現(xiàn)代教育下特殊教育理念轉(zhuǎn)型探析

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摘要：為提高特殊教育效果，優(yōu)化特殊教育理念，該文對(duì)現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究。首先應(yīng)明確現(xiàn)代教育理論對(duì)特殊教育的指導(dǎo)作用，并以現(xiàn)代教育理論為依托，通過(guò)確定特殊教育未來(lái)的正確方向、協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系，轉(zhuǎn)變特殊教育理念，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。最后明確特殊教育應(yīng)遵循的基本原則，以求將特殊教育落到實(shí)處，為每一位需要特殊教育的學(xué)生帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；特殊教育；教育理念轉(zhuǎn)型

在教育市場(chǎng)執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)工作中，有一群特殊需求的兒童，當(dāng)正常兒童在享受快樂(lè)童年時(shí)光時(shí)，他們由于先天或后天原因，身心受到傷害，難以像正常兒童一樣接受常規(guī)教育。為了滿足對(duì)這些兒童的教育需求，協(xié)助特殊兒童突破生活障礙，教育部門(mén)提出了特殊教育理念。特殊教育理念一經(jīng)提出，便受到了社會(huì)強(qiáng)烈的反響，并在教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊教育理念進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，以求真正實(shí)現(xiàn)特殊教育的普及與全面發(fā)展[1]。正確的教育指導(dǎo)行為不僅可以為身心存在缺陷的兒童提供完善的教育服務(wù)，也能夠?qū)ξ覈?guó)素質(zhì)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用[2]。為了滿足特殊教育市場(chǎng)的需求，提高特殊兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，提升特殊教育的先進(jìn)性，提出現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下特殊教育理念轉(zhuǎn)型。

1現(xiàn)代教育理論對(duì)特殊教育的指導(dǎo)作用

1.1提供特殊群

體公平的受教育機(jī)會(huì)“教育成就未來(lái)；知識(shí)改變命運(yùn)”，這是每一個(gè)社會(huì)特殊群體的共同夢(mèng)想，在特殊群體的社會(huì)調(diào)查中，90%的人表示希望通過(guò)自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)，使自身可以具備一項(xiàng)生存技能。因此，綜合上述分析的特殊教育理念轉(zhuǎn)型，應(yīng)呼吁社會(huì)各界群體，給予特殊群體一個(gè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并提供他們與社會(huì)其他群體相同的社會(huì)待遇。要做到為特殊兒童提供同等受教育機(jī)會(huì)，應(yīng)增多市場(chǎng)中面向此類(lèi)群體的教育機(jī)構(gòu)。但綜合當(dāng)下市場(chǎng)教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前可提供給特殊兒童的教育機(jī)會(huì)十分有限，大部分在生理和心理上存在認(rèn)知缺陷的兒童，均需要由家長(zhǎng)花費(fèi)大量資金為其聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)人才進(jìn)行教育，而大部分家庭由于無(wú)法承受高昂的教育費(fèi)用，只能中途放棄或選擇由父母對(duì)子女在家進(jìn)行教育指導(dǎo)，而這種非專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)方式所取得的效果十分微小。因此，社會(huì)應(yīng)關(guān)注此方面有需要的家庭或社會(huì)群體，努力給予每一個(gè)有需要的人幫助。在政策允許的條件下，地方特殊教育機(jī)構(gòu)可向國(guó)家申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)教育資金，用于幫助更多特殊群體享有專(zhuān)業(yè)教育。

1.2構(gòu)建全科學(xué)的特殊教育體系

合理且完善的特殊教育體系是特殊群體接受教育的關(guān)鍵保障，但綜合當(dāng)下特殊教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中仍存在顯著的問(wèn)題，為了改善現(xiàn)狀，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，構(gòu)建全科學(xué)特殊教育體系，幫助解決制約特殊教育全面發(fā)展的障礙。制定特殊教育統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建特殊教育體系的核心，為了解決特殊教育機(jī)構(gòu)中存在“想怎么教就怎么教”的普遍問(wèn)題。可采用聘請(qǐng)心理教育專(zhuān)家的方式，由其對(duì)特殊教育體系進(jìn)行指導(dǎo)，并要求專(zhuān)家參與教育課程制定的全過(guò)程。例如，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)存在障礙的特殊群體，應(yīng)確保在教學(xué)中將課程安排的有條不紊，安排具有耐心的心理學(xué)家，定期對(duì)受教育者進(jìn)行心理咨詢。此類(lèi)群體存在語(yǔ)言表達(dá)障礙，因此應(yīng)明確“語(yǔ)訓(xùn)教育”對(duì)他們毫無(wú)意義，因此可在適當(dāng)?shù)那闆r下，對(duì)他們進(jìn)行行為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變特殊教育邊緣化的現(xiàn)狀，提出針對(duì)性技巧教學(xué)。包括制作手工藝品等，使受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一項(xiàng)可生存的技能，這種教育形式是十分有意義的。再例如，針對(duì)身體行為上存在障礙的學(xué)生，可改變傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行生活行為教育。包括日常穿衣、拾取物品等，并采用反復(fù)強(qiáng)化教育的方式，使他們懂得特殊教育的意義。即便當(dāng)下教育市場(chǎng)中尚未出臺(tái)針對(duì)性的特殊教育“課本”，但也應(yīng)明確特殊課程教育的實(shí)施，是應(yīng)遵循系統(tǒng)性教育原則的，以普通素質(zhì)院校的教學(xué)課本代替特殊教育教材僅為權(quán)宜之計(jì)，對(duì)于特殊機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)并不是長(zhǎng)久教育的計(jì)劃。因此，仍需要多部門(mén)對(duì)特殊教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行支撐性指導(dǎo)，基于“知識(shí)性”“趣味性”“實(shí)用性”“實(shí)踐性”“思想性”角度出發(fā)，編制面向不同類(lèi)型特殊群體的教材，使他們?cè)谑芙逃^(guò)程中學(xué)習(xí)到“有用”的知識(shí)，此種方式不僅有助于特殊群體充分地發(fā)揮其自身的潛能，也有利于其自身綜合行為能力的提升。

