聲樂課教學(xué)目的精選(九篇)

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第1篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：能力遞進(jìn)式；項目教學(xué)法；高校聲樂課程；應(yīng)用策略

G642

當(dāng)今社會對人才的需求正逐漸由過去的單一技能型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣狢合型，所以，各大高校在培養(yǎng)人才的時候也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開設(shè)聲樂課程的目的不僅僅在于讓學(xué)生了解并掌握基本的聲樂知識與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂之美的同時，提高他們的個人審美視角與水平，使其能夠更加準(zhǔn)確地把握生活中的真善美，這對學(xué)生的情感價值觀等綜合素質(zhì)的形成具有很大的作用。在對近幾年來高校教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行經(jīng)驗性總結(jié)的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用“能力遞進(jìn)式項目教學(xué)”法，實踐表明，這種方法教學(xué)效果良好，且在學(xué)生間的反應(yīng)也不錯。

一、能力遞進(jìn)式項目教學(xué)的內(nèi)涵及特點

具體而言，能力遞進(jìn)式項目教學(xué)法是指，教師以自身所在的職業(yè)崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對教學(xué)內(nèi)容中的各項知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計出難度由淺至深，不斷遞進(jìn)式的教學(xué)項目，將這些問題或任務(wù)列成表格，以訂單的形式發(fā)給學(xué)生；學(xué)生在拿到這些問題或任務(wù)“訂單”時，以小組的形式，在教師的指導(dǎo)下，按照現(xiàn)實生活中實際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項目計劃、完成項目、展示項目成果以及最終的評估總結(jié)等一系列工作。能力遞進(jìn)式項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，創(chuàng)新意義極強，主要具有以下幾個特點：

（一）由于教學(xué)項目是教師在基于職業(yè)崗位群對核心能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計的，與現(xiàn)實生活高度貼合，對于學(xué)生而言，十分有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)能力；

（二）教師在設(shè)計教學(xué)項目時，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡單基礎(chǔ)性到創(chuàng)新設(shè)計性的遞進(jìn)式原則，這種方式的項目教學(xué)法能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由好奇向好學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法養(yǎng)成。

（三）學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于主體地位，在完成教師布置的問題或任務(wù)的過程中，也在不斷地拓寬著自己的知識與認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)了自身社會能力與創(chuàng)新能力的形成，具有重要的教學(xué)意義。

二、能力遞進(jìn)式項目教學(xué)在高校聲樂教學(xué)課程中的具體應(yīng)用

為了有效提高聲樂課程的教學(xué)效率，部分高校開始在聲樂教學(xué)課程中引入能力遞進(jìn)式項目教學(xué)法，教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法能夠顯著提升當(dāng)前聲樂課程的課堂教學(xué)效果。其具體操作環(huán)節(jié)步驟如下：

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況因地制宜制訂教學(xué)計劃

教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后才能對癥下藥，制訂教學(xué)計劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，有效避免了脫離教學(xué)實際的尷尬局面。學(xué)生的自我意識一般都較為強烈，教師如果在不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理的情況下，就盲目地開展能力遞進(jìn)式項目教學(xué)，將問題與任務(wù)強加給學(xué)生，很容易就引起學(xué)生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的順利開展，反而會讓學(xué)生對聲樂課程喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸。所以高校聲樂教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此前提下再結(jié)合職業(yè)崗位群的要求，合理制訂教學(xué)項目，突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺， 進(jìn)而提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）有節(jié)奏地拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)生視野思維

能力遞進(jìn)式項目教學(xué)最突出的特點便是循序漸進(jìn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)突破學(xué)科界限，以項目為核心，按照遞進(jìn)的邏輯關(guān)系計劃地拓展教學(xué)內(nèi)容，一步一步開闊學(xué)生們的視野，切忌“填鴨式”教學(xué)。由于學(xué)生們自身原有的聲樂知識水平有限，所以對教師在課堂上所傳授聲樂知識存在著承受與消化的問題，即如果教師在設(shè)置教學(xué)項目時一定要考慮學(xué)生的承受能力，有節(jié)奏地安排問題與任務(wù)，每次拓展拓展一到兩個知識點即可，而不是短時間內(nèi)全部發(fā)給學(xué)生，這在一定程度上會給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生們進(jìn)行自主探究思考。

（三）實施學(xué)期分段教學(xué)

高校聲樂教師在編排好教學(xué)項目之后，并不一定要集中在某一個學(xué)期完成，可以實施學(xué)期分段教學(xué)，每個學(xué)期里只需完成幾個項目而已，這樣既靈活地延伸了教師實施能力遞進(jìn)式項目教學(xué)時間，不會影響到學(xué)生們其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)活動，同時也拓寬了聲樂課程的教學(xué)空間，也留給了學(xué)生足夠多的課后時間去進(jìn)行探索研究與實踐，充分保證學(xué)生們參與教學(xué)項目計劃的完整度，有利于學(xué)生在后期實訓(xùn)環(huán)境中實現(xiàn)課堂與崗位的有效對接。實施學(xué)習(xí)分段教學(xué)使得聲樂課程的學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，在此期間，讓學(xué)生不斷循環(huán)地學(xué)習(xí)教學(xué)項目的有關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到遞進(jìn)式的實踐訓(xùn)練效果，有效提升高校聲樂課程的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（四）注重通過實踐，實現(xiàn)內(nèi)化領(lǐng)悟

該環(huán)節(jié)對于聲樂學(xué)生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照實際聲樂課程的操作流程來對教師布置的教學(xué)項目進(jìn)行實踐探索，在聲樂教學(xué)實踐中得出新的理論，在新的理論基礎(chǔ)上又設(shè)計出新的實踐方法，如此循環(huán)遞進(jìn)，每一次的實踐和新的理論提出都是學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化領(lǐng)悟的體現(xiàn)，學(xué)生大多很享受這種徹悟的感覺，能夠明顯感覺到自身知識能力水平的不斷提高，從而會對聲樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的音樂感知能力以及創(chuàng)作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，教師在高校聲樂課程中引入能力遞進(jìn)式項目教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)知識點的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進(jìn)式的基本原則進(jìn)行編排，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)項目并交由學(xué)生完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問題的過程中，視野逐漸開闊，體會到自身能力不斷遞進(jìn)增長的過程，這對于學(xué)生獲取知識能力的養(yǎng)成具有很重要的意義，而聲樂課程也不再僅僅是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)意義，更為重要的是促進(jìn)了學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這符合當(dāng)今社會對學(xué)校培養(yǎng)多元化人才的需求。

參考文獻(xiàn)

第2篇：聲樂課教學(xué)目的范文

一、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育音樂新課程標(biāo)目前我省聲樂類本科生的教學(xué)只有兩種形式：一類是聲樂專業(yè)課（主修學(xué)生）一對一的教學(xué)，另一類是副修的學(xué)生采取每周一次聲樂大課的形式。目前聲樂模式比較單一，單純的采用的一對一教學(xué)。一對一雖然技能技巧得到了充分的學(xué)習(xí)，但是在實際工作中，存在許多的問題：這種單一的授課方式雖然具有因人而異，針對性及強的教育功能，但隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和不斷深化，聲樂教育不僅具有培養(yǎng)專業(yè)人才的功能，同時，還具有促進(jìn)全民素質(zhì)提高的功能，所以，聲樂教學(xué)用一對一的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

副修的大課，由于人多，課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)質(zhì)量粗糙，只是皮毛，流突于形式。因此，教學(xué)效果不佳。要培養(yǎng)新時期下合格音樂人才，就必須 突破這單一的教學(xué)模式，從聲樂教學(xué)的組織形式，教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，探求適合新時期聲樂教學(xué)的新模式準(zhǔn)的要求。

