聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)探析
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【摘要】聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)在培養(yǎng)人才方面具有突出優(yōu)勢，近些年備受矚目。本文通過“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”檢索近年來關(guān)于該課程教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料，并以專業(yè)音樂院校、綜合類音樂院校為主要研究對象，通過搜集整合兩類研究對象的相關(guān)數(shù)據(jù)，對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材內(nèi)容進(jìn)行分析。參照研究的初步結(jié)果，本文對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的課程教學(xué)及教材編寫進(jìn)行了積極展望。
【關(guān)鍵詞】聲樂藝術(shù)指導(dǎo)；課程；教學(xué)模式；教材
面對中國高等教育的新需要、新變化、新階段、新特征、新考驗(yàn)，黨的十九屆五中全會(huì)確定了高等教育發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)范式的新變革。在新文科建設(shè)的教育創(chuàng)新背景之下，藝術(shù)類學(xué)科需要乘勢而為，堅(jiān)持尊重規(guī)律，立足國情，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不斷深化改革，因地制宜地建設(shè)一些新興學(xué)科。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程建設(shè)要抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。藝術(shù)學(xué)科需要依照文科人才“四位一體”的創(chuàng)新模式進(jìn)行發(fā)展。龍寶新在《中國新文科的時(shí)代內(nèi)涵與建設(shè)路向》一文中提出：“重點(diǎn)關(guān)注文科教育的四個(gè)環(huán)節(jié)：知道環(huán)節(jié)，即理解文科知識(shí)、道理與學(xué)問，開啟文科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；體道環(huán)節(jié)，即體認(rèn)書本知識(shí)道理，將之與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)相化合，形成身體化、個(gè)體化的人生道理；用道環(huán)節(jié)，即將體驗(yàn)到的知識(shí)道理付諸實(shí)踐，發(fā)揮其升華靈魂、塑造人格、變革社會(huì)的功能；悟道環(huán)節(jié)，即在使用中領(lǐng)悟新知識(shí)、新道路，實(shí)現(xiàn)文科知識(shí)道理的創(chuàng)新與創(chuàng)生。”[1]這四個(gè)環(huán)節(jié)正是藝術(shù)學(xué)科在未來需要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1995年，呂曉明的《談聲樂藝術(shù)指導(dǎo)與教學(xué)》[2]是研究聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的開篇之作，隨后的20多年，國內(nèi)該學(xué)科領(lǐng)域的研究成果逐年遞增。隨著聲樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，音樂學(xué)科內(nèi)專業(yè)化的要求更加清晰明朗，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)不再是曲高和寡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。近些年來，該方向的研究論文逐漸增加，這些文獻(xiàn)資料為該學(xué)科的發(fā)展提供了無形的助推力量，本文將對這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理解讀，希望有利于聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程建設(shè)。
一、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程相關(guān)文獻(xiàn)研究
在中國知網(wǎng)中，以主題“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程”進(jìn)行檢索，截至2020年7月30日，共得到19條記錄。其中碩士學(xué)位論文1篇（筆者本人撰寫），其余18篇為學(xué)術(shù)論文。通過前期分析，主題為“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)”的學(xué)術(shù)論文共101篇，學(xué)位論文32篇，特色期刊9篇。文獻(xiàn)分別集中在四個(gè)研究方向：一是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革類學(xué)術(shù)論文，共30篇；二是課程實(shí)踐及教學(xué)方法類學(xué)術(shù)論文，共35篇；三是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的重要性及作用類學(xué)術(shù)論文，共40篇；四是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)理論本體研究類學(xué)術(shù)論文，共37篇。這些文章代表了該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)位論文則從一定程度上探究了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的相關(guān)情況。
