聲樂教學課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學前教育 聲樂技能 音樂教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學生走上幼教工作崗位不可或缺的主導課程，作為幼教專業(yè)的學生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應當前幼兒園教學工作就顯得尤為重要，本文就中職學前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。

二、中職學前教育專業(yè)聲樂技能課教學的現(xiàn)狀與問題

1.聲樂教學模式單一及教材體系陳舊

幼教專業(yè)學生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設計和組織幼兒園音樂課的綜合教學能力。當前，中職學前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學法脫節(jié)，教學多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學方式為教師講授、學生模仿、技能訓練，缺乏學生對幼師聲樂教學模擬訓練，學生學會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學模式不適應幼兒園對一線教師的要求。

目前中職學前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒有相應的聲樂教法課程，內(nèi)容設置為專業(yè)聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導致幼師學生對幼兒園教學歌曲資源儲備不足，無法快速適應幼兒園音樂課實際教學崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)

目前，中職學前教育專業(yè)聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學上僅限于發(fā)聲方法和技能訓練，缺乏聲樂教學組織方面的引導，難以實現(xiàn)和幼兒園音樂教學工作切合。很多學校尚未開設音樂教學法課程，開設課程的學校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學沒有融合在一起，難以實現(xiàn)“學以致用”。

3.實踐技能基礎經(jīng)驗欠缺

如何將學到的聲樂知識轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學的材料，是從事幼師工作的基礎和著重點。但是，中職學前教育專業(yè)學生是初中畢業(yè)生，大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓練，聲樂基礎相對較差，對音樂教法課程沒有實際經(jīng)驗。除此之外，當前中職學前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學生的聲樂演唱水平，卻忽略了學生聲樂教學能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。

三、音樂教學法課程在中職學前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性

中職學前教育專業(yè)聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學法課程是實現(xiàn)其師范性的載體。中職學前教育專業(yè)開設的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學工作，都要科學系統(tǒng)的學習相應的音樂教學法課程。

通過音樂教學法課程的運用，將所學習的聲樂技能知識通過音樂教學法的設計應用到幼兒園教學中，實現(xiàn)組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學方法進行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂教學法課程是中職學前教育專業(yè)學生從事幼兒園聲樂教學活動的基礎，在中職學前教育專業(yè)聲樂技能課學習中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性策略

從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識的幼師教學性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構(gòu)建以實用性為基準的中職學前教育專業(yè)聲樂教學模式，現(xiàn)從以下幾個方面進行整合策略探討：

1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學內(nèi)容結(jié)合起來。中等學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是從事幼兒園一線教學的幼兒教師，要求學生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學生能夠獨立的設計并教授聲樂活動課。幼師畢業(yè)的學生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學法展示給幼兒，用科學專業(yè)的音樂教學法引導幼兒完成音樂上的感知。

轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學生邊學邊教，在音樂教法課中以技能教學課為示例，使學生在聲樂教學實例中理解音教法專業(yè)知識。

2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學科交流與切磋，加強教師對學前教育專業(yè)知識培訓。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨特優(yōu)勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學方面的改革創(chuàng)新，有利于學生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學前教育專業(yè)知識相對薄弱，加強教師學前教育專業(yè)理論知識的培訓，提高教師對學前教育專業(yè)特點的認識和創(chuàng)新。

3.鼓勵一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。

幼兒園教學實際決定了中職學前教育專業(yè)聲樂教學特點，不但要突出聲樂專業(yè)知識，更要側(cè)重如何設計聲樂教學，我們當前使用的聲樂教材教學內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學方法的應用知識，陳舊的課程體系不適應當前學前教育教學。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學的一線專業(yè)教師針對學前教育聲樂教學實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學生的實際教學要求出發(fā)，立足本校幼師學生的聲樂專業(yè)知識水平以及教學能力，注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯融合，使學生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學理解鞏固所學的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學能力的提高。

4.改革中職學前教育專業(yè)聲樂考試評價體系。

當前的中職學前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學院聲樂表演的考試評價體系，側(cè)重學生聲樂技能方面的考核，忽略學生對聲樂教學方法的教學能力考核，不利于學生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學的展示，增強學生對自己教學能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應用，切實促進學生幼兒園實際教學能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發(fā)學生對聲樂技能與音樂教學法的整合意識。

幼兒園的聲樂教學能力是檢驗中職學前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學法課程不僅要在課堂教學上相互融合，而且要通過聲樂教學見習和實習技法，激發(fā)學生對技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學生意識到從事幼兒園聲樂教學活動，不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能，而且要學會把聲樂專業(yè)技能知識通過設計教案、組織教學，認識到音樂教學法在幼兒園聲樂教學的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學法的整合。

五、總結(jié)

聲樂教學活動是幼兒園重要的教學內(nèi)容，中職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應幼兒園聲樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發(fā)，就中職學前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學前教育專業(yè)學生的幼兒園音樂教學能力。

參考文獻：

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第2篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

普通高校音樂院系聲樂教學公開課主要不良現(xiàn)象分析

（一）教學時間緊迫匆忙

由于社會發(fā)展的客觀需要，近年來此類院校的音樂專業(yè)不斷擴招，大量音樂專業(yè)學生進入高校學習，同時，也為音樂專業(yè)聲樂教學工作帶來了困難，日常教學中，教師只能用一對一的聲樂教學模式來進行集體的聲樂教學，在公開課教學中，學校制定了統(tǒng)一的公開課授課時間要求，每節(jié)公開課嚴格規(guī)定45分鐘或50分鐘，而教師往往一對七或者八地進行聲樂教學。通常情況下，教師多在課堂的前段時間進行集體聲樂發(fā)聲訓練，由于集體的聲樂訓練弊端較多，教師無法分別發(fā)現(xiàn)每個學生的具體問題，并加以解決和改進，若進行個別糾正訓練，又需耗費過多的教學時間。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師組織進行完發(fā)聲訓練時，公開課已經(jīng)臨近下課，于是，授課教師只得匆匆進行短暫的聲樂作品處理便結(jié)束課程，無法達到整個公開課教學的預期目的和效果。

（二）課型模式單一僵化

在實際的聲樂公開課教學中，教師為了達到統(tǒng)一的教學要求，往往追求所謂的“現(xiàn)場效果”，刻意追求“完成作品”的“終極目標”，不管有多少學生，教師都按照傳統(tǒng)的“先練聲后唱歌”的統(tǒng)一模式進行教學，教學內(nèi)容也沒有針對性，實際就是在上集體的個別聲樂課。

（三）評價方式過于陳舊

聲樂教學是一門突出實踐性的技能課程，課堂教學除了專業(yè)理論知識的分析講解之外，還必須進行聲樂演唱的技能性訓練。聲樂技能訓練的主體就應該是學生，獲得直接訓練效果和感受的也應該是學生，但是，目前公開課的課堂評價方式始終沒有學生的參與，只是老師之間“禮節(jié)”性的互相評價甚至是“吹捧”，背離了公開課“以評促教”的最初目標。

普通高校音樂院系聲樂教學公開課制度改革探索

該類院系應針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位及生源質(zhì)量情況，吸收和借鑒國內(nèi)外專門音樂院校聲樂公開課教學的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，進行進一步的分析研究、歸納總結(jié)、大膽嘗試，讓聲樂教學公開課制度更好的與學科專業(yè)建設發(fā)展對聲樂教學的要求相適應?，F(xiàn)筆者特拋磚引玉，提出對聲樂教學公開課制度改革的幾點淺見。