目前聲樂大課的教學(xué)目的是什么?聲樂大課怎樣教?教些什么內(nèi)容?才適合學(xué)生特點?符合師范院校培養(yǎng)目標(biāo)等等。一直是聲樂教師要研究與探索的教學(xué)途經(jīng)。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)與新教學(xué)模式在相互碰撞,多元化聲樂教學(xué)已形成顯著特點。追求聲樂教學(xué)的科學(xué)性、創(chuàng)新性及實踐性,在當(dāng)今與未來將成為聲樂教學(xué)的發(fā)展方向。將從以下兩方面進(jìn)行論述：

二、聲樂大課的優(yōu)點

1.解決生數(shù)增加而師資緊缺的問題。我國高校擴(kuò)招后,師資力量的不足,使高校聲樂教學(xué)出現(xiàn)了多種教學(xué)組織形式。聲樂大課的出現(xiàn),并在實踐中不斷完善和發(fā)展,解決了一定的實際問題。以河北省為例,河北省幾乎大部分高師院校都有音樂教師教育專業(yè),且每年的招生數(shù)都保持平衡增長的趨勢。在校生數(shù)基本由20 世紀(jì)90 年代中期的數(shù)十人增加至數(shù)百人甚至更多。在這樣的新形勢下,采用傳統(tǒng)的聲樂小課模式, 很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，采用聲樂大課教學(xué)模式是解決師資不足的重要途徑之一。

2.聲樂大課可解決學(xué)生基礎(chǔ)性、共性的問題。各高校一般均采用2+2的教學(xué)模式,即大一和大二的基礎(chǔ)階段采用聲樂大課教學(xué)模式,大三和大四則采用聲樂小課的教學(xué)模式。這樣的好處是在基礎(chǔ)階段,可解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最基本的問題,為進(jìn)入后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。在聲樂教學(xué)過程中,教師可集中向?qū)W生講授聲樂基礎(chǔ)理論知識與歌唱發(fā)聲訓(xùn)練方法,解決學(xué)生歌唱中出現(xiàn)的共性問題, 而不需要為同樣的基礎(chǔ)知識在小課上說無數(shù)次。例如:練聲這一聲樂教學(xué)環(huán)節(jié),每一節(jié)小課均要占用一定的課堂教學(xué)的時間。采用大課模式則可進(jìn)行集體練聲,大大節(jié)約了教學(xué)成本,并可集中解決練聲中出現(xiàn)的共性問題。

3.聲樂大課教學(xué)可增強學(xué)生的舞臺表演能力。音樂藝術(shù)有其專業(yè)特殊性, 其中一個很重要的特點是音樂藝術(shù)是表演的藝術(shù)。聲樂小課教學(xué)雖然針對性強,但屬于一對一的模式,基本離開了表演舞臺,而聲樂大課教學(xué)模式在教學(xué)中,個別學(xué)生要面對一個集體演唱, 可增強學(xué)生的自信心和舞臺實踐能力,這一點是小課教學(xué)模式所不能替代的。

三、聲樂大課教學(xué)模式的實施策略

從目前學(xué)生的聲樂水品總體偏低和不平衡狀況出發(fā), 大一的聲樂課可以采取集體課+小組課+個別課的綜合形式。

1.對于大部分水品差距不大學(xué)生, 應(yīng)該采取集體課的形式,這部分學(xué)生主要是高考前經(jīng)過一年甚至不到一年的強化培訓(xùn)考進(jìn)來的。在歌曲積累方面,量比較小。演唱技能方面,由于考前時間緊張,沒有時間進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練,這部分學(xué)生缺乏扎實的基本功。這部分的學(xué)生在一年級教學(xué)中,應(yīng)以養(yǎng)成教育為主。就是在技能方面突出強調(diào)基本功的練習(xí)。通過輕聲的哼名練習(xí),上面找聲音的集中感覺,下面找到氣沉丹田的感覺,不僅找到感覺, 更重要的穩(wěn)定感覺, 強化利用感覺。通過緩慢的發(fā)聲練習(xí),養(yǎng)成氣息穩(wěn)定的習(xí)慣。通過快速的跳音練習(xí),養(yǎng)成迅速進(jìn)入歌唱狀態(tài)的習(xí)慣,通過大量的朗讀,養(yǎng)成正確咬字的習(xí)慣。選擇一些難度不大,卻能很好地訓(xùn)練氣息、聲音的并且有利于學(xué)生找到感覺養(yǎng)成正確習(xí)慣的的歌曲如：《漁光曲》、《花非花》、《我親愛的》、《在我心里》等中外藝術(shù)歌曲?？傮w上,要幫助他們建立良好的中聲區(qū),力求使學(xué)生在一年的訓(xùn)練中達(dá)到“打開的穩(wěn)定的腔體、控制的呼吸穩(wěn)定、下沉的喉頭穩(wěn)定、共鳴的位置穩(wěn)定”因為這是意大利美聲學(xué)派歌唱訓(xùn)練的重要原則。中聲區(qū)的基礎(chǔ)越扎實,對于聲樂技巧的掌握越有利。

2.對于少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生,應(yīng)該采取小課的形式。因為這部分學(xué)生有過較長時間的專業(yè)學(xué)習(xí),有一定的基礎(chǔ), 并非高考前一年半載的強化訓(xùn)練而考上的。這部分學(xué)生在歌曲積累方面有較多的不同程度的歌曲。在演唱技能方面這部分學(xué)生具備了初步的基本功,有了一定的氣息控制能力,有了一定的共鳴, 咬字吐字也較能做到相對清晰準(zhǔn)確,對于歌曲對于這部分具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生, 應(yīng)該以拓展教育為主。首先要在技能方面進(jìn)行拓展。要幫助他們建立過渡聲區(qū),為將來高聲區(qū)的訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。進(jìn)行過渡聲區(qū)的訓(xùn)練要讓學(xué)生首先找到真聲的發(fā)聲感覺,然后找到假聲的發(fā)聲感覺,穩(wěn)定了這兩種感覺以后再練習(xí)混聲的感覺。找到真假混聲的感覺后,進(jìn)行同音漸強漸弱的力度變化練習(xí)。在歌曲方面,應(yīng)該適當(dāng)安排一些有一定難度的歌曲配合混聲區(qū)的練習(xí), 同時，可以適當(dāng)安排一些外國原文歌曲。

第3篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞： 聲樂教學(xué) 教學(xué)方法 授課有效教學(xué)形式

一、 加強與提高聲樂教師的教學(xué)能力

要實施聲樂教學(xué)過程中的有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實加強聲樂教學(xué)能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，聲樂教師應(yīng)具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán)，令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實質(zhì)上就是師生合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對癥下藥”。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生理解剖知識，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論?？傊?，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

二、 教師要善于將集體課與一對一課有機結(jié)合

聲樂藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對一課相結(jié)合是把聲樂理論知識與聲樂技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂教學(xué)的一種補充形式。

第一、集體發(fā)聲練習(xí) 學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂大課的一部分內(nèi)容，適合一年級的學(xué)生。學(xué)生的聲樂程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對每個發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂大課教學(xué)中，可以隨時對學(xué)生進(jìn)行個別練唱，因人施教，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽懂，減少類似錯誤的出現(xiàn)。相對于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過師生點評，師生互動，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽覺能力。

第二、氣息的練習(xí) “氣乃音之本，氣動則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地擴(kuò)張，不能用強制的力量，否則呼吸器官各部分會產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻等等。

三、教師要把握小組課教學(xué)對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問題。它是聲樂教學(xué)的一種補充形式，可在聲樂教學(xué)中穿行。小組課教學(xué)通常是在一定時間內(nèi)對兩個至十個學(xué)生小組教學(xué)。可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動不大、曲式結(jié)構(gòu)簡單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過逐個發(fā)聲，增強自己對各種聲樂的認(rèn)識。通過相互的語言交流去體會歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中相互取長補短，對聲樂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚長避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；聲樂；公選課；改革；分析