2特殊教育理念轉(zhuǎn)型策略

特殊教育理念只有時(shí)刻保持先進(jìn)性，才能在對(duì)特殊兒童的教育中保持與時(shí)俱進(jìn)，因此特殊教育理念轉(zhuǎn)型應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為依托。

2.1確定特殊教育未來(lái)的正確方向

特殊教育理念轉(zhuǎn)型首先應(yīng)明確特殊教育未來(lái)的發(fā)展方向。深入剖析特殊教育的意義，明確提出轉(zhuǎn)型政策，或是變革理念的根本目的時(shí)，給予每一個(gè)特殊兒童均等受教育的機(jī)會(huì)。尤其在教育不斷發(fā)生變革的當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展方向已從重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)移到重視教書(shū)育人上[3]。特殊教育是為特殊兒童行為與生活指導(dǎo)的關(guān)鍵，在特殊教育理念轉(zhuǎn)型中更是應(yīng)以此為切入點(diǎn)，才能確保教育理念與社會(huì)發(fā)展的協(xié)同。因此，在現(xiàn)代教育理論的支撐下，特殊教育理念的轉(zhuǎn)型應(yīng)強(qiáng)調(diào)解決特殊兒童生活需求這一本質(zhì)問(wèn)題，將重視特殊兒童教育、理解特殊兒童需求、尊重特殊兒童人格、愛(ài)護(hù)特殊兒童心理、提升特殊兒童自理能力、確保以特殊教育的持續(xù)發(fā)展為核心，將上述核心問(wèn)題貫穿于特殊教育的全過(guò)程中，使特殊教育過(guò)程更加滿足特殊兒童對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，從而發(fā)揮特殊教育教書(shū)育人的最高價(jià)值。特殊教育工作的實(shí)施是一項(xiàng)從知識(shí)到生活能力、從事物到群體關(guān)系的過(guò)渡行為，社會(huì)特殊群體經(jīng)過(guò)此種理念的專(zhuān)業(yè)教育引導(dǎo)，不僅應(yīng)具備堅(jiān)強(qiáng)的生活意志，也應(yīng)在生活能力與生存能力方面達(dá)到質(zhì)的飛躍。盡管特殊教育與現(xiàn)代教育相比，沒(méi)有一個(gè)顯著的物質(zhì)效果，但此種教育理念對(duì)于社會(huì)特殊群體來(lái)說(shuō)，是具有直接精神效果的。轉(zhuǎn)型特殊教育理念對(duì)于教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有推動(dòng)作用。因此，特殊教育理念的轉(zhuǎn)型應(yīng)以社會(huì)現(xiàn)代教育理念長(zhǎng)久發(fā)展為考量。目前教育市場(chǎng)中大部分特殊教育機(jī)構(gòu)隸屬于國(guó)家支撐機(jī)構(gòu)，也是公益性教育單位之一。但由于機(jī)構(gòu)教育理念的落后，或國(guó)家支撐資金不足，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型一直未有顯著成果。在實(shí)施特殊教育過(guò)程中，他們認(rèn)為若培養(yǎng)的人才存在流失現(xiàn)象，屬于教育成本的增加，但他們卻忽視了現(xiàn)代教育理念的共識(shí)：對(duì)于特殊群體的教育往往是雙向的，投入資金為社會(huì)導(dǎo)入人才的過(guò)程，也是為特殊教育機(jī)構(gòu)獲取收益的過(guò)程。為此，特殊教育理念的轉(zhuǎn)型應(yīng)從市場(chǎng)長(zhǎng)久發(fā)展層面考慮，僅在乎一時(shí)的利益，而忽略了特殊教育對(duì)行業(yè)持續(xù)發(fā)展的影響，是十分不合理的。當(dāng)下教育市場(chǎng)正逐步向知識(shí)型市場(chǎng)過(guò)渡，即便市場(chǎng)制定并了多項(xiàng)針對(duì)特殊群體的優(yōu)待政策，但學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，必然會(huì)使面向特殊群體的終身教育成為事實(shí)。因此，在現(xiàn)代化教育理論的支撐下，展開(kāi)特殊教育理念的轉(zhuǎn)型，應(yīng)先讓有關(guān)教育機(jī)構(gòu)明確，特殊教育將會(huì)伴隨著特殊群體的一生，這不僅是特殊群體個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，也是社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展所需要關(guān)注的共性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要求特殊教育理念的轉(zhuǎn)型遵循現(xiàn)代化教育原則，通過(guò)特殊教育，提高特殊群體自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的意識(shí)[4]。通過(guò)提升特殊群體的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身發(fā)展的完善。特殊教育理念在當(dāng)下教育市場(chǎng)中占有較大比例，是不容忽視的，只有在轉(zhuǎn)型中嚴(yán)格遵循教育發(fā)展規(guī)律，才能確保特殊教育的順利開(kāi)展。因此明確特殊教育未來(lái)發(fā)展方向，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行特殊教育理念轉(zhuǎn)型是十分必要的。