（一）大膽嘗試將聲樂教學公開課的授課類型分為以下幾個類型：（1）聲樂個別訓練課該類公開課的課堂教學，教師只針對一名學生（一般為聲樂主修生）組織整個教學過程。課程類型定位為訓練課，即屬于技能課型。教師整堂課程主要針對學生的發(fā)聲方法、發(fā)聲要領進行訓練，從聲樂演唱技能的氣息控制、發(fā)聲位置、共鳴運用、行腔咬字等方面作具體的要求，并配合示范、講解和專門訓練，力求通過本課堂教學使學生熟悉并掌握聲樂的基本發(fā)聲要領和要求，與此同時，也可由此檢驗聲樂教師對聲樂各項技能指標的掌握和規(guī)范程度，真正達到聲樂教學公開課相互交流和促進的效果。隨后，教師在自身知識積累和充分理解的基礎之上對聲樂作品進行深入細致的分析講解，并運用聲樂發(fā)聲的相關(guān)技術(shù)要領來對聲樂作品進行準確的處理，可由此觀察了解授課教師的綜合運用能力。這種類型為聲樂教學公開課的一個重要類型。（2）聲樂集體練習課該類課程是教師上課可針對十幾人甚至幾十人的學生群體進行集體授課，該類課程教學對象主要為聲樂基礎相對比較薄弱的學生群體（普修生），因此，在課程內(nèi)容設計上，應力求淺顯易懂、簡單實用。課程可設計基礎的嗓音訓練，并通過配以一定的和聲聲部訓練，嘗試給學生進行合唱基礎練習，讓學生在教師教學過程中建立合唱和聲部的意識，在以后的藝術(shù)工作中具備實際的合唱組織能力。當然，也可設計其他適合且實用的集體課聲樂教學的內(nèi)容實施教學。（3）聲樂理論講授課該類課程教學則屬于理論課型，也屬集體授課。教師主要偏重于聲樂相關(guān)理論知識的講授。授課時教師可進行聲樂發(fā)聲的基本原理、基本要領、不同語言體系語音訓練、語法規(guī)范等的系統(tǒng)講解，并可配合適當?shù)恼Z音訓練，以使理論聯(lián)系實際，獲得較好的教學效果。

第3篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

關(guān) 鍵 詞 ：聲樂有效教學 有效學生 有效教師 有效課程資源

近年來，一些教育教學的浪費已日益引起世人的關(guān)注，因此我們要大力倡導有效教學，提高傳授知識、促進教學發(fā)展的效率。有效教學對于聲樂教學來說，就是要在有限的課時內(nèi)，尋求課程資源、學生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學量，提高聲樂教學的效率。

一、有效學生是聲樂有效教學的前提

在教學活動中，學生是處在第一位的，學生積極主動地參與是教學活動達到預期目的的根本性前提。有人認為會說話的人都可以唱歌，都可以學聲樂。其實不然，聲樂是以人聲為樂器演奏出來的音樂，是說話在音域上的延展和力量上的加強。因此，從基礎音樂教育的角度看，只要會說話的人，我們都應培養(yǎng)其歌唱的能力，使其享受歌唱的樂趣。然而，從專業(yè)的角度來看，并不是會說話的人都可以搞聲樂專業(yè)。因此我們說有效學生是進行聲樂有效教學的前提。那么，什么樣的學生是有效學生呢？

第一，要有健康的聲帶，聲帶邊緣平滑整齊，能迅速閉合發(fā)聲，這是進行聲樂有效學習的首要物質(zhì)基礎。第二，要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動力因素，共鳴使聲音擴大并有效傳送，因此，健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂有效學習的物質(zhì)保障。第三，要有較高的智商和學習藝術(shù)的悟性。聲樂是技巧的學習，又是藝術(shù)的表現(xiàn)，因此較高的智商和對藝術(shù)的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音樂感覺和豐富的情感體驗能力。第五，要有良好的意志品質(zhì)。聲樂技巧的進步不是一蹴而就的，是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。

二、有效教師是聲樂有效教學的保障

有效教師是指那些能夠持續(xù)地促進學生“有效學習”的教師，一般來說，他們能比別的教師幫助學生學得更多。那么，什么樣的聲樂教師是有效的聲樂教師呢？

第一，具有完善的知識結(jié)構(gòu)。

豐富的學科專業(yè)知識有利于聲樂教學概念的清晰化、示范的明確化，這是聲樂教師進行有效教學的重要條件。系統(tǒng)的教育學、心理學知識是聲樂教師進行有效教學的保障，教育學、心理學的基本理論能促進聲樂教學的科學化。有效的實踐性知識使教師的理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力，這是教師進行有效教學的法寶。

第二，能夠?qū)嵤┯行Ы虒W策略。

1.有效教學準備策略

針對不同學生的特點制訂不同的教學計劃、確定不同的教學目標、選擇不同的教學內(nèi)容，進行多樣化教學。

2.有效教學行為策略

有效聲樂教師應用語速適中的普通話進行授課，要給學生一種親切感、確信感，并且要巧妙地運用非語言表達系統(tǒng)，如手勢表達系統(tǒng)、面部表達系統(tǒng)、眼神表達系統(tǒng)、體態(tài)表達系統(tǒng)等，注意與學生的交流，多給予學生鼓勵，增強學生的自我效能感，從而形成教與學的良性循環(huán)。

3.有效教學評價策略

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是達成教學目標的重要手段，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于診斷學生學習過程中存在的問題并為改進教學提供依據(jù)。

為了促成聲樂有效教學，我們應在課堂教學和舞臺表演實踐中實行多元評價策略。一是學生自評。引導學生總結(jié)自己的優(yōu)點，并找出不足，明確努力方向和應對策略。二是學生互評。引導同學客觀地評價自我和他人，有利于同學間的取長補短、互助合作，同時激發(fā)同學學習聲樂的積極性。三是教師評價。教師評價應貫穿學生的聲樂學習活動中，以科學、全面的評價指標和標準，對學生的自評和互評進行宏觀指導和調(diào)控。

轉(zhuǎn)貼于

三、有效課程資源是聲樂有效教學的載體

課程資源是指實現(xiàn)教育目標的各種有利因素。聲樂教學的有效課程資源包括兩方面：一是課程資源的豐富、實用；二是課程資源的有效開發(fā)和運用。

第一，聲樂專業(yè)教材是聲樂最重要的基本課程資源。

教材包括聲樂教學所用的對本專業(yè)學生進行理論、知識、技能傳授和訓練用的文字、音像和樂譜材料。文字教材應包括人聲發(fā)聲器官生理解剖、發(fā)聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂理論及聲樂歷史、聲樂教學法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應包括中國民歌、中外藝術(shù)歌曲等。在使用教材時，我們要做到曲目、學生特點、時機三結(jié)合。

第二，教學設施是進行聲樂教學的保證。

專用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證，圖書館和教研室應購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學研究使用。學校的學生閱覽室也應配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料。

第三，網(wǎng)絡資源是聲樂教學的一個重要資源。

21世紀信息的最大來源是互聯(lián)網(wǎng)，我們應培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取信息的能力，包括文字、音頻、視頻等信息，為我們目前的聲樂有效教學服務，更為培養(yǎng)學生終身學習的能力服務。