中圖分類號：J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）07-0270-02

在新課程改革理念的推動、深入下，孔子因材施教的教育方針再一次得到了廣泛的關(guān)注。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和中心，每個學(xué)生的發(fā)展能力、心理素質(zhì)和愛好興趣千差萬別，尤其是在大學(xué)音樂選修課程中，教學(xué)的對象是非音樂專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的聲樂水平是不一樣的。傳統(tǒng)狹隘的教學(xué)方式已不適應(yīng)聲樂公選課的教學(xué)，提高聲樂公選課的教學(xué)質(zhì)量必須在聲樂朗誦、鑒賞品味培養(yǎng)、情感體驗、演唱審美教學(xué)、心理調(diào)節(jié)能力基礎(chǔ)方面做出改革、創(chuàng)新，爭取突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的限制，針對學(xué)生的個性，實施針對性強的大學(xué)聲樂公選課教學(xué)，提高大學(xué)聲樂公選課的教學(xué)水平。

一、情感交融，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力

1.把握歌詞的情感。聲樂是一門藝術(shù)課程，更是一門充滿情趣和品位的語言學(xué)課程，再美麗動聽的樂曲首先都是以聲音的表達(dá)，即說話為基礎(chǔ)。真正富有魅力與內(nèi)涵的樂曲不僅僅在于演唱技巧多么精湛、嗓音多么悅耳、旋律多么動聽，更在于樂曲語言本身就富有故事性，聲樂演奏的目的就是借助旋律將美好的故事唱出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，讓學(xué)生充滿感情、身臨其境般朗誦音樂中發(fā)生的故事，在大學(xué)聲樂公選課教學(xué)中是極其重要的。尤其是在聲樂藝術(shù)里，歌詞本身傳達(dá)的情感和樂曲旋律烘托出的意境都是水融、互為一體的，體味聲樂的魅力不僅需要聽者具備充分的藝術(shù)想象力，還需要對歌詞語言本身有具體、細(xì)致的了解，以便對聲樂的學(xué)習(xí)更加客觀、理性。

2.加強發(fā)音訓(xùn)練。在大學(xué)聲樂公選課中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生咬字的能力，保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，強化學(xué)生在后期聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂形象塑造能力。要有意識地突出聲樂朗誦的重要性，強化咬字、吐字訓(xùn)練，讓學(xué)生每一個字的發(fā)音都做到字正腔圓、清晰精準(zhǔn)、明亮透徹。要注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音過程中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，并及時給予糾正和指導(dǎo)。加強發(fā)音技巧的訓(xùn)練，發(fā)音為主、感情為輔，通過朗誦能力的培養(yǎng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的呼吸量、音量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下生理基礎(chǔ)。

只有真正將聲樂演唱中的字眼用行云流水般漂亮、透徹、清涼的語言朗誦出來，才能在聲樂演唱中增強自身音聲的穿透力和感染力，提高聲樂中蘊含的意境和藝術(shù)魔力。

二、音樂視聽，提高學(xué)生的聲樂鑒賞水平

在大學(xué)中開設(shè)聲樂公選課的目的不是為了培養(yǎng)大批專業(yè)的音樂人才，而是為了順應(yīng)素質(zhì)教育和教學(xué)多元化的潮流，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力。目前，大學(xué)教育越來越重視選修課辦學(xué)，學(xué)生可以在自己的專業(yè)課程之外，根據(jù)自身的興趣愛好，自主選擇符合自己的選修課程。

1.避免刻意的模仿。在聲樂公選課中，上課的對象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，與音樂專業(yè)的學(xué)生相比，他們的唱歌水平、技巧把握、音色、音準(zhǔn)等等都相對來說比較薄弱。非音樂專業(yè)的學(xué)生往往以是否與原生唱法更接近來作為評價聲樂演唱能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了聲樂本身包含的演唱原理和演唱技巧。刻意的模仿永遠(yuǎn)無法創(chuàng)造真正的藝術(shù)，拙劣的模仿甚至?xí)璧K個性發(fā)展的道路。在聲樂公選課中，學(xué)生的發(fā)音條件、審美能力、藝術(shù)想象力、音樂素養(yǎng)、演唱心理都各有千秋，一定程度上限制了他們的聲樂水平提升空間，降低了他們學(xué)習(xí)聲樂、感受聲樂魅力的積極性和興趣。

2.運用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段日益豐富的今天，教師應(yīng)該主動把多種多樣的輔助教學(xué)手段運用到抽象性、復(fù)雜性、實踐性強的聲樂公選課教學(xué)中去。運用多媒體教學(xué)課件創(chuàng)造積極有效、活潑有序的教學(xué)環(huán)境，突破傳統(tǒng)以發(fā)聲練習(xí)和原聲模仿為主的聲樂教學(xué)的限制，最大程度上實現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用，提高聲樂教學(xué)的趣味性和操作性。

在聲樂公選課中，教師應(yīng)該將視聽教學(xué)與音樂鑒賞教學(xué)重視起來，讓學(xué)生處在純粹、自然的聲樂環(huán)境中，接受不同風(fēng)格的樂曲熏陶與感染，感受豐富多彩的聽覺刺激，不斷提高自身的審美能力，開拓自身的音樂鑒賞空間。

三、調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感

提高大學(xué)聲樂公選課教學(xué)水平的一個重要因素是能否培養(yǎng)出學(xué)生良好的聲樂情感。音樂是充滿感彩的藝術(shù)，不是冷冰冰的技巧性的存在，充沛熱烈、豐富靈動的情感是聲樂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在大學(xué)聲樂公選課教學(xué)中，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感，對提高聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

選修聲樂課的學(xué)生往往不懂得如何在聲樂演唱中調(diào)節(jié)自己的情緒，發(fā)揮自己的情感，進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時，往往都是根據(jù)主觀推測，刻意模仿和揣摩教師的發(fā)聲。拙劣刻意的模仿即使能夠掌握演唱的技巧，也無法實現(xiàn)感情的共鳴。并且，高音發(fā)聲時，音色容易緊張，出現(xiàn)斷音；低音發(fā)聲時，音色則表現(xiàn)得渾濁、壓抑，缺乏清澈透明性。

成功完美的聲樂必須是技巧訓(xùn)練與情感體驗的充分結(jié)合。調(diào)節(jié)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感，既與聲樂演唱的整體效果息息相關(guān)，又關(guān)系著演唱者的舞臺感染力和舞臺形象。在聲樂教學(xué)中，教師必須要運用一切可以運用的方法和手段徹底激發(fā)學(xué)生的聲樂演唱熱情，幫助學(xué)生達(dá)到最佳的演唱狀態(tài)，巧妙地運用學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生在演唱過程中達(dá)到一種空靈、自由、伸展自如的境界。

四、傳遞意境，提高學(xué)生的聲樂審美能力

聲樂是一門充滿美的藝術(shù)，聲樂殿堂的每一個角落、每一個細(xì)節(jié)、每一個音符都充滿了動人心魄的藝術(shù)魅力。聲樂教學(xué)既是一堂提高學(xué)生演唱水平的基本課程，又是教師與學(xué)生之間感受美、展示美、傳遞美、創(chuàng)造美的藝術(shù)對話過程。聲樂教學(xué)的真正目的則是在學(xué)生聲樂能力提高的過程中，讓學(xué)生感受美的熏陶，達(dá)到非凡的藝術(shù)享受境界。

