職業(yè)素質(zhì)教育專業(yè)教學(xué)的融入

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摘要：隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)定位，提高就業(yè)質(zhì)量，需要在教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高職教育；素質(zhì)教育；專業(yè)教學(xué)；融合

本科教育注重學(xué)科性，高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。但是，在五年制會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)前能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的僅占50%左右，而在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的不到50%，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要是會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、可持續(xù)性及專業(yè)思維培養(yǎng)等方面則關(guān)注不夠，學(xué)生難以適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的需求。因此，我們的會(huì)計(jì)教學(xué)有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

根據(jù)人力資源管理學(xué)科關(guān)于“能力素質(zhì)模型”的概念，能力素質(zhì)模型是指擔(dān)任某一特定角色或達(dá)成某一特定目標(biāo)所需的一系列勝任特征素質(zhì)的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)為職業(yè)勝任能力。鑒于職業(yè)判斷能力的特殊意義，本文將其單獨(dú)作為一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究，將會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)分為知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德四個(gè)要素。根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果顯示：首先，各專業(yè)素質(zhì)按重要性程度排序，第一位是職業(yè)道德素質(zhì)，第二位是職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能，第三位是專業(yè)知識(shí)。而從實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)校過于注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象而言，觀點(diǎn)存在差異。教研、管理人員認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和職業(yè)判斷能力比專業(yè)技能更重要；而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員則認(rèn)為專業(yè)技能比專業(yè)知識(shí)重要得多。由此可見，五年制高職會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的投人和重視與職業(yè)需求之間存在著“結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位”現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)的能力素質(zhì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)重心，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)予以充分的重視。

二、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的意義

（一）五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

會(huì)計(jì)人員能否為企業(yè)的管理提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是對(duì)會(huì)計(jì)人員技能與綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的關(guān)鍵指標(biāo)便是市場(chǎng)滿意度。因此，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的評(píng)價(jià)不再像過去那樣只看專業(yè)知識(shí)這一單一標(biāo)準(zhǔn)，要滿足社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量會(huì)計(jì)服務(wù)的需求，只能是培養(yǎng)出大量學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)的管理型財(cái)會(huì)人才。

1.用人單位意見反饋。頂崗實(shí)習(xí)期是學(xué)生走向就業(yè)崗位、走向社會(huì)的有效通道和橋梁，利用好頂崗實(shí)習(xí)期，對(duì)畢業(yè)生尤為重要。在與用人單位的訪談中，筆者了解到會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生動(dòng)手能力還可以，但總體比較浮躁，有畏難情緒，承受壓力的能力和應(yīng)變能力較差，在頂崗實(shí)習(xí)期間會(huì)頻繁更換實(shí)習(xí)單位，錯(cuò)過了寶貴的就業(yè)前磨練機(jī)會(huì)。

2.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，存在以下現(xiàn)象：有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，做事不夠認(rèn)真、懶散，缺乏職業(yè)操守，以至于在實(shí)習(xí)期或期滿后便被單位解聘；有的學(xué)生目光短淺，太看重單位的工資福利，看不到單位今后的發(fā)展?jié)摿妥约旱陌l(fā)展空間，主動(dòng)放棄了一些較好且又專業(yè)對(duì)口的單位，換崗到一些目前暫時(shí)收入較高，但與專業(yè)完全無關(guān)的工作崗位，沒有體現(xiàn)出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)學(xué)習(xí)階段的付出；有的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)能力和水平估計(jì)不足，眼高手低，有些崗位工作想做做不了，而有些看似簡(jiǎn)單的或收入較低的崗位又不想做，最終選擇跳槽；還有的學(xué)生就業(yè)崗位專業(yè)對(duì)口，單位也不錯(cuò)，但對(duì)自己的專業(yè)能力缺乏信心，尤其當(dāng)需要一些資格證書支持的崗位，畏懼備考過程的艱苦，不能持之以恒，最終只能選擇放棄。

（二）會(huì)計(jì)工作環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也不斷涌現(xiàn)新狀況和新問題，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)內(nèi)涵方面，會(huì)計(jì)的工作重點(diǎn)和具體任務(wù)發(fā)生了變化，由原來的主要提供信息并反映情況逐步向提供、運(yùn)用信息并推動(dòng)經(jīng)營(yíng)等方向轉(zhuǎn)化，由以前的事后核算逐漸轉(zhuǎn)向事前預(yù)測(cè)、事中控制和事后核算；（2）會(huì)計(jì)手段更加多樣化和現(xiàn)代化。時(shí)代的發(fā)展為會(huì)計(jì)工作帶來了不少活躍的因素，計(jì)算機(jī)問世以來不斷更新的財(cái)務(wù)核算軟件為會(huì)計(jì)工作提供了諸多便利，但同時(shí)也帶來了諸如數(shù)據(jù)上的完整、速度上的加快等挑戰(zhàn)；（3）會(huì)計(jì)方法的變革。在成本核算的進(jìn)程中出現(xiàn)了諸如變動(dòng)成本、彈性預(yù)算以及標(biāo)準(zhǔn)成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)工作。[1]這些會(huì)計(jì)工作的新變化促使會(huì)計(jì)教學(xué)工作需要相應(yīng)地進(jìn)行改革和完善，才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求。

