聲樂考核方案精選(九篇)

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第1篇：聲樂考核方案范文

關(guān)鍵詞：聲樂；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0，J617.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0127-02

隨著新時期文化建設(shè)的迅猛發(fā)展，社會對聲樂人才的需求也隨之加大，對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。藝術(shù)院校培養(yǎng)的聲樂專業(yè)人才面對是更廣闊的音樂市場，這就需要更多具備實(shí)踐技能的、能夠適應(yīng)文化市場需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要作用，是課堂理論教學(xué)無法替代的，也是新時期聲樂人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。為了提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，天津音樂學(xué)院聲樂系構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，積極探索創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立完善管理制度

培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)程序的基本文件。為適應(yīng)新時期音樂人才培養(yǎng)的需要，天津音樂學(xué)院近年來圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“普及公共課、扎實(shí)基礎(chǔ)課、拓展專業(yè)課、強(qiáng)化實(shí)踐課”的原則指導(dǎo)下，對聲樂專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了完善和修訂，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)分比例。為了切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)活動納入學(xué)分體系，形成了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)五大部分組成的課程體系。在新的課程體系中，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時學(xué)分的比重，并且提出了專業(yè)選修課32學(xué)分中的12學(xué)分可以由藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)分代替。為了突出學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)課不再是單純的聲樂演唱，而是由聲樂演唱和合唱排練兩部分組成，其中合唱排練的權(quán)重至少占50%。

為了規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)院專門制定了《藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分管理實(shí)施辦法》，各教學(xué)單位可以對學(xué)生參加演出、比賽、學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動、音樂會或藝術(shù)展演等實(shí)踐創(chuàng)新活動進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。聲樂系根據(jù)學(xué)院的文件精神，制定了《藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定細(xì)則》、《藝術(shù)實(shí)踐考勤制度》、《合唱團(tuán)管理?xiàng)l例》、《畢業(yè)班實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等一系列相應(yīng)的教學(xué)管理細(xì)則，形成了院、系二級管理工作科學(xué)有效的進(jìn)行，進(jìn)一步落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。

二、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新環(huán)境和條件的實(shí)踐基地。聲樂系一方面引進(jìn)了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣較高的專業(yè)杰出人才，另一方面建立了歌劇藝術(shù)中心。歌劇藝術(shù)中心內(nèi)設(shè)專業(yè)教研組、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)組和行政外聯(lián)組，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、排練、演出活動以及行政后勤事務(wù)、演出活動的協(xié)調(diào)、對外交流與拓展工作等事宜。聲樂系以歌劇藝術(shù)中心為平臺，為本科生、研究生及青年教師提供排練和面向校內(nèi)外演出的機(jī)會，通過教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，極大地促進(jìn)校園文化氛圍和學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，為培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才提供有力支持。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需要不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。聲樂系通過將藝術(shù)實(shí)踐與服務(wù)社會緊密結(jié)合、創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)藝術(shù)團(tuán)、以賽促練、以演促學(xué)等多種方式，將聲樂教學(xué)從課堂向更廣闊的社會實(shí)踐舞臺延伸，實(shí)現(xiàn)了將聲樂課程從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向多樣化實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，探索出一條以培養(yǎng)學(xué)生舞臺實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.藝術(shù)實(shí)踐與社會服務(wù)緊密結(jié)合。聲樂系積極為學(xué)生創(chuàng)造條件參加專業(yè)演出、公益活動、音樂節(jié)、大型晚會等各類舞臺實(shí)踐活動，在服務(wù)社會、繁榮文藝發(fā)展的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和舞臺實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和市場競爭力。聲樂系先后成功排演了《錢學(xué)森》、《青春之歌》、《茶花女》、《托斯卡》、《阿依達(dá)》等多部歌劇，通過與著名的歌唱家、指揮家以及樂隊(duì)的合作演出，開闊了學(xué)生的演出視野，豐富了學(xué)生的舞臺經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)藝術(shù)團(tuán)。天津音樂學(xué)院青年合唱團(tuán)經(jīng)歷了近十年的建設(shè)和發(fā)展，目前已經(jīng)是一支具有深厚藝術(shù)底蘊(yùn)和豐富舞臺經(jīng)驗(yàn)的合唱團(tuán)，所有團(tuán)員均從聲樂系的在校優(yōu)秀本科生和研究生中，經(jīng)過專業(yè)水平、文化素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面的嚴(yán)格考核而選的。青年合唱團(tuán)在近十年發(fā)展歷程中，曾獲得第十三屆CCTV青年歌手電視大獎賽合唱組比賽優(yōu)秀獎和第七、第八連續(xù)兩屆中國音樂金鐘獎合唱比賽銅獎等多項(xiàng)榮譽(yù)。