1.傳遞樂曲本身之美。成功、完美的聲樂教學(xué)不僅需要敏感的聽覺、知覺和直覺，更加需要有發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、傳遞美和創(chuàng)造美的眼睛和心靈。演唱者自身具備美的感知能力，才能在演唱過程中將自身感覺到的美完美無瑕地展現(xiàn)給聽眾。在演唱時，演唱者必須要首先尊重作品原有的美，不能隨意夸張、改造；同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合樂曲背后的生活環(huán)境和演唱者的情感體驗，適當(dāng)增加自己的個性之美，增強樂曲的時代感染力。

2.借助肢體語言表達(dá)美。表達(dá)聲樂之美不僅僅要依靠樂曲本身的美，演唱者的肢體語言都是傳遞美的符號。一個溫柔的眼神、一個舒緩的動作、一個脈脈含情的笑容、一個淺笑嫣然的回首、一個靈巧自然的步伐都是展現(xiàn)美的肢體語言，都能讓欣賞者在悅耳的旋律中產(chǎn)生如沐春風(fēng)般愉悅、親切的感覺。

3.重視樂曲的整體性。聲樂演唱不是一個支離破碎的過程，不是將所有的因素看成是一個個片段，最后通過演唱者的演唱將這些片段生硬地組合起來。聲樂演唱是一個自始至終都充滿審美情趣和藝術(shù)情趣的完整的過程，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和聲樂演奏者必須要不斷提升自己的審美意識和審美能力，不斷突破模仿式傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的限制，拓展聲樂學(xué)習(xí)的思維空間，保持最佳的審美狀態(tài)，將精湛的演唱技巧和富含感情的聲音演繹結(jié)合起來，在給欣賞者帶來無限的聽覺享受的同時，將自己最溫暖人心的一面淋漓盡致地表達(dá)出來。

作為大學(xué)中的綜合藝術(shù)性教學(xué)，高校聲樂教學(xué)不僅僅是單純的基礎(chǔ)教育，還是鍛煉學(xué)生發(fā)聲能力、促進(jìn)大腦循環(huán)的肢體教育課程。聲樂發(fā)聲是無形的、變幻的，在大學(xué)聲樂公選課中，通過鍛煉學(xué)生的發(fā)聲技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的樂曲演唱能力、提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。通過情感交融，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力；通過音樂視聽，提高學(xué)生的聲樂鑒賞水平；通過調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感；通過傳遞意境，提高學(xué)生的聲樂審美能力，是大學(xué)聲樂公選課改革、創(chuàng)新的思路所在。

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第5篇：聲樂課教學(xué)目的范文

一、我國高職院校聲樂教學(xué)實踐中存在的問題

(一)聲樂人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

目前，受應(yīng)試教育的影響，我國高職院校對聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強的功利性，在聲樂教學(xué)過程中，過分強調(diào)學(xué)生演唱能力、演唱技巧與表演能力的重要性，忽略了對學(xué)生在聲樂中獲得審美愉悅感能力的培養(yǎng)，使得聲樂藝術(shù)失去了原有的生命力。在這種情況下，學(xué)生對聲樂表演的學(xué)習(xí)更多地依靠對教師的模仿，而不能夠發(fā)自內(nèi)心熱愛聲樂藝術(shù)，不能夠深刻認(rèn)識聲樂的本質(zhì)與靈魂。

(二)聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)前，各高職院校在聲樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，由于片面強調(diào)聲樂教學(xué)的表演價值，忽視了對學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得學(xué)生對聲樂理論知識的掌握存在嚴(yán)重不足，對聲樂課程的學(xué)習(xí)停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。另外，傳統(tǒng)聲樂課程多為理論性內(nèi)容，學(xué)生較少有機會參與舞臺演出實踐，這也在較大程度上影響了學(xué)生對聲樂教學(xué)內(nèi)容的接受與理解。

(三)聲樂教學(xué)模式不科學(xué)

目前，許多高職院校在聲樂教學(xué)過程中仍較多沿用“一對一”或者“一對多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)針對性不強。另一方面，學(xué)科設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、整體性、創(chuàng)新性不強，對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟。高校的聲樂教育若一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將對聲樂人才的培養(yǎng)工作造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、高職院校聲樂教學(xué)的改革措施

(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，集體課與小組課齊頭并進(jìn)

隨著聲樂類招生人數(shù)的日益增加，高職院校聲樂課學(xué)生和聲樂課授課教師的比例差距已不斷拉大，教師人才儲備缺口不斷擴(kuò)大。在這樣的情況下，采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)形式已無法滿足當(dāng)前的聲樂授課要求。在聲樂類教師隊伍力量不足的情況下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將集體課與小組課結(jié)合起來未嘗不是一種可行的教學(xué)形式。一方面，集體課教學(xué)覆蓋學(xué)生面廣，可為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，節(jié)約了教學(xué)時間;另一方面，集體課教學(xué)整體的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)可以快速地查漏補缺，彌補自身某一方面的不足。因此，聲樂集體課的教學(xué)形式將不可避免地運用于多數(shù)高職院校中，尤其是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以彌補目前高職院校聲樂教師數(shù)量不足的缺憾然而，如果只是單一進(jìn)行集體教學(xué)，一方面會增加授課教師的教學(xué)壓力，班級管理出現(xiàn)混亂;另一方面，授課時間的有限將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不一，在對知識的掌握上出現(xiàn)差距。如此一來，針對集體授課的不足，要通過小組課來彌補。相對于集體課而言，小組課的授課范圍則小得多。由于小組授課中主要以練習(xí)歌唱發(fā)聲為主，教師一般根據(jù)學(xué)生的個體特征與水平差異來分組。一個小組少則3－4人，多則9－10人。小組課能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的個體特征，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢與特長，能夠有效地提高學(xué)生的聲樂水平。過去“一對一”的聲樂教學(xué)模式當(dāng)然可以滿足教學(xué)要求，然而，在聲樂教師人才匱乏的新形勢下，卻顯得力不從心。在聲樂教學(xué)形式中，將集體課教學(xué)與小組課教學(xué)合二為一，互補互輔、取長補短，通過合理地安排各自的課程時間，既能暫時彌補高職院校教師人數(shù)的不足的缺陷，又可以推動高職院校聲樂的教學(xué)形式形成一個完整的保障體系。

(二)規(guī)范教案撰寫與教材選擇，形成一個科學(xué)的教學(xué)過程

作為一門獨立的學(xué)科，聲樂教學(xué)有著自身嚴(yán)格的體系，必須要遵循其特有的藝術(shù)規(guī)律，并在這一基礎(chǔ)上不斷地規(guī)范化、科學(xué)化。

1．規(guī)范教案的撰寫

對于一般的教學(xué)課程來說，高職院校一般都是要求教師熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程來備課與撰寫教案。由于聲樂教學(xué)形式的特殊性，目前聲樂課一般采用的是學(xué)生唱教師聽或教師唱學(xué)生學(xué)的實踐方式，對于教學(xué)理論的探索與構(gòu)建則比較缺乏。部分教師對備課不夠重視，導(dǎo)致了一直以來聲樂教學(xué)具有較大的隨意性與不可確定性。其實，聲樂教學(xué)亦需要撰寫教案。根據(jù)教學(xué)的特點，詳細(xì)、連續(xù)性地記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與歌唱缺陷，這樣的話在下次上課的時候就可以有針對性地對每個學(xué)生的缺陷進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，以便為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做更科學(xué)、更合理的教學(xué)設(shè)計。對于多數(shù)學(xué)生所犯的錯誤則可以總結(jié)與研究，反思自己的教學(xué)理念，并制定相應(yīng)的解決措施。長此以往，通過記載學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)過程，可得到一般規(guī)律性的教學(xué)情況，從而可以不斷地更新和豐富自己的教學(xué)方法與手段，形成清晰明確的教學(xué)思路與工作經(jīng)驗，對聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)化發(fā)展具有一定的參考價值。