二、研究主題與類型
（一）課程教學(xué)內(nèi)容的研究
聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的教學(xué)兼顧理論與實(shí)踐課程的兩種屬性，課程內(nèi)容既有理論的升華部分，又結(jié)合理論而開展實(shí)踐技能方面的教學(xué)活動(dòng)。因此，這門課程的難度與綜合度也是普通技能課程所無法比擬的。教學(xué)主要內(nèi)容基本與聲樂專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的聲樂課程的內(nèi)容一致，與聲樂課程相比，最顯著的區(qū)別就是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程把授課重點(diǎn)集中在學(xué)生演唱的聲樂作品上，圍繞學(xué)生演唱中出現(xiàn)的咬字發(fā)音、音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、風(fēng)格把握、表演、與鋼琴的合作等方面內(nèi)容綜合展開教學(xué)。賈姝君在《中國民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐探究》[3]中總結(jié)了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是作家作品介紹；二是歌詞吐字發(fā)音訓(xùn)練；三是對聲樂作品進(jìn)行藝術(shù)處理；四是聽唱伴奏的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，這四個(gè)方面較為全面地總結(jié)了中國聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的授課內(nèi)容。
（二）聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的研究者
“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)”既是一種職業(yè)稱謂，又是一門專業(yè)課程。它作為一種職業(yè)，面對的對象就是聲樂人才，而它作為一種專業(yè)課程，面對的就是該專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生就是該職業(yè)的儲(chǔ)備人才。目前，中國該領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才數(shù)量很少，研究該領(lǐng)域的群體大概可分為四個(gè)類型：一是專門從事聲樂藝術(shù)指導(dǎo)工作的高校教師；二是從事鋼琴伴奏工作的教育工作者；三是聲樂教育工作者；四是聲樂學(xué)習(xí)者。
（三）課程作用的研究
于妲妮在文章《“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)”對演唱者及聲樂教學(xué)的重要性─以意大利音樂學(xué)院為例》（2018）中，以一名聲樂教師的立場寫道：“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)就是我們學(xué)習(xí)聲樂道路上最為重要的導(dǎo)師之一，是演唱者成功的天梯?！盵4]合作鋼琴家張佳林從資深聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的角度在題為《鋼琴伴奏、合作鋼琴還是藝術(shù)指導(dǎo)？》的文章中寫道：“在音樂學(xué)院中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的工作有時(shí)像‘聲樂助教’，協(xié)助聲樂教授對學(xué)生的音樂風(fēng)格把握、讀譜準(zhǔn)確性、語言準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行指導(dǎo)，也就是負(fù)責(zé)學(xué)生聲音技巧之外的訓(xùn)練?！盵5]從兩種職業(yè)視角論述聲樂藝術(shù)指導(dǎo)對聲樂教育對象的作用，更體現(xiàn)了這門課程對于聲樂學(xué)習(xí)者的重要性。
（四）教學(xué)模式的研究
王丹丹的《民族聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程》[6]，于萍麗的《論聲樂教學(xué)中主課教師和藝術(shù)指導(dǎo)之間的配合》[7]，這兩篇文章對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的教學(xué)模式進(jìn)行論述，文中指出了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。聲樂課和聲樂藝術(shù)指導(dǎo)兩門課程在各自獨(dú)立的要求下，首先完成獨(dú)立授課，其次是和聲樂主課共同授課，再融合起來授課。聲樂主課老師和聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師合作，對一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。兩篇文章都認(rèn)為兩門課程是一種互相滲透、彼此輔助的關(guān)系。
（五）課程教材類的研究
該類研究幾乎沒有，因?yàn)槁晿匪囆g(shù)指導(dǎo)課程涉及內(nèi)容較寬泛，與其他課程相比，該課程教授的內(nèi)容綜合化程度高。該課程的內(nèi)容也受到聲樂主課內(nèi)容的影響，具有因人而異的授課特點(diǎn)。因此，編寫教材內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這門課是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程，授課時(shí)常常一半是理論知識(shí)的教授，一半是專業(yè)技能的引導(dǎo)和啟發(fā)。目前，中國聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程教材可謂鳳毛麟角。基于該課程教學(xué)內(nèi)容不確定性的特點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者依托中國聲樂作品創(chuàng)編了幾本教材，但一直沒有大范圍地進(jìn)行傳播。