第四，學生和教師本身也是重要的課程資源。

教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關(guān)系構(gòu)成課程人力資源。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用在于：一是教師引導、激勵和喚醒學生的“主動性”；二是教師通過“主動學習”來擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的人格魅力；三是通過教師和學生的“互動教學”“對話教學”來生成智慧資源。

綜上所述，學生、教師、課程資源是教學的基本要素，有效聲樂學生、有效聲樂教師、有效聲樂課程資源是聲樂有效教學的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、優(yōu)化結(jié)合才能生成推動學生成長的良性循環(huán)的聲樂有效教學。

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第4篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂教學 生態(tài)環(huán)境 構(gòu)想

聲樂教學質(zhì)量的優(yōu)劣與其教學生態(tài)環(huán)境是否和諧息息相關(guān)。高質(zhì)量的聲樂教學離不開和諧、融洽、良好的教學生態(tài)環(huán)境和氛圍，相關(guān)院校應大力加強和諧課堂建設、和諧課程建設、和諧科研建設，全面跟進相關(guān)配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優(yōu)化質(zhì)量，從多渠道、全方位的視角出發(fā)，為構(gòu)建和諧的聲樂教學生態(tài)環(huán)境提供有力、可靠、堅實的保障。

一、加強現(xiàn)代化聲樂教學設施建設――和諧的“有米之炊”

21世紀對教學設施的要求應緊跟時代步伐，現(xiàn)代化的教學設施是實現(xiàn)和諧聲樂教學生態(tài)環(huán)境的基本保障。否則，教學手段的現(xiàn)代化就缺乏可行性，和諧的聲樂教學生態(tài)環(huán)境也就無從談起。學校應從教學實際出發(fā)，根據(jù)聲樂集體課、小組或個別課的不同要求，根據(jù)學生課堂教學和課外實踐的具體情況，加強教學設施建設，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂廳、書籍音像資料室、錄音錄像器材設備（有條件可配備專業(yè)錄音棚）等，充分發(fā)揮專用教室、專用器材、設備的作用。比如，教師可通過數(shù)碼輔助手段，利用電腦強大的多軌錄音等功能優(yōu)化課堂教學，制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學生課后學習，鞏固教學質(zhì)量。

二、加快多渠道聲樂課程資源開拓――和諧的教學源泉

為使聲樂教學中遇到的技術(shù)、藝術(shù)、學術(shù)上的問題有證可考，有據(jù)可依，學校應積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂教研室應購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進修、研究使用。同時，學校應進行校內(nèi)圖書館建設，如紙質(zhì)資料的建設（聲樂類相關(guān)著述、核心期刊、專業(yè)期刊等）、電子資料的網(wǎng)絡檢索系統(tǒng)建設（萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書館、CNKI期刊網(wǎng)、EBSCO信息數(shù)據(jù)庫等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會資源，作為校內(nèi)課程資源的有益補充，形成和諧的校內(nèi)外課程資源環(huán)境，提高聲樂教學質(zhì)量。

三、促進合理化聲樂相關(guān)課程改革――和諧的課程生態(tài)圈

聲樂課程不是孤立的，和其他課程構(gòu)成了一個相互關(guān)聯(lián)、生生相息的課程生態(tài)圈，相互之間應協(xié)調(diào)、融洽、和諧。學校應進行必要的聲樂相關(guān)課程改革，例如，開設跨學科教育類課程（聲樂教育學、聲樂生理學、聲樂心理學等）；拓寬基礎課程范圍（包括自然科學、人文科學、社會科學）；增加選修課（中國聲樂藝術(shù)史、外國聲樂藝術(shù)史、中外藝術(shù)歌曲及歌劇賞析等）；整合專業(yè)課程，加強專業(yè)學科之間的聯(lián)系（如聲樂綜合課）；增加觀摩課（聲樂類表演、教學、節(jié)目編排觀摩課等）。通過這一系列合理化的聲樂相關(guān)課程改革，將提升教學質(zhì)量，增強學生的文化底蘊、藝術(shù)修養(yǎng)、演唱能力。

四、開展多途徑聲樂課程藝術(shù)實踐――和諧的“游泳”空間

聲樂藝術(shù)的本質(zhì)就是一種實踐，聲樂教學也是一種藝術(shù)實踐的教學。因此，要讓學生解決實際問題，提高效率，就應通過多種途徑參加實踐鍛煉，在“游泳中學會游泳”。聲樂實踐應積極向課外拓寬。比如，舉辦班級獨唱音樂會、個人獨唱音樂會、師生獨唱音樂會、聲樂匯演（如獨唱、重唱、聯(lián)唱、小合唱、大合唱等）、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應對學生的藝術(shù)實踐給予積極的指導，同時鼓勵學生積極參與藝術(shù)實踐。學校應將此項工作計入教師工作量，并在相關(guān)設備、經(jīng)費和場地上予以必要的支持和保障。

五、建立互動式聲樂課程科研組織――和諧的學術(shù)氛圍

聲樂教學是技術(shù)性、藝術(shù)性、學術(shù)性的有機統(tǒng)一體。“聲樂理論三層面”不僅包括技理、藝理，也包括學理。教研室應注重加強學術(shù)研究，建立聲樂藝術(shù)科研機構(gòu)，鼓勵學生參加科研活動，師生互動，全面營造學術(shù)氛圍，深入進行學術(shù)探討，廣泛開展學術(shù)活動。科研小組研究的內(nèi)容、范圍、角度應盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂發(fā)聲的技術(shù)、聲樂作品的分析、聲樂表演的修養(yǎng)、中外聲樂流派風格的發(fā)展和對比、跟“學”與“教”相關(guān)的一系列問題，還可以開展地方聲樂類課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過一系列的科研活動，一些問題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學效率，還使學生培養(yǎng)了科研精神，強化了科研能力，提高了科研水平，開發(fā)了科研潛力。

六、進行全方位聲樂教師素質(zhì)培訓――和諧的繼續(xù)教育環(huán)境

第5篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

在國民教育中，音樂教育是不可或缺的重要內(nèi)容。新課程背景下的高中聲樂教學，對于豐富學生的生活和學習、提供音樂專業(yè)優(yōu)秀人才以及增強國民藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。但目前在高中教育中，聲樂教學常常被忽略。因此本文對新課程背景下高中聲樂教學有效性進行了分析，并對有效性教學的概念以及教學的策略做了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】

新課程背景；高中聲樂教學；有效性；策略

一、有效性教學概述

上個世紀初期，西方國家的教育學者就對科學化教學展開了深入的研究，這引起了各國教育界的廣泛關(guān)注。在對教學的早期研究中，只把其當作一種藝術(shù)性的行為，并且結(jié)合了現(xiàn)實主義哲學與行為主義心理學的有效應用。由于社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的飛速發(fā)展，目前的研究理論認為教學應當屬于一種科學技術(shù)，且在進行教學的過程中，必須采用先進的科學技術(shù)來實現(xiàn)。而在課堂教學的過程中，通過對教學內(nèi)容的適當選擇，對教學策略的高效運用，就能達到提升學習水平以及教學質(zhì)量的目的，這即指有效性教學。