2．規(guī)范教材的選擇

教材的選擇一直是一個難題。目前，高職院校教學(xué)尚無廣泛統(tǒng)一適用的教材，這使聲樂教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上較為隨意靈活。但是，教學(xué)內(nèi)容的選擇是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，絕不能隨意馬虎。首先，要保障聲樂教學(xué)內(nèi)容的合理性，注意聲樂基本知識技能的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，符合學(xué)生的歌唱審美認(rèn)知規(guī)律。其次，要充分考慮學(xué)生的個體差異，秉持循序漸進(jìn)的原則，因材施教，有選擇性地挑選合適的練唱教材，在提高學(xué)生專業(yè)技巧的同時，使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。比如，對于初學(xué)者來說，應(yīng)該選擇第一類練聲曲，強調(diào)聲樂基本功的練習(xí)，而對于達(dá)到一定水平的學(xué)生來說，則可以選擇一些音樂會上的作品，練習(xí)學(xué)生對作品的理解與歌唱技巧的發(fā)揮。最后，重視經(jīng)典作品的選擇，合理地安排古今中外不同風(fēng)格與題材的作品，將中華民族的傳統(tǒng)文化與接受世界多元化文化有機地統(tǒng)一起來。

(三)打破單一的技能訓(xùn)練，重視聲樂教學(xué)的情感培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的

在聲樂教學(xué)的實踐中，有時候會發(fā)生這樣的事情:有些學(xué)生的節(jié)奏感與音準(zhǔn)等聲樂技巧都不錯，在歌唱的過程中也能表現(xiàn)出符合歌曲情感波動的表情、神態(tài)，但似乎缺乏一種內(nèi)在的情感渲染力，聽起來顯得蒼白無力。就像朗讀詩歌一樣，其音調(diào)、發(fā)音都正確，也能準(zhǔn)確地描述字句的話語，但朗讀時就是沒辦法把觀眾帶進(jìn)詩歌的意境中。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式如同朗誦的訓(xùn)練模式，大多從歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲等方面訓(xùn)練學(xué)生，如“運用頭腔共鳴來歌唱”、“上身放松，下半身穩(wěn)而不僵硬”等。從訓(xùn)練的意義上來說，這四個方面對于解決“發(fā)聲”的問題十分必要。但是歌曲所傳達(dá)出來的“情”才是歌唱的核心與目的。因為，我們從音樂中獲得的是情感體驗，而不是音樂歌詞、音樂理念等，很多聲樂教學(xué)都陷入了一種誤區(qū)，把歌唱的氣息、發(fā)音等聲樂技巧擺在了教學(xué)的重要地位，卻忽視了情感的培養(yǎng)和表達(dá)。誠然，沒有一定的歌唱技巧很難把一首歌唱好，但如果只是單一運用技巧進(jìn)行演唱，就脫離了音樂最初傳達(dá)情感的宗旨。聲樂藝術(shù)教學(xué)是一種以情感為基礎(chǔ)、以審美教育為本質(zhì)的教育模式。聲樂教學(xué)主要是教授知識理論與演唱技巧，事實上，所有的聲樂教學(xué)模式都是通過聲樂訓(xùn)練來培養(yǎng)歌唱者，使其在演唱曲目時能夠形象地展現(xiàn)出歌曲中表現(xiàn)的情感，以此逐步提高演唱的技能技巧。這一練習(xí)的過程同樣是師生、同學(xué)之間心理交流、互動的過程。這樣的教學(xué)既能使學(xué)生收獲歌唱的本領(lǐng)，也能使其獲得心靈的審美享受?？傊晿方虒W(xué)中強調(diào)情感培養(yǎng)，并不是要拋棄傳統(tǒng)的技能式訓(xùn)練，而是要打破傳統(tǒng)思維，將情感融入到演唱中，與發(fā)音訓(xùn)練結(jié)合在一起，“聲情并茂、技藝結(jié)合”才是所有聲樂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也是聲樂教師教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)語

第6篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：聲樂集體課；教學(xué)模式；優(yōu)勢；構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0226-01

高職教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。聲樂教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生不但能唱，還要能教、能導(dǎo)、能講、能演。然而，僅僅依靠“一對一”的小課模式是不能完成這個目標(biāo)的。為此，各高校努力探索一種科學(xué)的、實用的、高效的聲樂集體授課模式，這樣既可以降低聲樂教學(xué)成本，充分利用現(xiàn)有的教育資源，又可以提升高師專業(yè)化水平，培養(yǎng)教育發(fā)展需要的新型師資。

一、高職聲樂教學(xué)集體授課之優(yōu)勢

“一對一”的聲樂小課模式具有外界干擾小、針對性強的特點，但在多樣化教學(xué)手段的運用、聲樂理論知識的傳授、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等方面不及聲樂集體課模式，聲樂集體授課模式憑借著自身的優(yōu)勢與特點逐漸被廣大高職院校熟識和接受。

首先，聲樂集體教學(xué)不會給學(xué)生造成心理壓力。在高職院校，大部分學(xué)生的發(fā)聲與演唱能力比較弱，在“一對一”小課教學(xué)的課堂上，學(xué)生擔(dān)心唱不好，從而產(chǎn)生緊張的心理，影響了學(xué)習(xí)的積極性。但在聲樂集體課上，學(xué)生可以大膽的、放松的進(jìn)行發(fā)聲、演唱，學(xué)習(xí)主動性提高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果理想。第二，聲樂集體教學(xué)具有生生互動、智能互補的優(yōu)勢。聲樂集體課教學(xué)的環(huán)節(jié)改變一“唱”定乾坤的狀況，通過豐富多彩的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的共性智能優(yōu)勢與個性智能優(yōu)勢。一部分學(xué)生的弱項恰好是另一部分學(xué)生的強項，聲樂集體課為生生互動、智能互補提供了良好的條件，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢，充滿自信的展示自己，同時通過教師的積極引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱勢，努力學(xué)習(xí)，提升自己。第三，聲樂集體教學(xué)有利于教師對聲樂理論知識的講解與傳授。初學(xué)聲樂的學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)理論知識方面是空白的，聲樂教師在集體授課上，可以進(jìn)行系統(tǒng)而全面的講解與傳授，這樣學(xué)生對發(fā)聲原理、咬字吐字、呼吸方法等方面有較好的把握。第四，聲樂集體課有利于培養(yǎng)學(xué)生整體觀。歌唱的過程中任何一個方面的失調(diào)都將影響整體歌唱，教師在聲樂集體授課上，通過高屋建瓴的理論指導(dǎo)，對學(xué)生個性的問題進(jìn)行點撥，適時地調(diào)整局部與整體的關(guān)系，有利于幫助學(xué)生樹立正確的整體觀。

二、高師聲樂集體課教學(xué)模式構(gòu)建的原則

高師聲樂課是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作不可或缺的專業(yè)必修課之一，長期以來，為了探尋高師聲樂改革的路徑和模式，為了更好地滿足基礎(chǔ)音樂教育對音樂教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，高師的音樂教育工作者為此進(jìn)行了不懈的努力，變原有的“精英式”授課模式為“三位一體”的新教學(xué)模式，在思想觀念上堅持以下改革原則：