3.以賽促練、以演促學(xué)。聲樂系在每學(xué)期會舉辦多場師生音樂會，通過舉辦音樂會和參加比賽來促進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期舉辦一次綜合音樂會，每學(xué)年舉辦一次期末歌劇匯報(bào)演出，展示學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的成效，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聲樂表演能力和舞臺經(jīng)驗(yàn)。此外，每年還舉辦兩次專業(yè)選拔賽，選出高水平選手代表學(xué)院參加全國性專業(yè)比賽和國際聲樂大賽，提高學(xué)生的專業(yè)水平和競爭能力。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

為了更好的管理實(shí)踐教學(xué)工作，還必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，要加強(qiáng)實(shí)踐宣傳，不斷更新教師的教育觀念，提升教師自身專業(yè)水平和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)本專業(yè)在實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新創(chuàng)意、新方法等，能善于將專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，主動更新知識結(jié)構(gòu)，不斷完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐能力的鍛煉，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；其次，要加強(qiáng)實(shí)踐動力，建立完善的考核和激勵機(jī)制，把教師實(shí)踐教學(xué)能力考評納入到教師業(yè)務(wù)的整體考核中，調(diào)動教師投身實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。對于新上崗的青年教師，必須有1-2年以上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，并作為年度考核的內(nèi)容和晉級的依據(jù)。只有這樣，才能保障教師實(shí)踐教學(xué)水平的快速提高，把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處；第三，要加強(qiáng)實(shí)踐平臺，不斷為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會。近年來連續(xù)舉辦了“天津五月音樂節(jié)”、“春華秋實(shí)”藝術(shù)院校舞臺藝術(shù)精品展演等藝術(shù)實(shí)踐活動，為青年教師鍛煉實(shí)踐能力提供了良好的平臺；第四，要加強(qiáng)實(shí)踐能力，重視青年教師的再培養(yǎng)，提高青年教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。聲樂系通過有計(jì)劃、有步驟的分期分批選送優(yōu)秀青年教師赴國外深造，聘請國內(nèi)外高水平專家舉辦講座并為青年教師單獨(dú)授課，組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)各類音樂會等手段，旨在打造一支師德修養(yǎng)好、教育觀念新、專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，能夠推動教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才。完善實(shí)踐教學(xué)管理制度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺和師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才的有效措施。天津音樂學(xué)院聲樂系以“天音歌劇藝術(shù)中心”為實(shí)踐平臺，踐行以舞臺實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)及輸送更多具有較高聲樂技巧和舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型聲樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙居禮，賀天柱.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

第2篇：聲樂考核方案范文

1．1大課與小課一般情況下，聲樂大課的學(xué)生控制在15～20人，主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，為將來深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往，聲樂小課大多是先練聲后處理聲樂作品，從而提高演唱能力。教師往往注重技能的培養(yǎng)，忽略聲樂理論知識的傳授。當(dāng)然，教學(xué)過程中也會有理論知識的灌輸，如氣息出現(xiàn)問題時，教師就會教授有關(guān)氣息方面的知識。但在這種方式下學(xué)生獲得的理論知識始終是混亂的、無序的，或者說自己心里清楚但無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。如果開設(shè)了聲樂大課，提前系統(tǒng)地講授聲樂理論知識，就能少走很多彎路。聲樂大課的不足之處是教師不能解決學(xué)生演唱個性的問題。每個學(xué)生在演唱方法、接受能力、歌唱生理?xiàng)l件、文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面都有鮮明的個性，而聲樂大課只能解決某些帶有共性特點(diǎn)的教學(xué)問題，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。聲樂大課是聲樂小課的補(bǔ)充手段。只有兩種形式緊密結(jié)合才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