二、高中聲樂教學有效性策略

1.正確處理嗓音變聲特點。由于大部分高中生正處于青春期，因而他們的心理以及生理等，都在不斷的發(fā)生劇變。而在高中聲樂教學的過程中，學生學習聲樂非常容易受到聲帶改變的影響。而教師在展開聲樂教學的過程中，要想順利的完成課堂教學，就必須正確處理學生的嗓音變聲的特點，而這也是高中聲樂教學有效性提升所面臨的一大阻礙。尤其是對于男生來說，高中時期是大部分男生變聲的中期，而這一時期的男生聲帶一直保持在充血狀態(tài)，且其音域較窄，聲帶缺乏彈性，若教學的過程中不正確處理，則會非常容易導致聲帶破裂。而當變聲到了后期時，才能逐漸趨向于穩(wěn)定的聲帶狀態(tài)，且控制聲帶的能力才能獲得有效的加強，從而達到改善音質(zhì)、音域以及音色的目的。而高中時期的女生，大部分都變聲結(jié)束，但是還需進一步的挖掘起聲帶的潛力，而開發(fā)聲音的效果與以后的發(fā)展具有非常直接的聯(lián)系。高中聲樂教學的有效性提升，首先就是正確處理高中生嗓音變聲的特點，在制定教學計劃的過程中，要將學生變聲的具體情況加以認真的分析和考慮。而在實踐訓練的過程中，為了有效的防止過度訓練而傷害到聲帶，教師還需要合理的控制音域訓練的寬度，并且要對音量的訓練進行合理的控制，這樣才能保護好學生的聲帶，從而讓他們能夠?qū)⒆兟暺陧樌亩冗^。

2.加強基礎訓練。與傳統(tǒng)的音樂課程教學不同的是，高中聲樂教學具有較強的專業(yè)性以及系統(tǒng)性，且在開展音樂課程教學的過程中，聲樂教學是學生學習音樂課程的起始階段。俗話說“萬事開頭難”，任何事物的學習，最難的就是初始階段，音樂課程教學也是如此。因此高中聲樂教學的過程中，教師需要引導學生對聲樂基礎加強練習，一般最開始練習的是自然聲區(qū)，并且在學習的過程中要循序漸進。同時在聲樂教學的過程中，教師要將最安全、最基本的發(fā)聲方法傳授給學生們，這樣才能防止他們出現(xiàn)盲目練習，而損傷到聲帶。并且教師還需要對學生的發(fā)音及時進行修正，這樣才能確保學生發(fā)音正確、吐字清楚。在聲樂教學的過程中，為了避免出現(xiàn)單一的學習內(nèi)容，教師還應從多個方面吸納教學素材，這樣才能促使教學內(nèi)容變得更加的豐富。另外教師還應選擇一些豐富多彩的歌曲進行教學，這樣在教學的過程中，學生才能對各種音樂都有一定的認識和了解，以便對音樂課程產(chǎn)生更加深刻的認識，從而防止學生們對流行音樂演唱出現(xiàn)單一的、過渡的模仿。

3.深入理解、不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)聲樂教學的過程中，通常采用的是教師教授、學生記憶的方式，在這樣的教學模式下，學生的自主性以及主動性都相對較為缺乏。而隨著新課改的實施，要求在課堂教學的過程中，須將學生的主體作用充分的發(fā)揮出來，并且要引導學生學會自主學習，這樣才能增強高中聲樂教學的有效性。因此在高中聲樂教學開展的過程中，需要引導學生們對聲樂教學進行深入的理解，同時引導學生不斷的進行創(chuàng)新，由于在聲樂教學的過程中，大多數(shù)學生都是為了更好的升學帶來的巨大壓力，因此為了增強聲樂教學的有效性，在制定教學內(nèi)容的過程中，需要結(jié)合學生的個性特點，這樣才能增強聲樂教材的適用性。另外在聲樂教學的過程中，還需要不斷地引導學生進行創(chuàng)新，并通過音樂自己的情感充分的表達出來。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中聲樂教學的過程中，為了增強其有效性，不僅需要結(jié)合高中變聲期的特點進行合理的教學，同時還要聲樂基礎加強訓練，這樣學生才能對聲樂教學產(chǎn)生更加深刻的認識，從而達到提高聲樂教學有效性的目的。

作者：潘月麗 單位：山東省五蓮縣第一中學

參考文獻:

[1]趙銀婷.新課程背景下高中聲樂教學有效性探討[J].基礎教育課程,2016,10:19-20.

[2]譚師卉.新課程背景下高中聲樂教學有效性的探討[J].音樂時空,2014,01:174.

第6篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

從20世紀80年代初到90年代中期，我國大部分高師（含?？疲┲鸩交謴鸵魳方逃龑I(yè)辦學，這一時期都沿用過去音樂學院的課程體系，這個體系的主要特點是聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)技術(shù)類課程都采用一對一的“個別課”教學模式。據(jù)我分析，音樂專業(yè)“個別課”教學模式是擴大辦學規(guī)模的瓶頸，以我當時就讀的貴州師大為例，85級學生25人，86級18人，87級11人，88級32人，1989年在校生86人。這種辦學方式與當時中小學音樂專業(yè)教師嚴重奇缺現(xiàn)狀不相適應，于是我在1996年第1期《中國音樂教育》發(fā)表《走出“師徒式”教學模式》文章，提出音樂師資教育必須走出師徒式“個別課”模式，才能解決中小學音樂教師不足的矛盾。盡管“個別課”是音樂教育的特色，也有許多優(yōu)點，但它是制約我國音樂教育發(fā)展的枷鎖，與我國音樂教育的發(fā)展不相適應。高師的音樂教育必須面向基礎教育，培養(yǎng)合格的音樂師資。

2000年后，隨著國家對師范教育布局的調(diào)整，三級師范向二級、一級師范過渡，高師音樂教育專業(yè)（音樂學）才面向基礎教育擴大招生規(guī)模。這一時期，高師得到空前發(fā)展，音樂專業(yè)持續(xù)火爆、不斷擴招，如：貴師大2010年招生人數(shù)已達400人，在校生1600多人（含成教），是上世紀80年代末的近二十倍。這種持續(xù)火爆的發(fā)展態(tài)勢給聲樂教學帶來巨大挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念、改革舊的教學模式勢在必行。

二、高師聲樂教學模式改革初期的動力與阻力

（一）改革的動力

1．回顧歷史，中國歷次教育改革的目標都是以“提高民族素質(zhì)”為核心。要提高民族的素質(zhì)，首先要重視教師教育，1993年《中國教育發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這說明國家對教師教育高度重視。1997年10月國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于組織實施高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃的通知》?！锻ㄖ分赋觯骸霸诮虒W改革中，教學內(nèi)容和課程體系是改革重點。”改革的根本目的是：“改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展的新成果充實和更新教育內(nèi)容。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、課程體系、教學方法的現(xiàn)代化，提高師范教育專業(yè)水平，培養(yǎng)適應21世紀社會和教育發(fā)展需要的新型師資?！蓖ㄖ窠o高師音樂教育帶來了新的活力和希望，是國家對高師的硬性要求，是高師改革潛在動力。