（一）師范性

高師聲樂課教學(xué)一直延續(xù)的是由練聲、歌曲練習(xí)兩部分組成的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從現(xiàn)實情況來看，這個模式的弊端比較明顯，不能完全適應(yīng)對音樂教育人才的培養(yǎng)。因為此種模式教學(xué)交往單一，教學(xué)互動性差，學(xué)生缺少彼此之間的溝通和交流，多處于一種機械、被動的心理氛圍之中，在音樂實踐中容易導(dǎo)致表演心理過分緊張的問題，后果嚴(yán)重。因此，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會真正需要的，具有綜合素質(zhì)的全面人才，聲樂集體課的改革必須遵循師范性的原則，也就是要求高師聲樂專業(yè)的學(xué)生在校期間一定要掌握發(fā)聲原理、發(fā)音概念、嗓音保護(hù)、歌唱呼吸調(diào)節(jié)、聲帶振動方式等演唱知識與技能，掌握聲樂發(fā)展史、聲樂作品風(fēng)格、聲樂作品賞鑒等聲樂基礎(chǔ)理論，而且最重要的是，在課堂教學(xué)中，不能只培養(yǎng)學(xué)生唱的能力，還應(yīng)該把講、教、導(dǎo)的能力結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，通過表演、點評、討論等環(huán)節(jié)來綜合提高學(xué)生的能力，避免急功近利，逐步完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）高質(zhì)量

目前高師聲樂教學(xué)模式改革中存在一種觀點認(rèn)為“師范性”壓倒一切，只要在教學(xué)中注重師范性目標(biāo)，就可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生聲樂演唱的質(zhì)量，這種觀點顯然是偏頗的，明顯對改革認(rèn)識不到位。演唱能力是聲樂教學(xué)最重要、最基本的能力要求，是從事音樂教育者所必須具備的主要技能，不是說掌握了基礎(chǔ)理論和演唱的知識技能就能保證學(xué)生演唱的質(zhì)量，演唱質(zhì)量是在長期音樂實踐的過程中摸索和總結(jié)出來的。還需進(jìn)一步指出的是，歌唱教學(xué)是以聽覺為基礎(chǔ)的特殊性教學(xué)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和個別檢查，讓學(xué)生不光會唱，還要會聽，提高學(xué)生對聲音的分辨能力，只有這樣，才能保證高師教學(xué)多出人才，快出人才。而且質(zhì)量是根本，效率是保證，沒有效率的質(zhì)量，也難以滿足高師改革的需要。由此可知，高師音樂集體課模式的構(gòu)建不僅要保證質(zhì)量，還要注重效率，不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，培養(yǎng)其高水平的演唱技能，還要為學(xué)生尋找實踐的機會，走上舞臺，走進(jìn)基礎(chǔ)音樂課堂，讓學(xué)生畢業(yè)后可以具有獨當(dāng)一面的能力。

（三）可操作性

聲樂集體課由于其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特點決定了其評價體系和考核方法也要做相應(yīng)的改革，通過制定客觀公正、科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、日常表現(xiàn)、進(jìn)步幅度，用來全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力發(fā)展的情況?？己思?xì)則要制定的盡量詳盡，具備可操作性，能夠讓教師和學(xué)生都清晰明了并嚴(yán)格遵循。

三、高師聲樂集體課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）實行分級制集體教學(xué)

分級制集體教學(xué)是指教師在教學(xué)中依據(jù)同一年級不同層次學(xué)生的實際，劃分出各個層次的教學(xué)集體的教學(xué)模式。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)，由于學(xué)生對知識的感受能力、聲樂的愛好程度存在個體差異，教師要根據(jù)個體差異，按照不同的聲樂程度實施不同的教學(xué)策略，可以將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差不同層次，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中區(qū)別對待。同時，學(xué)校要根據(jù)聲樂教學(xué)的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，結(jié)合校情制定出合理的分級規(guī)定曲目。這樣，優(yōu)秀層次的學(xué)生可以得到個性的充分發(fā)展，中等層次的學(xué)生后來居上，脫穎而出，差等生也能全面、系統(tǒng)的完成學(xué)習(xí)，掌握聲樂的基本能力，這也是另一種意義上的因材施教。教師因勢利導(dǎo)，對各層次的學(xué)生進(jìn)行不同的理論教學(xué)、技能技巧訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生向更高層次沖刺，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平。分級制集體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)模式，為聲樂教學(xué)增添了一股活力。

（二）制定統(tǒng)一的集體課歌唱發(fā)聲教材

嗓音專家林俊卿總結(jié)了咽音八個步驟的訓(xùn)練方法，這是針對發(fā)音技巧，提高嗓音能力的基本功訓(xùn)練方法，教學(xué)效果極好，挽救了許多戲劇、波音、聲樂等依靠嗓音進(jìn)行工作的藝術(shù)家。高職院?？梢越梃b林俊卿博士的授課方式，號召廣大聲樂教師積極參與，研究科學(xué)的集體課聲樂教學(xué)模式，制定一套集體課歌唱發(fā)聲教材，追求聲樂教學(xué)科學(xué)化。所謂聲樂教學(xué)科學(xué)化，就是用教材的形式將歌唱發(fā)聲方法呈現(xiàn)出來，教師按照編寫的章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)過程程序化。

（三）培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊伍

當(dāng)前，高職院校的聲樂教師大都是傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來，他們對歌唱嗓音學(xué)科的了解研究有限，造成聲樂教學(xué)的教學(xué)方法落后，訓(xùn)練手段不成熟，處于經(jīng)驗階段，所以必須加強師資隊伍建設(shè)。要求聲樂教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)水平與文化素質(zhì)，這樣才能在聲樂集體課上，全面的分析聲樂作品，更好的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲技巧，幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念。同時，聲樂教師還要有高度的責(zé)任心與愛心。在聲樂集體課堂上，缺乏自信的學(xué)生會出現(xiàn)緊張心理，難以快速的接受授課內(nèi)容，這時就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，毫不吝嗇的給予恰當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，樹立學(xué)生的自信心。

高師聲樂集體課教學(xué)在聲樂教學(xué)中得到了推廣運用，它與個別課等教學(xué)形式結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為高職院校聲樂課培養(yǎng)全面的人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂華.關(guān)于高師聲樂教學(xué)改革的幾點認(rèn)識與探討[J].中國音樂，2003.

第7篇：聲樂課教學(xué)目的范文

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，使其有別于音樂專業(yè)的聲樂課。本文擬從授課形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實踐三方面進(jìn)行探討，目的在于優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。

一、教學(xué)方法

聲樂課的授課形式主要有兩種：集體教學(xué)和個體教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)不同于音樂專業(yè)的教學(xué)，既有對歌唱藝術(shù)的技術(shù)要求又要結(jié)合兒童的心理特點，因此，授課中要集體個體相融合，才能更好體現(xiàn)具有專業(yè)特點的教學(xué)模式。

集體課把學(xué)生分成小組約6-8人，聲樂教師講解、示范聲樂學(xué)習(xí)的理論知識和技能技巧。它的優(yōu)點是：節(jié)約了教師資源，又能兼顧整個小組的學(xué)生；能增強學(xué)生的歌曲辯聽能力，提高學(xué)生對聲音概念的理解；對學(xué)生在單獨授課時在聲樂技巧難度上產(chǎn)生的懼怕心里有很好的緩解作用；對學(xué)生在曲目的選擇、歌曲演唱技巧、作品風(fēng)格的把握方面以及如何利用自身優(yōu)勢發(fā)揮自己的潛能等方面都有著重要的作用；集體課在授課過程中，教師對學(xué)生潛移默化的影響，也為他們將來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，集體課教學(xué)有它的缺點：短時間內(nèi)不能對每位學(xué)生的聲音了解的更透徹；課堂掌控力要提高。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來面對的是學(xué)齡前兒童，對聲音的音色、音量、樂感的培養(yǎng)就顯得尤為重要。要傳遞出孩子們的童真和親和力，樂感和情感的培養(yǎng)更是要突出，小朋友們對情感的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，教學(xué)中多采用母音來哼唱一些旋律優(yōu)美的樂曲，體會歌曲表達(dá)的情感、面部表情放松，增加歌曲的表現(xiàn)力。例如用a、 la 、wu等母音來練習(xí)學(xué)生們熟悉的歌曲，在練唱的過程中體會氣息和共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。