三、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

與研究性教育不同，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于動(dòng)手、分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；相比較于中職教育，高職教育要求具有更寬的知識(shí)面、更高的技術(shù)技能和操作水平。而五年制高職的學(xué)生與高職院校的學(xué)生又存在著學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異。因此，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)照小企業(yè)所需會(huì)計(jì)一線人員的素質(zhì)要求，明確畢業(yè)生需具備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德，教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等方面得到全面發(fā)展為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠適應(yīng)個(gè)人職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及崗位不斷變化的要求。

（二）以崗位需求為依據(jù)構(gòu)建課程體系

針對(duì)五年制學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域及崗位群的分析，考慮崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向拓展和縱向延伸的關(guān)系，以及職業(yè)資格考核的需求，筆者認(rèn)為在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，按照“必需、夠用”原則，其專業(yè)核心課程應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生服務(wù)小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的需要。

（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特性，整合教學(xué)內(nèi)容

五年制高職學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般選用初級(jí)水平的教材，考慮到技能大賽的需要，很多學(xué)校都選用初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的指定教材，其難度高于其他版本的初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材。由于五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果任課教師不能有效整合教學(xué)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？紤]到五年制高職學(xué)生將來的就業(yè)主要面向小型企業(yè)，所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為簡(jiǎn)單，教師對(duì)所授內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)，對(duì)于一些常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需重點(diǎn)講解，而對(duì)一些復(fù)雜的特殊業(yè)務(wù)可以有選擇性地講，簡(jiǎn)單告知其分析思路即可。

（四）以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方法

1.調(diào)動(dòng)各種積極因素，讓學(xué)生“愛屋及烏”。常言道：“親其師，信其言，樂其道?！蔽迥曛聘呗殞W(xué)生往往是喜歡某門課的老師，才會(huì)喜歡這門課。因此，第一堂課，即第一印象對(duì)于教師來說尤為重要，一個(gè)良好的開端可達(dá)到事半功倍的效果。但是，要得到學(xué)生的真正喜歡，除了第一印象外，教師還必須認(rèn)真對(duì)待日后的每一堂課，所謂“路遙知馬力，日久見人心”，相處久了，學(xué)生自然會(huì)感覺到教師的專業(yè)功底、教學(xué)能力和責(zé)任心。學(xué)生若能被教師的人格魅力所吸引，聽課自然會(huì)更加專注，也更能接受教師的意見或建議，從而有利于教學(xué)的健康發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用“愉快教學(xué)法”感染學(xué)生，以朋友式的情感去關(guān)愛學(xué)生。

2.激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受快，是五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有他們發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)跟著教師的引導(dǎo)去學(xué)，其學(xué)習(xí)的潛力才能得以充分挖掘。這就需要教師改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，樹立“雙主體”教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，拓展其綜合性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)，提高其分析問題、解決問題的能力。

3.引入工作情境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力。在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面，老師需要講解一定量的習(xí)題幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，但學(xué)生走上工作崗位以后，所面臨的具體實(shí)務(wù)不可能與習(xí)題一模一樣；另一方面，很多教師不重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨實(shí)際問題時(shí)不知如何下手，甚至?xí)纬上氘?dāng)然的思維定勢(shì)。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生自我判斷，而不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生編寫會(huì)計(jì)分錄。比如公司發(fā)生一筆采購(gòu)業(yè)務(wù)，學(xué)生編制了會(huì)計(jì)分錄后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考支持這筆分錄的原始憑證有哪些，并通過圖片演示的形式給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何從這些原始單據(jù)上去獲取相關(guān)信息。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，滲透職業(yè)道德教育。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人與人之間越來越強(qiáng)調(diào)求同存異、合作共進(jìn)，會(huì)計(jì)行業(yè)也是如此。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者在授課過程中會(huì)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，并定期布置小組研討專題，小組成員輪流擔(dān)任主持人、記錄人、匯報(bào)人等角色，研討過程通過文檔或視頻的形式反饋上來，通過小組形成的研討成果之間的比較讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量，協(xié)同努力的結(jié)果每個(gè)人都變得更強(qiáng)大，讓學(xué)生從內(nèi)心真正理解團(tuán)隊(duì)精神的意義。

（五）立足能力本位，改變考評(píng)體系職業(yè)素質(zhì)教育融入日常教學(xué)產(chǎn)生積極效應(yīng)，需要發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，以關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。這就要求教師要重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)工作，有針對(duì)性地研究、設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)考評(píng)方案，注重素質(zhì)教育的過程性評(píng)價(jià)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獨(dú)立探究的自學(xué)能力、小組合作的社交及管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)等進(jìn)行主動(dòng)、客觀的自評(píng)、互評(píng)，教師適時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行反思、改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生也可分階段將學(xué)習(xí)感受反饋給教師，幫助教師因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有一定財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要強(qiáng)調(diào)與實(shí)際相結(jié)合，要重視思維能力的培養(yǎng)。只有將素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，畢業(yè)生才能具備足夠的競(jìng)爭(zhēng)力而站穩(wěn)腳跟，從而更自信、更踏實(shí)地在其專業(yè)領(lǐng)域施展自己的才華。

參考文獻(xiàn)：

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作者：范海敏 單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校