2．高師音樂教學作為高等教育的重要組成部分，肩負著國民素質(zhì)提高的重任。隨著基礎教育改革的不斷推進和深入，新課程標準的實施，音樂教育理念也發(fā)生了巨大變化。中小學音樂教育的目的不僅是為了傳授和訓練音樂基本知識與基本技能，而是要充分發(fā)揮音樂教育獨特的美育功能，進而提高國民素質(zhì)。高師音樂教育專業(yè)教育的責任也就十分明確，就是要為中小學培養(yǎng)合格的能適應新課程標準的音樂人才。這是來自基礎教育改革的強大動力。

3．全國師范院校布局調(diào)整后，高師肩負著我國從幼兒園、小學、中學到大學師資教育歷史重任，比如貴州省過去27所師范學校所承擔的小學教師任務就落在高師的肩上。如果高師再用過去舊的專業(yè)模式培養(yǎng)小學教師，便與中小學的素質(zhì)教育不相適應，與新課程標準不相適應。研究多層次的師資教育新格局，探索新模式，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應的新型的多層次教育模式。這是來自高師內(nèi)部自身改革的動力。

4．高師的音樂教育專業(yè)為了滿足社會需求，解決中小學音樂師資奇缺的問題，逐漸擴大辦學規(guī)模，不斷擴大招生，迫使高師放棄困擾音樂規(guī)模發(fā)展的，聲樂、鋼琴技術(shù)類等課程獨有的，一對一“師徒式”個別課模式。只有打破制約發(fā)展瓶頸，用“小組課”、“集體課”取代“個別課”，才能走規(guī)模發(fā)展之路。

（二）改革的阻力

1．傳統(tǒng)思想就認師徒模式

在中國傳統(tǒng)教育思想中，樂者，是藝人，他的技藝是從師傅口傳心授得來，幾千年來中國音樂就是這樣傳承下來的。師傅帶徒弟的模式，仍然是眾多專業(yè)技術(shù)實踐教學的不二法門，不可取代。其原因我認為專業(yè)技術(shù)是動態(tài)的、變化的、不確定的經(jīng)驗。對這些動態(tài)的、變化的、不確定問題的解決，只能憑借經(jīng)驗判斷，經(jīng)驗需要積累。徒對師就心生依賴，并希望師傅給出正確的解決方案，從中也積累自身的經(jīng)驗成為師傅。傳統(tǒng)思想就認這種師徒模式。

在音樂專業(yè)教學領域，鋼琴、器樂、聲樂（人聲）都是一種樂器，要通過一系列技術(shù)活動才能表]出來，這些技術(shù)能力要經(jīng)過漫長練習才能形成，對他們的教育也只能在練習的動態(tài)中加以指導，也就是通過師傅帶徒弟的模式，逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正問題。

2．固有的成熟模式排斥改革

鋼琴、器樂、聲樂的教學方法，從傳入中國開始就是一對一的模式。這種模式在近100年的歷史中培養(yǎng)了若干音樂人才，他們都活躍在中國音樂表]的舞臺上，證明這種教學模式是成熟的行之有效的方法。保守者堅守這種模式和信念，他們排斥改革，認為小組課和集體課要在短短一節(jié)課內(nèi)解決幾個學生的問題，幾乎不可能。他們認為聲樂教學中，男聲、女聲，高音、中音沒辦法一起練聲，沒辦法發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題。這樣的改革不可能成功，也不可能培養(yǎng)出合格的音樂教師。

3．意識形態(tài)抵制改革

改革初期，高師的教師都是通過一對一教學模式培養(yǎng)出來的，在他們的意識形態(tài)中，音樂人才只能這樣教，不能改。在他們看來，高師音樂教育當前模式是從建國到現(xiàn)在探索出來的成功的成熟模式，培養(yǎng)了不少成功音樂教育人才?，F(xiàn)在用“小組課”代替“個別課”違背音樂教育規(guī)律。在他們的觀念形態(tài)中抵制改革。

三、高師聲樂教學改革以來的成績與問題

（一）改革以來取得的成績

在教育部2005、2006年先后下發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程指導綱要》兩個文件指導下，高師音樂教育工作者和音樂理論研究者從不同的角度，結(jié)合時代特征和音樂發(fā)展的規(guī)律，對聲樂模式教學進行了大量實踐研究和探討。改革盡管矛盾多多，困難重重，但是還是取得了優(yōu)秀的成績。

1．聲樂教學的定位，為轉(zhuǎn)變教學模式指明方向。教育工作者認為，高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就一大批合格的音樂師資，而不是專業(yè)的音樂表]人員。過去高師是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，過分注重技能訓練，忽視綜合素質(zhì)教育。這很容易讓教師和學生迷失教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，高師必須轉(zhuǎn)變聲樂教學模式，培養(yǎng)學生未來教師職業(yè)角色的實用性、復合性、綜合性，適應中小學音樂教學改革需要。

2．教學模式的轉(zhuǎn)變，為擴大辦學帶來契機。過去聲樂“個別課”個性化較強，學生之間缺乏互相觀摩和交流的機會，學生僅僅知道自己在學習過程中出現(xiàn)的問題。因此，教師應探索個別課、理論課、小組課、集體課并存的教學模式。課型按教學大綱對不同年級學生來劃分，課時則在聲樂總體課時中靈活分配。通過個別“還課”糾正學生歌唱存在的技術(shù)問題，通過集體課學習聲樂基礎理論和技能技巧課中的共性問題，如觀看聲樂教學錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，省去了教師不斷重復的內(nèi)容，為教學模式改革創(chuàng)造了有效空間。

3．多層次辦學，為聲樂教學提供全方位探索的舞臺。90年代初，為了解決長期以來中小學校音樂師資缺乏的問題，全國各高師音樂系科積極創(chuàng)造條件，實行多層次、多形式辦學，這時期?？茖哟我魳方逃龑I(yè)得到較快發(fā)展，只有本科專業(yè)的大學也增設二年制或三年制?？疲€為解決在職中小學音樂教師學歷不達標的問題，增設函授、夜大等成人音樂教育專業(yè)、自學考試、電視大學等。聲樂教學也針對不同層次、不同形式、不同對象的學生進行“小組課”、“集體課”對比、探索、實踐，現(xiàn)如今已經(jīng)總結(jié)出聲樂“小組課”、“集體課”的諸多成功經(jīng)驗。由于教師們的不斷努力，教學改革的順利推進，90年代后，音樂師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。

4．擴大招生規(guī)模，音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。2000年后，由于聲樂“小組課”得到高師廣泛認同和采用，音樂系大量擴招得以實現(xiàn)，因此才給高師音樂教育帶來空前發(fā)展的機遇。近些年來音樂專業(yè)術(shù)科考試持續(xù)火爆，很多大學的音樂系從在校生人數(shù)看，已經(jīng)成為最大的系。從這種發(fā)展趨勢看，中小學音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。

（二）改革中存在的問題

音樂教師教育經(jīng)過三十年的發(fā)展，從恢復辦學到升格發(fā)展，通過幾代人的努力取得了輝煌成績，將從根本上解決中小學音樂教師奇缺的問題，這是中國音樂教育空前發(fā)展的黃金時代。但是，我們在看到成績的同時也要看到存在的問題，應該對音樂專業(yè)招生持續(xù)火爆進行理性分析，冷靜思考。