個體授課，聲樂教師對每位學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，解決聲音的技術(shù)技巧。對有演唱潛力的學(xué)生是很好的提升。教學(xué)中，采用先集體后個別的授課方式，練習(xí)曲先集體練唱，解決共性問題，然后再逐一練唱解決聲音狀態(tài)、氣息、咬字吐字等問題，其他學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)會聽辨正確的聲音，學(xué)會找出解決聲音問題的辦法，這也是將來成為一名幼兒教師必備的素質(zhì)。授課安排緊湊，課堂效率大大提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

“融匯式”教學(xué)是把相關(guān)學(xué)科融匯在一起，如樂理、視唱練耳、朗誦、舞蹈、即興伴奏等相結(jié)合的一種教學(xué)方法。例如學(xué)生演唱一首作品，首先朗誦歌詞，在氣息支持和有共鳴的基礎(chǔ)上，用歌唱的感覺來朗誦。然后再以視唱的基礎(chǔ)來唱譜、填詞，分析歌曲創(chuàng)作的各種元素，如創(chuàng)作背景、曲式特點、歌詞大意，并根據(jù)歌曲設(shè)計出相應(yīng)的肢體語言、才得以聲情并茂演唱歌曲，很好的對作品進(jìn)行了二度創(chuàng)作。這一過程學(xué)生很好的得掌握了聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，挖掘了他們的創(chuàng)造力；有效的增加了教與學(xué)的互?櫻?拓寬了教師的教學(xué)思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范、高效，更具專業(yè)特點。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容上主要是聲樂作品的選擇，盡可能選擇風(fēng)格鮮明、學(xué)生喜歡的歌曲，能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)歌唱的欲望，同時也讓學(xué)生了解不同地域、不同文化的聲樂作品。

藝術(shù)歌曲的歌詞就是一首詩，與音樂結(jié)合便具有了藝術(shù)價值。優(yōu)美的旋律和人聲是兩個最具感染力的表達(dá)因素。如我們耳熟能詳?shù)摹端监l(xiāng)曲》《絨花》等，優(yōu)美的旋律使學(xué)生身心愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)聲樂的興趣。具備了聲樂基礎(chǔ)，就要進(jìn)行風(fēng)格多元化的教學(xué)了，《牧羊歌》《不要責(zé)備我吧媽媽》《故鄉(xiāng)的小路》《紅豆詞》等等，通過練唱不同風(fēng)格的歌曲，提高歌唱能力、歌唱技巧，對聲音的掌控能力等都是很有益處的。

兒童歌曲是以兒童生活為題材、反映兒童的思想感情、體現(xiàn)兒童的心理與審美特點的歌曲。語言活潑，節(jié)奏明快宜唱；篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一；

比如《拔蘿卜》、《小燕子》、《好媽媽》等。因此，在教學(xué)中，在演唱兒童歌曲時要揣摩兒童的心里特點演唱與表演，演唱時不需要很高的聲樂技能技巧，只要把握好聲音的明亮甜美，律動的簡單活潑。

三、實踐實訓(xùn)

第8篇：聲樂課教學(xué)目的范文

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的要求，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課在第一學(xué)期周課時為2節(jié)，而后增加周課時為4節(jié)。第一學(xué)期學(xué)生剛剛接觸聲樂課，對這個新鮮事物還充滿著好奇與忐忑。聲樂教師就應(yīng)首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義著手，讓其認(rèn)識到上聲樂課的必要性。其次要著重訓(xùn)練學(xué)生正確的運用科學(xué)的發(fā)聲方法，為今后的聲樂課教學(xué)由易進(jìn)難，循序漸進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)，在選擇歌曲時要根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行選擇，靈活對待。第一學(xué)期的聲樂課教學(xué)中我們主要要抓住以下幾點:1.科學(xué)正確的發(fā)聲方法;2.規(guī)范的咬字、吐字;3.能聽辨正確的節(jié)奏型。除了根據(jù)老師自選的有效發(fā)聲練習(xí)之外選用《搖籃曲》、《花非花》兩首作品，這兩首作品的難易程度、及旋律走向很適合我們一年級第一學(xué)期的學(xué)生演唱。在選擇聲樂作品時盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣。第二學(xué)期學(xué)生已對聲樂課有了簡單的理解與基礎(chǔ)，那么我們就要在教學(xué)內(nèi)容上有新的拓展。除了要鞏固第一學(xué)期的訓(xùn)練要求外還要能聽辨旋律中的音域;加強聲音的統(tǒng)一性;還要有音色的自塑性?？傊嗦牎⒍嗫?、多比較來促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。這學(xué)期有一周的見習(xí)活動，為了能與此活動有效結(jié)合，我們特在次學(xué)期的聲樂課教學(xué)內(nèi)容中增加幾首朗朗上口、寓意深刻的兒童歌曲。第三學(xué)期的聲樂課程內(nèi)容的設(shè)置除了繼續(xù)保持基礎(chǔ)的訓(xùn)練之外還設(shè)計了一些簡單的律動、兒歌表演唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生歌唱的欲望又鍛煉了學(xué)生自編自演的舞蹈創(chuàng)編能力，使我們的專業(yè)技能課有效的結(jié)合起來。在歌曲的選擇上就要選擇各種不同類型不同風(fēng)格的兒歌曲目。以配合將來教學(xué)中的需要。例如《小紅帽》、《丟手絹》、《幸福拍手歌》、《采蘑菇的小姑娘》、《洗澡歌》、《拔蘿卜》、《金孔雀》等，學(xué)生也可根據(jù)自己喜歡的兒童歌曲進(jìn)行律動、歌表演創(chuàng)編。聲樂作品也可在老師推薦的曲目中根據(jù)自己的喜好自由選擇。第四學(xué)期的聲樂課程內(nèi)容就是將我們以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加規(guī)范化、細(xì)致化、要與我們的藝術(shù)教學(xué)法相結(jié)合來提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事，良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導(dǎo)，通過演唱者刻苦練習(xí)與鉆研而獲得的。每節(jié)課后的反復(fù)練習(xí)和個別有針對性的學(xué)生的課后反思是解決問題的關(guān)鍵。強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，根據(jù)個體差異，因材施教，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和開發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。注意授課形式多樣化。定期檢驗使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高自我的實踐能力業(yè)務(wù)水平以及通過各種匯報演出增強學(xué)生的自信心。

二、教學(xué)訓(xùn)練方法的改進(jìn)

在教學(xué)訓(xùn)練過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法比較注重教師的教、授、而對學(xué)生自身的感受無視存在學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。所以教師要以學(xué)生為主體，盡量做到教學(xué)訓(xùn)練方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂課程的興趣和熱情。教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生在每堂課上的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解講解的知識點能否被學(xué)生接受、理解。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時地對每個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如:學(xué)生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時地指出并糾正。同時要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進(jìn)而達(dá)到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，并及時作出評價從而增進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn)力和自信心。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”此語強調(diào)寓教于樂。當(dāng)一個人對某件事物非常感興趣時，他就會投入精力與其研究、學(xué)習(xí)，積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。讓學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的情緒，才是聲樂課程內(nèi)容設(shè)置的前提。

作者：李莉 單位：新疆昌吉中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第9篇：聲樂課教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育 聲樂課程 教學(xué)改革

近幾年隨著高校的擴(kuò)招，音樂院系的設(shè)置也越來越多，并且都開設(shè)有音樂教育專業(yè)，表明了音樂教育專業(yè)的快速發(fā)展，而聲樂課是音樂教育專業(yè)中的一門比較重要的課程，卻是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。這是因為在發(fā)展的過程中忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資培養(yǎng)等方面存在的問題，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低，出現(xiàn)耗費較長的時間才能培育出人才，甚至消耗了時間、精力也難以成才的尷尬局面。因此，當(dāng)前必須要分析高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，并對高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，使聲樂教學(xué)體制更加科學(xué)、合理，使聲樂教學(xué)能夠與時俱進(jìn)，更好地適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求。