1．2觀摩課聲樂觀摩課具有授課方式新穎、授課內(nèi)容豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。聲樂教學(xué)中，階段性的觀摩課很有必要。學(xué)生在觀摩課上所看到的、聽到的、想到的、體驗(yàn)到的，本身就是一種學(xué)習(xí)與影響。學(xué)生在觀摩課中不僅拓寬了思路和眼界，還促使自己多觀察、多思考、多體驗(yàn)，在邊學(xué)邊觀摩邊討論的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高自己的聲樂水平。學(xué)生在觀摩課中還可以看到聲樂教師如何根據(jù)學(xué)生的不同情況科學(xué)地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來獲得較好的教學(xué)效果，可以看到相同的或者不同的啟發(fā)用語和訓(xùn)練手段在不同人身上的體現(xiàn)。這些都增加了學(xué)生對聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求的了解。親身體驗(yàn)將幫助他們腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)與積累。

1．3實(shí)踐課聲樂是以聲音表現(xiàn)人類思想感情的一種藝術(shù)形式。聲樂屬于表演藝術(shù)，是一門實(shí)踐性學(xué)科。技能技巧訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的重要組成部分。如果脫離藝術(shù)實(shí)踐，課堂教學(xué)就不是完整的教學(xué)，無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。聲樂離不開舞臺，教師可以通過舞臺演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，體驗(yàn)教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，并及時調(diào)整，以提高學(xué)生的演唱能力。在聲樂藝術(shù)實(shí)踐中，歌唱的場地、環(huán)境氛圍等外部條件的變化都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。學(xué)生將來無論走向講臺還是舞臺都要與觀眾見面，而面對觀眾時的歌唱感覺和課堂上是不一樣的。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀，可是在面對許多陌生人的場合演唱時就不那么自如，甚至怯場，發(fā)揮失常。學(xué)生要熟悉舞臺，熟悉觀眾，從而培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力，讓學(xué)生既能走向講臺，又能走向舞臺。只有讓學(xué)生多參加聲樂藝術(shù)實(shí)踐，“以演帶練”才能更好地穩(wěn)定學(xué)生歌唱時的心態(tài)和水平。開設(shè)舞臺表演課程有利于學(xué)生舞臺表演經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步緩解乃至消除上臺的緊張感，同時也是對技能課教學(xué)的重要延續(xù)和補(bǔ)充，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果顯著。舞臺不僅可以讓學(xué)生建立自信，更能激發(fā)學(xué)生對音樂表演的熱情，深刻領(lǐng)悟“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。

2高職院?？茖W(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性是聲樂教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。聲樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中心理、生理活動的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個性特征和基本教學(xué)規(guī)律而展開。離開科學(xué)性就談不上思想性和藝術(shù)性，科學(xué)的教學(xué)方法是提高思想性、藝術(shù)性的重要保證。

2．1因材施教由于學(xué)生在生理?xiàng)l件、心理基礎(chǔ)、音樂和文化素質(zhì)、興趣愛好上的差異，教師必須使用不同的教學(xué)方法或手段，即使兩個學(xué)生各方面條件相近，教學(xué)方法也不應(yīng)該一樣。聲樂教學(xué)中，應(yīng)針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性都得到充分發(fā)揮，突出學(xué)生的特點(diǎn)和能力。同樣是音樂表演專業(yè)，由于各自的條件不同，其發(fā)展的方向也會不同，如有些學(xué)生適合做歌唱演員，有些學(xué)生適合做聲樂教師，有些學(xué)生適合做聲樂理論研究或聲樂評論。聲樂教師在對每個同學(xué)的發(fā)展方向有了初步判斷后，就要對他們進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。比如，對適合做歌唱演員的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行分析理解詞意曲情、感受作品的主要思想、聯(lián)想作品的情景意境、形成清晰的內(nèi)心視覺及如何保持良好的歌唱狀態(tài)和表演等方面的培養(yǎng);對適合做聲樂教師的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們加強(qiáng)對聲樂教學(xué)方法、手段的探討，不同時期、不同民族、不同曲目風(fēng)格的分析，為將來從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ);對適合做聲樂理論和評論的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，促進(jìn)他們提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力。貫徹因材施教的原則會使不同的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，真正達(dá)到培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才的目的。