1．擴大辦學規(guī)模如何掌握一個度的問題。多年來音樂藝術(shù)類招生持續(xù)火熱，因此高師也不斷擴招，年年創(chuàng)下新紀錄，對音樂教育來說這是件可喜的事，但是如何科學地配置師生比，而不是一味擴招，需要決策者掌握一個度的問題。

2．擴招后的教育質(zhì)量保證問題。由于擴招，學生人數(shù)猛增，給音樂專業(yè)聲樂教學帶來巨大的挑戰(zhàn)。如：遵義師范學院在校生743人，聲樂教師10人，聲樂課從4人增加到8人。貴師大在校生1600多人，聲樂教師18人，聲樂課從4人躍升至30人的“小班課”。在如此情況下，如何能保證聲樂教學質(zhì)量？如何提高聲樂教學有效性？保證未來音樂教師的素質(zhì)，是急待研究解決的問題。

3．學生就業(yè)問題。高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學生不斷遞增，就業(yè)壓力加大，成為一個不容忽視的問題。是繼續(xù)探索教學模式提高學生素質(zhì)占領就業(yè)市場？是改革高師的辦學模式多渠道就業(yè)？還是控制招生規(guī)模減輕就業(yè)壓力？這是擺在我們面前的又一個難題。

4．音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。雖然目前音樂專業(yè)招生持續(xù)火熱，因為就業(yè)壓力因素能堅持多久？會不會有一天從一個熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T？也是一個值得思考的問題。為此如何保證音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也是需要思考的問題。

四、當前困惑與希望

（一）當前的困惑

1．如何從本質(zhì)上改革聲樂教學模式？當前，聲樂教學模式改革沒有從本質(zhì)上突破，能不能突破？我認為是聲樂教學模式改革的一大困惑。因為我在教學實踐研究中發(fā)現(xiàn)，2―4人或4―8人的“小組課”在教學性質(zhì)、教學程序、教學方法上與“個別課”并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是縮短了個體教學時間，教學效果也隨著時間縮短而降低。因為教師對學生存在的問題沒有充分的時間去認識發(fā)現(xiàn)和糾正，所以給教師提意見的學生不在少數(shù)?！靶“嗾n”更是如此，教師沒有時間一個個聽學生唱，只能十幾個學生齊唱，并給予總體指導，就跟排合唱效果一樣。如果突破又如何突破呢？留給大家思考。

2．現(xiàn)有的“小組課”有無科學程序和標準？這些探索是否可行？

我們在“小組課”教學中做過這樣的探索，根據(jù)學生嗓音條件、音色類型、表]類型進行分組，有通俗表]組合、民歌表]組合、美聲表]組合等，學生可以自由命名和組合，教學以訓練學生組合的綜合表]為主線，強調(diào)學生聲音統(tǒng)一，動作協(xié)調(diào)，表]完美。并鼓勵學生積極參加各種各樣的比賽，在比賽中找到自我，在失敗中找到差距，在獲獎中找到自信，最終鍛煉他們逐漸成長。實踐證明：效果顯著，學生喜歡，熱情高，動力足。但是否符合國家要求，這種探索是否可行？

3．“集體課”或“小班課”有無固定程序和方法？這個探索能否保證教學質(zhì)量？

我過去工作過的師范學校，一位老師硬是在47人的中師音樂班，用每周二節(jié)聲樂集體課排了三年的合唱，最后用一次畢業(yè)合唱音樂會，結(jié)束三年聲樂教學，這種合唱教學形式的聲樂“集體課”能否保證教學質(zhì)量？是否值得探索總結(jié)？

（二）改革的希望

1．從硬件投入看，聲樂教學模式改革有了物質(zhì)保障。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，近10年國家不斷加大對高校投入，再加上國家進行師范布局調(diào)整，三級師范向二級師范、一級師范過渡時期，高師音樂系從硬件投入上得到了前所未有的發(fā)展。大規(guī)模的硬件投入是對音樂教育強有力的支持，同時也給聲樂教學模式改革以物質(zhì)保障。

2．從科研論文看，聲樂教學改革前景光明。改革開放30年來，我國高師音樂教育在困惑中探索，在開拓中總結(jié)，在矛盾中前進。教師們積極參與改革實驗，人人探索總結(jié)實踐。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索，關(guān)于“高師聲樂”論文數(shù)量，1981―1990年這10年中只有7篇，1991―2000年有178篇，2001―2010年有622篇。從教師們撰寫的論文數(shù)量可以推論，高師聲樂教學模式改革前景光明，教師們定能探索出音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。

第7篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

引言

聲樂是一門以人聲為載體的抽象性表演藝術(shù)，聲樂教學主要是訓練學生通過掌握科學歌唱發(fā)聲方法運用人聲進行藝術(shù)表現(xiàn)的學科，在高校音樂學專業(yè)中發(fā)揮著重要的基礎作用。真正將聲樂教學平臺打造成培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的聲樂師資基地是聲樂教學面臨的一項重任，要求聲樂教師因材施教，遵循普遍性和一致性的客觀規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學方法，改革教學理念，以適應不斷發(fā)展變化的教學新課題和新挑戰(zhàn)。

1.聲樂教學的基本要求

聲樂基礎課程作為高師院校音樂學專業(yè)基礎課，其課程教學要求學生在教師的指導下，掌握聲樂基礎理論知識和技能技巧，并熟練運用已掌握的方法努力完成技能技巧訓練，具備一定的演唱能力，利用所掌握的聲樂作品內(nèi)容獨立分析、處理歌曲，領會到歌劇作品戲劇表現(xiàn)力，且可運用多種語言演唱不同時期、不同風格的中外聲樂作品，并可以統(tǒng)籌歌唱語音、聲樂名作及演唱賞析、表演常識以及朗誦、正音等選修課知識，將其充分運用于聲樂作品中，進一步提高舞臺表演能力；同時，還應足以勝任中等學校音樂課教學和課外聲樂輔導工作，不斷培養(yǎng)既擁有扎實的學科專業(yè)知識技能，又具備豐富教育技能的應用型教育人才。

2.聲樂教學現(xiàn)狀

江西科技師范大本文由收集整理學音樂學院已經(jīng)歷了30年的辦學歷程，在不斷完善發(fā)展過程中始終貫徹黨的教育方針、堅持以科學發(fā)展觀指導教學改革。為進一步注重教學改革與探索，我校音樂學院通過幾年的改革實踐，在全體師生的共同努力下，于人才培養(yǎng)模式、聲樂教學設置及藝術(shù)實踐上進行了綜合性配套改革，突破了傳統(tǒng)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單向性，并以適應社會應用人才培養(yǎng)需要為前提，在教學計劃、課程結(jié)構(gòu)設置及管理機制上進行了一系列改革，取得了一定的成果。多年來，聲樂教學都采取“一對一”的教學模式及方法，且這種方法一直被采納使用，學生所接受的知識由老師的老師一代一代的傳遞下來，知識面與變化較為單薄，這種單一、固定的教學方法嚴重阻礙著新時期聲樂教學的進一步發(fā)展和提高。在執(zhí)教過程中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校聲樂教學框架已跟不上形勢發(fā)展變化，教學理念、內(nèi)容及教學方法等與基礎主、聲樂教學不相適應，這就要求大學講師必須掌握多種教學方法，改進聲樂教學方法，提高教師聲樂教學水平，使高校聲樂教學始終走在現(xiàn)代化教育前列，以適應現(xiàn)行階段教學的多變性與可變性需求。