其中，沈陽音樂學(xué)院民族聲樂系的賈姝君編著《中國民族聲樂作品的藝術(shù)處理》（卷一）《中國聲樂作品背后的故事（第一冊）》。其中，《中國聲樂作品背后的故事（第一冊）》收錄了34首經(jīng)典聲樂作品，例如，《在那遙遠(yuǎn)的地方》《革命人永遠(yuǎn)是年輕》《草原上升起不落的太陽》《我愛你，塞北的雪》《紅梅贊》等。每一首作品都由樂譜與文字的形式書寫，用講故事的方式介紹每一首中國聲樂作品的詞曲作者、作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作經(jīng)過、歌曲的藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)容。在馬金泉的《為了努力完善中國聲樂藝術(shù)教育體系—訪合作鋼琴家、藝術(shù)指導(dǎo)韋福根教授》一文中，韋福根教授提及美國聲樂教育中一個(gè)重要的組成部分，那就是他們擁有非常專業(yè)且大規(guī)模的語音訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。美國的音樂院校中也有很多專門針對歌詞語音訓(xùn)練而編寫的教材，這些書大多都是由藝術(shù)指導(dǎo)教師編寫的，主要針對聲樂學(xué)習(xí)者的歌詞發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)糾正，它并不是純粹意義上的語言正音。韋福根教授說：“就唱中國聲樂作品而言，絕不是會(huì)說中國話就一定能唱好中國歌，而必須要接受歌唱的語言、語音訓(xùn)練才可以做好?！盵8]中國的高等音樂院校中開設(shè)了歌詞正音課程，但是據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，專門針對歌唱語言的教材非常少。
三、課程開設(shè)情況分布
（一）專業(yè)音樂學(xué)院聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)
在中國的高等教育階段，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程開設(shè)情況還不太均衡，專業(yè)音樂院校對這門課的定位也存在差異。張晨陽的碩士學(xué)位論文《論聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂人才培養(yǎng)過程中的作用》中寫道：“大部分院校都把聲樂藝術(shù)指導(dǎo)歸屬在聲樂歌劇系（聲樂系），其中設(shè)有鋼琴教研室，也有部分學(xué)校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)歸屬在鋼琴系或指揮系。還有一點(diǎn)值得注意，十所專業(yè)音樂學(xué)府對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的稱謂都存在差異?！盵9]中央音樂學(xué)院的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程隸屬于聲樂歌劇系（鋼琴伴奏及藝術(shù)指導(dǎo)教研室），鋼琴系（聲樂伴奏課程）；中國音樂學(xué)院的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課設(shè)置在聲樂歌劇系（歌劇教研室，民族聲樂教研室），鋼琴系（鋼琴伴奏教研室）；上海音樂學(xué)院則下設(shè)在聲樂歌劇系和指揮系（藝術(shù)輔導(dǎo)教研室），鋼琴系（鋼琴伴奏（聲樂）課程）。筆者通過前期研究發(fā)現(xiàn)，中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)人數(shù)基本和該校的聲樂教師數(shù)目持平，比例相對均衡。天津音樂學(xué)院、浙江音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院四所院校的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)人數(shù)和聲樂教師人數(shù)比例大約為1：2。武漢音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院三所院校的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂教師人數(shù)比例大約為1:5。
（二）綜合類藝術(shù)院校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)
在綜合類藝術(shù)院校中，該課程受到重視程度、師資配比等因素的限制，課程安排多為一對多教學(xué)。有一些綜合類音樂院校已經(jīng)意識(shí)到了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的重要性，這些學(xué)校從國外聘請聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專家來學(xué)校授課指導(dǎo)。以河南師范大學(xué)為例，該校聘請了意大利著名的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)馬克·貝雷依，他曾擔(dān)任著名女高音歌唱家米雷拉·弗蕾妮、男高音歌唱家盧奇亞諾·帕瓦羅蒂的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)。馬克接受李法楨采訪時(shí)說：“我在對待有些問題上是很嚴(yán)肅的，就像我前面說的，有很多人擁有很漂亮的聲音，但是他們?nèi)狈?zhǔn)備的過程或不知道該怎么去準(zhǔn)備。他們不知道怎么去體驗(yàn)角色，有的甚至在節(jié)奏、音準(zhǔn)方面還存在很嚴(yán)重的問題。在意大利，音樂學(xué)習(xí)者要用五六年的時(shí)間去準(zhǔn)備這些基礎(chǔ)，學(xué)到二十二歲后才開始游歷。這是音樂的基礎(chǔ)，是真的需要下苦功夫去做的，沒有捷徑。中國有很多好的聲音，如果音樂基礎(chǔ)能夠再扎實(shí)一點(diǎn)，他們會(huì)唱得更好?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)中國唱歌的人比意大利多得多，我甚至在想，未來中國歌唱家的數(shù)量可能會(huì)在世界上居于第一位?！