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀

通過長期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的音樂教育專業(yè)聲樂課存在著教學(xué)效率低、授課方式呆板、教學(xué)的硬件設(shè)備不夠完善、教學(xué)內(nèi)容陳舊不符合當(dāng)今音樂界的發(fā)展趨勢、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較差等問題。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生聲樂技能的提高，有的甚至連基本的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)都無法完成。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后走上工作崗位后，面對著自己的學(xué)生出現(xiàn)只會唱不會教，或者照本宣科的尷尬局面。這樣的教學(xué)會使中小學(xué)生錯過學(xué)習(xí)聲樂的時機，耽誤一批音樂“潛力股”，形成一種惡性循環(huán)的情況，十分令人擔(dān)憂。

此外，在音樂教育專業(yè)的學(xué)生中還存在這樣的問題：許多學(xué)生具備良好的聲音條件，卻缺乏登臺表演的能力，無法登臺表演。這就是高校音樂教學(xué)的失誤，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，學(xué)校開展的表演活動比較少，因此，學(xué)生只能“閉門造車”，學(xué)習(xí)聲樂去自娛自樂，這是由于教學(xué)設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫節(jié)。

二、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的改革

（一）注重基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)

由于近幾年高校擴(kuò)招，導(dǎo)致高校的門檻變得越來越低，因此，學(xué)生整體的基本素質(zhì)比較低，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也是如此。面對這一情況，對于音樂教育專業(yè)聲樂的教學(xué)必須從基礎(chǔ)的音樂理論抓起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對于學(xué)生基礎(chǔ)音樂理論的教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在大一一入學(xué)就去加強，在大一期間開設(shè)聲樂技巧課這樣的理論大課，每周一個課時，在這個聲樂技巧理論課上，對學(xué)生講解的都是入門的知識。例如，聲樂藝術(shù)的呼吸原理、通道原理、演唱器官原理以及其他一些發(fā)音的原則等，這樣課程的開設(shè)有兩個目的：一是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生趁此鞏固知識，二是為以后的聲樂教學(xué)打基礎(chǔ)。這樣的課程雖然是最基礎(chǔ)的，卻是必不可少的，只有從基礎(chǔ)抓起，才能真正解決問題。

此外，還要開設(shè)聲樂小組課，也可以每周一次，這一課程要和聲樂技巧課配合進(jìn)行。在理論大課上學(xué)習(xí)理論知識，在聲樂小組課上對理論知識進(jìn)行練習(xí)與驗證，在聲樂小組課上發(fā)現(xiàn)問題再在理論課上進(jìn)行討論，這樣使教學(xué)的效率大大提高，將理論與實踐聯(lián)系起來，使得理論知識更加鞏固，實踐活動更加完美，兩者相輔相成。

（二）注重思想意識形態(tài)的引導(dǎo)

在大多數(shù)高校中，對于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)采取的是一樣的模式，兩個專業(yè)開設(shè)的課程都是相同的，教師的授課也是無差別的。這樣就導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中，與“音樂教師”的角色距離較遠(yuǎn)。所以，高校教師在教學(xué)的過程中要十分注意這一點。首先，教師要明確對于音樂教育專業(yè)的認(rèn)識，將音樂表演專業(yè)與音樂教育專業(yè)區(qū)別開來進(jìn)行教學(xué)，對于這兩個專業(yè)的學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點要有所不同，對于音樂教育專業(yè)的教學(xué)，要在思想意識上讓學(xué)生接受“音樂教師”的角色，在對他們授課的過程中，除了教授聲樂唱歌技能外，還要加強學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在聲樂學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生體會美聲唱法，但是一部分學(xué)生對于美聲唱法沒有感覺，于是教師就選擇了一些中國美聲唱法名家，如楊洪基、劉維維、幺紅、鄭詠等，播放他們的歌曲讓那些沒感覺的學(xué)生體會，通過這樣的體會讓這些學(xué)生有了感覺，這一問題解決之后，教師就讓學(xué)生談?wù)剬τ谶@一教學(xué)方法以及這一問題的解決方式的體會，學(xué)生在這樣的體會與描述中實現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也學(xué)習(xí)了教學(xué)方法。在日常的聲樂教學(xué)中，教師要把握好這樣的機會，將對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)中，實現(xiàn)對音樂教育專業(yè)學(xué)生的區(qū)別對待。

（三）運用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效率

將現(xiàn)代教育技術(shù)引入聲樂教學(xué)，可以使教學(xué)變得簡單易行，提高教學(xué)效率。

1.聲樂教學(xué)

聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中最難的一種，因為其是一種抽象的教學(xué)，除了唱歌表演外，只能靠聽覺來學(xué)習(xí)，這樣的看不見、摸不著的教學(xué)非常有難度。但是，現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備是非常多的，各種錄音、錄像等多媒體設(shè)備，能夠讓聲樂教學(xué)直觀化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以從觀眾與自己兩個角度來審視自己的學(xué)習(xí)效果，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教學(xué)效率。

2.聲樂欣賞

利用多媒體的有利條件，教師能夠在網(wǎng)上搜索那些聞名世界的音樂會、歌劇、中外歌唱家的演唱等，讓學(xué)生體會名家的精彩之外，還可以利用多媒體對聲樂進(jìn)行對比處理，這樣使兩種或幾種聲樂的異同明顯顯現(xiàn)，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響。

3.聲樂理論課

聲樂理論課在講解聲樂藝術(shù)的各種原理時，單純地講解會讓學(xué)生感到艱澀難懂，不具有形象性。利用多媒體教學(xué)，將人的頭部和胸部圖在課件上展示，在講課中讓學(xué)生明白各個部分的所在，這樣學(xué)生就能在實踐過程中體會各個部位的變化，更加清晰地認(rèn)識發(fā)聲原理，從而提高學(xué)習(xí)的難度。

4.歌曲處理課

在歌曲處理課上，利用多媒體技術(shù)可以將歌曲進(jìn)行不同的處理，然后體會經(jīng)過處理后的歌曲的唱法與特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也提高教學(xué)效率。

（四）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

聲樂教學(xué)方面的實踐主要是舞臺實踐，通過舞臺實踐去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的舞臺適應(yīng)與控制力，增強學(xué)生的綜合能力。聲樂實踐的形式應(yīng)該多種多樣，如匯報演出、專業(yè)排練、聲樂社會實踐等，這樣的實踐將聲樂教學(xué)與實際結(jié)合起來，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，同時對于學(xué)生的心理素質(zhì)也有極大的提高，這對學(xué)生以后走上講臺有著極大作用。

（五）加強學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國的教育大多缺乏創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮，所以，要改革教學(xué)方法充分實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。聲樂課堂上讓學(xué)生變成課堂的主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。例如，某一匯報演出，讓學(xué)生自己充當(dāng)整個演出的導(dǎo)演，充分發(fā)揮自己的想象，將自己的想法全都運用到演出當(dāng)中，看看學(xué)生能夠創(chuàng)造出一臺什么樣的演出，在這樣的演出與導(dǎo)演的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多知識而且能力會得到提高。

結(jié)語

音樂教育專業(yè)的聲樂課存在的問題是復(fù)雜的、多樣的，筆者在上文中針對不同的問題，提出了不同的對策，主要是注重基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)、注重思想意識形態(tài)的引導(dǎo)、運用現(xiàn)代技術(shù)、加強實踐教學(xué)、加強學(xué)生的創(chuàng)新能力這幾個方面。總的來說，改革的進(jìn)行是圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力。只有著眼于未來，立足于當(dāng)下才能真正實現(xiàn)改革，并且真正地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于社會以及教育事業(yè)。

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