3.教學方法探討

聲樂是較為復雜的藝術(shù)，在教學中應推行“教學—研究—演唱—進修”四位一體的教學方法，打破教學觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)學生水平與教材內(nèi)容，平衡教學時限與教材的使用，既尊重傳統(tǒng)聲樂教學，又注重開發(fā)音樂大視野，培養(yǎng)學生多元化歌唱思維，通過以往的“言傳身教”，發(fā)揮學生更多的主觀能動性，以音樂為中心展現(xiàn)音樂形象并調(diào)整發(fā)聲技巧，拓寬學生對聲樂藝術(shù)更為廣闊的認知，避免聲樂教學中“重技輕藝”的傳統(tǒng)觀念。要求教師在執(zhí)教過程中，既要保證教學大綱、教材、教學進度、教案、授課內(nèi)容的一致，又遵循教學規(guī)律、目的和方法，充分挖掘培養(yǎng)學生歌唱情感，提供富有創(chuàng)意的課堂設計和豐富的教學內(nèi)容，不斷更新教學理念，采用新時期教學方法，提高學生音樂文化素養(yǎng)。

3.1 演示教學法

利用多媒體教學技術(shù)，由教師將需要傳授的教學內(nèi)容和技能通過音像制作后進行教學示范。例如，當演示“歌唱技能”訓練時，可將與呼吸系統(tǒng)相關(guān)生理結(jié)構(gòu)圖及理論以圖文并茂的形式在屏幕上顯示，然后采用動畫形式展示歌唱時的呼吸運動圖，通過播放幾例錯誤和正確的歌唱呼吸實例讓學生進一步加深印象，最后再由教師針對演示過程中涉及到的呼吸原理和練習方法作總結(jié)分析，在學生中間開展呼吸訓練。這種形式的教學方法可以達到迅速正確理解歌唱呼吸原理和掌握呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)，有利于學生快速掌握科學練習法并加深記憶。

3.2 賞析教學法

在教學過程中大量投入聲樂鑒賞或優(yōu)秀教學實例欣賞，旨

轉(zhuǎn)貼于

在培養(yǎng)學生樹立正確的聲音概念和意識，提高學生審美觀念和科學評價方法，豐富學生音樂內(nèi)涵及較高的音樂素養(yǎng)。并引導學生在賞析過程中進行少量針對性的發(fā)聲聯(lián)系。試圖加強演唱歌曲的聲樂技巧，全面協(xié)調(diào)學生生理機能。這種利用賞析、歌曲式的總體反應的萬幸心理教學方法，可將歌曲中局部的動作技巧縮減至最小程度，同時開闊了學生視野，啟發(fā)了學生音樂創(chuàng)新的潛在靈性，從多角度加大了學生閱歷和專業(yè)修養(yǎng)。

3.3 學生自主學習法

提倡以學生為中心的教學方法，教師只需幫助學生分析個人特點、能力及優(yōu)劣勢，為學生提供閱讀書單、曲目庫等，教會學生學習方法，讓每一位學生根據(jù)個人特點及愛好積極主動學習，教師在此期間僅以導師身份對學生學習、科研及課外活動中遇到的困難給予全面指導。

3.4 啟發(fā)式教學法

通過啟發(fā)學生的想象力，引導學生學會積極動腦思考，利用豐富多彩的想象幫助理解教師傳授的知識、技能。啟發(fā)式教學法是在學生訓練過程中，教師有意創(chuàng)設問題、意境等，由學生自己展開聯(lián)想去思考、研究、分析等，養(yǎng)成良好的獨立思維習慣，在長期思考研究中不斷總結(jié)適于自己的學習方法和經(jīng)驗，提高自覺學習、勇于創(chuàng)新的學習精神，這種教學法是在高等師范聲樂教學大綱中明確指出需要重視的教學方法。

第8篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè) 聲樂集體課教學 反思改革

引言：學前教育專業(yè)是我國近年來新興起的一門備受關(guān)注的專業(yè)，在當今國內(nèi)越來越重視學前教育的情況下，學前教育專業(yè)的學生也備受重視，對于他們的培養(yǎng)也越來越全面化。然而，眾所周知，聲樂教學是對于音樂素養(yǎng)的基礎培訓，無論是對于學前教育專業(yè)的學生還是對于未來接受學前教育的孩子，聲樂專業(yè)都是練習樂感與發(fā)聲的重要課程，然而當前的聲樂集體課教學仍然存在問題。下文就從學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀進行分析和學前教育專業(yè)聲樂教學的改革探索兩個方向去剖析和解決該問題。

一、學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀分析

（一）生源差距大

當今的學前教育專業(yè)招收人數(shù)越來越多，然而擴招對于專業(yè)性教學而言弊端仍然是很多的。學生基數(shù)大，也就自然引起了生源差距大的問題，在聲樂集體課中，學生的基礎層次不一樣，這就讓教師不能用同一種教學方式去對待課堂，這種生源差距是不可避免的，但也是目前學前教育專業(yè)聲樂教學的首要需要克服的問題[1]。

（二）不注重教學實踐能力

聲樂集體課是要求學生不斷訓練的，學前教育專業(yè)更是要求足夠的耐心，然而當今的聲樂集體課中，教師通常把聲樂技巧當作理論知識去授課，忽略了學生對于聲樂技巧的訓練與實踐，這種紙上談兵的教學模式嚴重阻礙了學生的聲樂集體課效率，不注重培育學生的實際能力與生活運用，不能讓學生學會真正的音樂知識。

（三）聲樂教材嚴重缺乏

由于當前我國學前教育專業(yè)發(fā)展飛快，這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂教學教材的缺失。無論是教育領域還是專業(yè)音樂學校，聲樂的教材都是嚴重缺失的，這也象征了我國聲樂教育領域的空白，沒有教材就沒有授課的根本，所以，學前教育專業(yè)的聲樂集體課教學舉步維艱。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學的改革探索

（一）完善學前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容

學前教育作為國內(nèi)新興的最具實際效應的專業(yè)，在教學體系上仍然不是非常完善，為了讓聲樂教學在學前教育專業(yè)中進行更好的發(fā)展，首先應該完善學前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容。眾所周知，聲樂教學的改革是要在完善的體系中完善的，只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的，才能考慮提升教學效率，此外，教學內(nèi)容也要有所調(diào)整，當前的聲樂教學相對空洞，建立充實且符合實際的教學備案是很有效的聲樂集體教學方式。

（二）充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢

學前教育提倡的就是全方面發(fā)展，聲樂教學作為這其中最重要的科目之一，教學方面是有很大優(yōu)勢的[2]。顧名思義，集體課就是眾多學生一起接受教育的授課方式，這種方式的聲樂課是對于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的，所以教師應該學會利用集體課的優(yōu)勢，采用更加活躍的授課方式去吸引學生的注意力，從而完成教學目標，更好的進行聲樂教學。

（三）加強多媒體在聲樂教學中的運用

根據(jù)創(chuàng)新理念的應用與以人為本觀念的全面普及，現(xiàn)代教學中可以運用很多新奇模式去教學，在學前教育的聲樂教學里，教師可以加強多媒體的運用，聲樂是音樂學習的基本技巧與素質(zhì)訓練，例如在學習發(fā)音時，教師可以通過多媒體教學設備播放教學音頻或視頻，讓學生進一步了解聲樂學習的細節(jié)，從而在發(fā)音方面更加準確，提高聲樂教學的質(zhì)量與效率。