盵10]馬克先生講的，正是目前大部分中國綜合類音樂院校中聲樂教學(xué)需要面對的共同問題。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程在綜合類藝術(shù)類院校中往往有不同的名稱，有的叫這門課為“歌曲藝術(shù)指導(dǎo)課程”，有的叫“藝術(shù)指導(dǎo)”課程，這些名稱的不同一方面體現(xiàn)了開設(shè)院校對該課程的認(rèn)知不清；另一方面則希望給予該課程一個(gè)名副其實(shí)的稱謂。無論出于什么緣由，此類課程的授課對象為學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生在全國藝術(shù)類學(xué)生中占比很大，但是，與音樂專業(yè)院校的學(xué)生相比，其專業(yè)素質(zhì)還差一些。因此，授課內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。師資力量的薄弱是綜合類藝術(shù)院校面臨的一個(gè)客觀事實(shí)，這導(dǎo)致授課不得不采取一對多的模式。就授課內(nèi)容而言，因?yàn)橐紤]學(xué)生良莠不齊的演唱水平，又要實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果，目前最好的方式就是依靠一對多的課堂教學(xué)完成課程教學(xué)任務(wù)。教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，讓旁觀的學(xué)生在這樣的指導(dǎo)中認(rèn)識(shí)到一些演唱中存在的共性問題，并在自己今后的學(xué)習(xí)中規(guī)避這些問題。從課時(shí)安排來看，大部分綜合類藝術(shù)院校將此課程安排在該專業(yè)學(xué)生選擇主修方向之后。一方面，對學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，這有助于他們提高專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，這種安排也緩和了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)人才緊缺所帶來的供不應(yīng)求的教學(xué)矛盾。基于對綜合類藝術(shù)院校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的觀測與研究，筆者認(rèn)為，編寫統(tǒng)一的教材適用于該層次聲樂教學(xué)的需要，這是當(dāng)下非常有必要做的事情。
四、課程教材與教學(xué)的展望
聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的教授內(nèi)容需要與聲樂專業(yè)課程內(nèi)容保持一致，對于聲樂學(xué)習(xí)者來說，聲樂課程內(nèi)容也是因人而異的。雖然在不同階段聲樂學(xué)生的演唱作品有所不同，但是大部分作品的研習(xí)貫穿了聲樂專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，作品學(xué)習(xí)順序分先后，但必學(xué)曲目是不變的。那么，就可以根據(jù)不變的聲樂作品編寫針對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的教材。這項(xiàng)工作對于中國的聲樂教育是有意義的，這不僅填補(bǔ)了該領(lǐng)域的空白，也為學(xué)科教育的發(fā)展提供了好的導(dǎo)向功能。在編寫內(nèi)容上可以按照聲樂作品的編寫模式，在此基礎(chǔ)上加入作品創(chuàng)作背景、演唱處理、歌詞發(fā)音、演唱范例等方面的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)梳理作品，研習(xí)者能更加清晰地感受時(shí)代背景對于演唱的重要性；也可以根據(jù)一個(gè)作曲家的創(chuàng)作時(shí)間，由遠(yuǎn)及近的學(xué)習(xí)其作品，通過演唱感受作曲家的人生經(jīng)歷對于創(chuàng)作的影響，更加深刻地體會(huì)聲樂作品中細(xì)膩的思想情感。將聲樂作品以文字的形式書寫成教材，再配上聲樂課程對聲音的美化，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的講解與表演藝術(shù)實(shí)踐，筆者相信聲樂人才的質(zhì)量會(huì)有所提升。在專業(yè)音樂學(xué)院中，聲樂專業(yè)除聲樂專業(yè)主課，還設(shè)置了鋼琴、臺(tái)詞、表演、形體、曲藝、豫劇、昆曲、京劇、意大利語、德語、法語等課程。而綜合類藝術(shù)院校因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的緣故，就沒有這么全面的課程設(shè)置，大多設(shè)置有舞臺(tái)表演、語言正音、意大利語等相關(guān)課程，授課教師也大多是本院從事聲樂專業(yè)課程教學(xué)工作的教師。雖然沒有專門從事該課程研究的教師，但是綜合類藝術(shù)院校中有很多與之相近的學(xué)科，可以從中挖掘師資力量，以此填補(bǔ)這部分的課程的教學(xué)空白，發(fā)揮綜合類大學(xué)多學(xué)科融合與促進(jìn)的優(yōu)勢。比如語言部分，有從事外語教學(xué)的專業(yè)老師，這部分師資對語言部分的教學(xué)就能起到很好的輔助作用。雖然就學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而言，聲樂專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)定位與就業(yè)傾向有所不同，但是他們都追求完美的歌唱藝術(shù)。在中國，專業(yè)音樂院校與綜合類藝術(shù)院校都是培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才的搖籃，它們都是中國音樂教育新生力量的源頭。我們需要學(xué)習(xí)世界先進(jìn)音樂教學(xué)理念，并積極探索適應(yīng)中國特色的音樂教育模式，這有利于增強(qiáng)民族音樂自豪感，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀聲樂類人才。
作者:張晨陽 郭茜 單位:隴東學(xué)院音樂學(xué)院 西安音樂學(xué)院