價(jià)的途徑較為單一，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)的批改與對(duì)試卷的評(píng)價(jià)，基本書面評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡(jiǎn)單的來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于單一，一部分教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)往往僅僅是針對(duì)傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成評(píng)價(jià)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)探究與形成的過程評(píng)價(jià)更是較為薄弱，評(píng)價(jià)中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的促進(jìn)人的發(fā)展的功能；第四，評(píng)價(jià)的過程過于重視定量評(píng)價(jià)，缺乏定性的評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)逐漸的成為了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。

（三）評(píng)價(jià)方法過于機(jī)械

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還呈現(xiàn)出一種機(jī)械性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機(jī)械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績(jī)，只有在獲取了較高的成績(jī)后才能夠得到老師的激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)不僅僅給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。而且這種評(píng)價(jià)的過程也是枯燥乏味的，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，評(píng)價(jià)的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，直接就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的診斷功能滯后，沒有辦法進(jìn)行及時(shí)的糾正。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效率的對(duì)策

（一）讓評(píng)價(jià)過程變得更加愉悅舒適

需要建立起平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，教師不能夠再作為評(píng)價(jià)的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評(píng)價(jià)的生態(tài)觀念，使得評(píng)價(jià)不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評(píng)價(jià)的過程中，不僅僅是教師針對(duì)學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一種互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵(lì)的過程，這樣才能夠評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時(shí)讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過程略）

老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？

一位同學(xué)舉手指出了一處錯(cuò)誤；

老師：這里是有一些錯(cuò)誤。還有其他的嗎？

另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時(shí)教師對(duì)公共邊進(jìn)行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯(cuò)誤。此時(shí)又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯(cuò)誤。教師接著說了一句：對(duì)了,還有這個(gè)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個(gè)過程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)者都進(jìn)行了肯定，即使評(píng)價(jià)不正確也進(jìn)行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。這為教師在引導(dǎo)時(shí)的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個(gè)片段中，評(píng)價(jià)所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生解題的方法是否簡(jiǎn)單、夠新穎；解題時(shí)步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評(píng)價(jià)的診斷功能與促進(jìn)發(fā)展的功能。

（二）讓評(píng)價(jià)的形式更加靈活生動(dòng)

評(píng)價(jià)的方式會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對(duì)那些直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評(píng)價(jià)過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評(píng)價(jià)的形式多種多樣。讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)充滿新鮮感以提高評(píng)價(jià)的效率。

施行不限時(shí)的考試?？梢赃x擇在一個(gè)較為寬松的時(shí)候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨(dú)立完成以后交上來，不限時(shí)間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個(gè)過程就是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過程。

實(shí)現(xiàn)無人監(jiān)考的考場(chǎng)。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠(chéng)信，同時(shí)還要去鼓勵(lì)他們誠(chéng)信考試。通過這樣的考場(chǎng)能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對(duì)他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。

通過語(yǔ)言與肢體動(dòng)作來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間一對(duì)一的方式來實(shí)現(xiàn)的，更加的具有針對(duì)性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個(gè)別交談與個(gè)別練習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到特別的評(píng)價(jià)。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動(dòng)過程中進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都具有一定的針對(duì)性與親切感，教師也能夠通過激勵(lì)性的語(yǔ)言、無聲鼓勵(lì)贊許的目光、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有較好的激勵(lì)作用。同時(shí)，可以通過象征物對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

有這樣的一個(gè)反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過程的時(shí)候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說這樣說：“對(duì)頂角?↑這里有對(duì)頂角嗎？↑你從哪里看到對(duì)頂角了？↑他還看到對(duì)頂角了啊?！保āⅰ硎驹摻處煹恼Z(yǔ)調(diào)）在教師的語(yǔ)言中這位學(xué)生的頭越來越低，一句話也不敢說。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)時(shí)候都是采用的聲音，同時(shí)聲調(diào)也會(huì)表達(dá)出人的感情。聲調(diào)雖然沒有確切的語(yǔ)義，但是卻能表達(dá)出很多內(nèi)在的評(píng)價(jià)信息。這位教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)用了一連串的反問，同時(shí)還有著很強(qiáng)的諷刺意味。這樣對(duì)學(xué)生的傷害比對(duì)學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)，教師必須要時(shí)刻的注意自己的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成更多的傷害。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有一定思想性與獨(dú)特性

相比而言，數(shù)學(xué)的思想在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)都是十分有效的，可以讓一個(gè)人長(zhǎng)期受益。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該要具有一定的思想性。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要盡可能的從數(shù)學(xué)思想的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過長(zhǎng)期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺的就用數(shù)學(xué)思想去解決問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用了某種數(shù)學(xué)思想時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生指出來，這樣將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個(gè)方程，非常不錯(cuò)”、“用分類討論的思想來做這個(gè)題，挺有見解”等等。將這些帶有數(shù)學(xué)思想性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性，進(jìn)而努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

同時(shí)在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，還應(yīng)該要注意要具有一定的獨(dú)特性，能夠做到有的放矢。這里所說的獨(dú)特性指的是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要盡量的符合各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，與他們的性格、氣質(zhì)想符合。在教學(xué)的過程中，并不僅僅是教學(xué)方法要因材施教，評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此，同一種評(píng)價(jià)對(duì)于不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的作用與效果。比如那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生基本上都不愿意接受否定的評(píng)價(jià)，只喜歡教師對(duì)他們的肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于這類學(xué)生就要能夠及時(shí)的在他們成功的時(shí)候給予正面的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展的重要手段，它是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)踐過程，需要教育工作者去抓評(píng)價(jià)中的一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)有越來越多的教育工作者或其他學(xué)者對(duì)如何在初中數(shù)序課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)做更為深層次的分析，將對(duì)如何建立起一套有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作出更趨完善的詮釋。