2.2協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系

特殊教育理念的核心是保障特殊群體在社會(huì)中全面發(fā)展的關(guān)鍵，考慮到特殊教育是基于現(xiàn)代化教育背景衍生的，因此在理念轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注兩者的依附關(guān)系[5]。從教育產(chǎn)業(yè)宏觀發(fā)展層面分析，兩者的教育指導(dǎo)方向均為關(guān)注社會(huì)群體發(fā)展的完整性與全面性，也均是面向我國(guó)社會(huì)公民所執(zhí)行的[6]。因此，在特殊教育理念轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)發(fā)展方向，以提高特殊群體民族意識(shí)、文化意識(shí)、思想道德能力、科學(xué)意識(shí)為核心，在轉(zhuǎn)型前應(yīng)確立微觀目標(biāo)，致力于打造全面發(fā)展的人才。在特殊教育理念轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)做到將精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變、將專(zhuān)業(yè)性教育向生活性教育過(guò)渡，在教育過(guò)程中，考慮特殊群體的缺陷，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面育人的長(zhǎng)久戰(zhàn)略。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)上存在障礙的群體，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，不應(yīng)按照現(xiàn)代教育的方式直接要求他們“講話”，而應(yīng)在教育過(guò)程中，遵循其全面發(fā)展的原則，要求他們先學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。并在他們傾聽(tīng)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)其語(yǔ)言表達(dá)加以引導(dǎo)，使其克服自身的障礙，以此達(dá)到教育目標(biāo)[7]。特殊教育理念的轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)的，需要在面向特殊群體的教育方法、教育手段等層面改革，以“多育并舉”的形式，使特殊教育理念從現(xiàn)代教育理論中“脫離”，實(shí)現(xiàn)對(duì)其轉(zhuǎn)型的目的。

3特殊教育實(shí)施應(yīng)遵循的原則

為了幫助特殊群體快速融入社會(huì)，使其享有與社會(huì)其他公民同等的社會(huì)待遇，基于現(xiàn)代教育理論的支撐，開(kāi)展了特殊教育理念轉(zhuǎn)型的研究。實(shí)施特殊教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，也是我國(guó)需要在未來(lái)不斷完善的工作。針對(duì)上述分析，對(duì)特殊教育的實(shí)施，提出幾點(diǎn)建設(shè)原則。具體內(nèi)容如表1所示。 上述提出的相關(guān)原則既是特殊教育實(shí)施的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)下，對(duì)特殊教育工作實(shí)施的指示。

4結(jié)語(yǔ)

為了解決特殊群體的受教育問(wèn)題，該文在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下分析特殊教育理念轉(zhuǎn)型策略，提出明確特殊教育發(fā)展的正確方向、協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系等方式，做到對(duì)特殊教育理念的轉(zhuǎn)型。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循以人為本、素質(zhì)教育、公平性教育等原則，為特殊群體提供公平的受教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全科學(xué)特殊教育體系的構(gòu)建。特殊教育工作的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要社會(huì)中多部門(mén)協(xié)調(diào)實(shí)施。因此，在后期的相關(guān)工作中，應(yīng)致力于建設(shè)一個(gè)完善的特殊教育環(huán)境與良好的辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)特殊群體提供一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正意義上解決傳統(tǒng)特殊教育中存在的問(wèn)題，提升特殊群體在社會(huì)中的價(jià)值，使他們可以更加快速地融入社會(huì)群體，適應(yīng)社會(huì)生活，為保障社會(huì)特殊群體教育貢獻(xiàn)一份力量。

作者:王海鷹 張亞茹 單位:長(zhǎng)春大學(xué)馬克思主義學(xué)院