（四）擴大招生力度，提高生源質(zhì)量

通過上文的分析，我們知道當前學前教育專業(yè)聲樂教學中存在生源質(zhì)量的問題，為了解決這一難題，學校方面應該嚴格控制招收的目標，擴大招生力度，同時保證生源質(zhì)量，只有生源質(zhì)量得到保證，教學才能更加統(tǒng)一和諧的進行，在聲樂各個方面的訓練都達到統(tǒng)一標準，進而促進聲樂集體課的開展。例如在音色區(qū)分與練習階段，有基礎或者有樂感的同學就會更加容易起步和接受，沒有基礎或者天賦的同學就會覺得艱難，所以，生源質(zhì)量的改善與控制至關(guān)重要。

（五）加強學生實踐能力的鍛煉與提高

針對學前教育專業(yè)學生的輸出方向一般都是幼兒教育，這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質(zhì)，為了讓聲樂教學在此專業(yè)中更加順利并且學以致用，教師就應該加強學生實踐能力，注重理論與實踐的結(jié)合，例如在學習配樂課程時，教師不能只是講理論課本知識，而是要注重讓學生訓練，這時教師可以把樂器帶到課堂，給學生演示或讓學生親自實踐，從而把聲樂知識更好的運用。

（六）通過各種比賽加強學校之間互相交流

聲樂知識是非常專業(yè)的，然而學前教育專業(yè)的學生通常都是深愛其本質(zhì)的，為了讓聲樂教育更加高效，教師和學?？梢越M織學校之間的交流，加強專業(yè)知識的交流，在比賽與競技中提升教學效率[3]。

（七）鼓勵相關(guān)部門加強教材編寫

眾所周知，無論是什么科目，教材都是授課與復習的根本，根據(jù)我國當前學前教育專業(yè)的聲樂集體課教學現(xiàn)狀，教材的短缺需要盡快解決，這就要求相關(guān)部門建立健全獎勵機制，鼓勵聲樂相關(guān)教材的編寫，從而讓教師更好的進行教學。

結(jié)語：我國學前教育專業(yè)仍然有很多需要改進的地方，其中聲樂集體教學方面也是有很大提升空間的。上文結(jié)合實際情況分析了學前教育的意義與現(xiàn)狀，在結(jié)合學前教育專業(yè)的特點與聲樂教學的要素后，總結(jié)了完善學前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容、充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和加強多媒體在聲樂教學中的運用等七種教學策略，相信這些思考會為我國學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的改革帶來很好的推動作用。

【參考文獻】

[1]宋正新.學前教育相關(guān)問題的思考[J].哈爾濱師范大學，2014（03）.

第9篇：聲樂教學課程總結(jié)范文

關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂教學 教學法

高師音樂學（教師教育）專業(yè)擔負著為基礎音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學習，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進行聲樂教學，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應該增設聲樂教學法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學為所用，以適應基礎音樂教育的實際需要。

一、聲樂教學法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設的必要性

1.對聲樂教學法的認識

高師聲樂教學法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學生聲樂學習中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學理論課。它在聲樂技能小課的基礎上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學方法與研究，以提高學生就業(yè)之后的聲樂教學水平，使其在基層聲樂教學領域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂教學法是提高學生歌唱教學能力的基礎

聲樂教學的目的是使學生具備通過嗓音表達思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認識，并在歌唱基礎理論的指導下，進行更好的歌唱技能的學習訓練。因此，聲樂教學法課是培養(yǎng)和指導學生歌唱教學能力的基礎，也是培養(yǎng)和提高學生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂教學法是培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，而聲樂教學又是中小學音樂教學中的一個重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。

二、聲樂教學法課程教學的主要內(nèi)容

聲樂教學法課程開設的目的是提高學生將來的聲樂教學水平，因此，聲樂教學法教學的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。

1.聲樂基礎理論知識模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學、合理的訓練方法，兒童與成人的聲樂學習效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護。主要介紹兒童嗓音保護與發(fā)聲指導，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護方法，以及變聲期科學、合理的發(fā)聲訓練與歌唱教學方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂教學中的歌唱技能、技巧訓練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習和歌曲演唱實踐教學等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學生選擇能唱好的作品，可以直接引起學生演唱的興趣，從而使他們主動地去學習，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準聲母的著力點，咬準字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學生較熟悉的漢語拼音知識進行教學。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學生理解作品的內(nèi)涵，引導他們正確地處理和表達作品的情感。

3.課堂歌唱教學方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進行范唱，學生進行模唱的學習歌曲方法。學生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學習唱歌。視唱法是學生運用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學習歌曲的方法。教師應注意對不同年齡、不同年級的學生要使用不同的方法。二是新歌教學的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應根據(jù)當代的課程標準及學校所在地的基礎與條件創(chuàng)造性地設計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復習學過的歌曲或發(fā)聲練習；范唱和導入新歌；教師指導學生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學會新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學生有感情地唱歌。三是歌曲教學的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學習一首歌曲為主，同時學習或復習另外一兩首歌曲，將同期學習的幾首歌曲恰當?shù)叵嗷ヅ浜?。將學習過的歌曲不斷進行復習、背唱。

三、聲樂教學法課程教學的模式

1.聲樂理論集體大課教學模式

聲樂理論集體大課一般由20名以上的學生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔任主講教師。主要是讓學生系統(tǒng)的學習人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎理論知識，使學生理解和掌握聲樂學習中必須的聲樂理論基礎知識，掌握科學的聲樂訓練方法以及相關(guān)的人體生理學知識，形成科學、正確的聲音概念，從而指導學生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學的基本方法和訓練手段，以勝任中小學以及各層次聲樂教學的工作。

2.聲樂小組實踐課教學模式

現(xiàn)代聲樂教學理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應主要由同一年級或同一專業(yè)的學生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學，主要解決同一小組的學生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學生取長補短、展開競爭。小組課的教學任務應當由講師以上職稱的教師擔任。在教學中，教師應注意因人而異、因材施教，根據(jù)學生的實際水平和能力，選擇與學生相適應的教學內(nèi)容和教學進度，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學生的情況，學習一段時間后（一般在期中、期末）及時調(diào)整，根據(jù)學生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂個別課教學模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學更加細致深入，針對不同學生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學生。個別課教學一般由高職稱教師或是教學效果較好的優(yōu)秀講師專門進行輔導、講授。

4.聲樂藝術(shù)實踐教學模式

聲樂藝術(shù)實踐課教學模式，可以進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學生的藝術(shù)視野，豐富學生的聲樂理論知識，從而指導他們進行歌唱技能的訓練。同時，還要通過舞臺藝術(shù)實踐，獲得舞臺經(jīng)驗，從而使學生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓練手段。

總之，聲樂的學習是個循序漸進的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學中，加進聲樂教學法課程，是培養(yǎng)和提高學生歌唱能力的基礎，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須進行教學改革，科學合理地設置課程，重視教師的高素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應新世紀需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻力量。

參考文獻：

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[2]邵祖亮.中學音樂教學法[M].上海：上海音樂出版社，1993.

[3]曹理，繆斐言.中學音樂教學論新編[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]陳玉丹.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，1991.