2．2循序漸進(jìn)聲樂教學(xué)是一個從感性認(rèn)識到具體實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使其上升為理論知識，再去指導(dǎo)實(shí)踐的一個無限反復(fù)的過程，這就決定了聲樂教學(xué)必須按循序漸進(jìn)的原則來進(jìn)行。聲樂演唱技巧的掌控需要一個長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、磨礪過程，要經(jīng)歷一個從自然到不自然再到真正自然的過程，即從憑自我感覺盡情歌唱到接觸老師后的一個相對漫長的逐步學(xué)習(xí)的磨練過程，再到掌握方法得心應(yīng)手情境下自由歌唱這3個階段。聲樂教學(xué)的對象是人，任何一門學(xué)科知識的認(rèn)識和掌握，都不可能是一步到位的，必須要遵循循序漸進(jìn)的原則。如大部分學(xué)生在演唱過程中都會追求高音，但如果中低聲區(qū)的基本功不打扎實(shí)，高音就會顯得刺耳難聽，聲帶也會受到傷害。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂19歲時跟隨波拉(ArrigoPola)學(xué)唱兩年半，最初6個月只是練聲。循序漸進(jìn)不僅要體現(xiàn)在對學(xué)生演唱技能的培養(yǎng)上，還要體現(xiàn)在給學(xué)生演唱的聲樂作品的思想內(nèi)涵深度上。展示給學(xué)生的聲樂作品，要從思想內(nèi)涵相對簡單的開始，逐漸向有一定思想內(nèi)涵、遠(yuǎn)離他們現(xiàn)實(shí)生活的古典歌劇作品過渡，這樣才能使學(xué)生更好地把握作品風(fēng)格，運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆曇艚沂咀髌返膬?nèi)涵，達(dá)到以情帶聲、以聲表情的效果。

3合理的評價(jià)體系是關(guān)鍵

教學(xué)評價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正確的、合理的教學(xué)評價(jià)可以調(diào)動聲樂教師的工作積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。長期以來，高職院校的聲樂教學(xué)評價(jià)大都是以期中或者期終考試形式進(jìn)行，這樣，學(xué)生就會為了考試成績專門練習(xí)一兩首歌曲，除了考試曲目外，其余歌曲無暇顧及，這種評價(jià)方式?jīng)]有“著眼于評價(jià)的診斷、激勵與改善的功能”，其中的弊病可想而知?！翱茖W(xué)的課程評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力?！敝挥薪⒁惶卓茖W(xué)、合理、完整的聲樂教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，才能切實(shí)做到以評促改、以評促建。

3．1評價(jià)內(nèi)容聲樂課程教學(xué)評價(jià)體系的建立應(yīng)該緊密圍繞高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)崗位需求，本著“能勝崗、能轉(zhuǎn)崗”的思路，以學(xué)生走向社會后必須掌握的核心工作能力為依據(jù)，科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地面向全體學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，全面考察工作能力涉及的聲樂表演能力、聲樂教研能力。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定聲樂課程“評價(jià)量規(guī)”，諸如聲樂小課中，學(xué)生演唱技能訓(xùn)練所包含的音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、咬字、流暢等，情感表達(dá)中的表情、速度、力度等，直至說課、教案及論文撰寫，確保課堂教學(xué)效果得到完整有效的評價(jià)。

第3篇：聲樂考核方案范文

1、教學(xué)地位不明確

目前，我國很多師范大專院校普遍認(rèn)為，聲樂教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的表演能力以及演唱能力；忽視了培養(yǎng)學(xué)生的感情價(jià)值以及審美價(jià)值。俗話說，聲樂表演的靈魂是情感，如果一味注重表演和演唱的形式，忽視聲樂表演中的感情部分，那么這樣的聲樂表演是無生命可言的。部分學(xué)生在教師錯誤的引導(dǎo)下，對聲樂教學(xué)產(chǎn)生了誤解，一味的練習(xí)聲樂表演，卻忽視了聲樂教學(xué)中的情感部分，使其聲樂教學(xué)效果一直達(dá)不到理想狀態(tài)。

2、聲樂教學(xué)方法陳舊

隨著高校改革的不斷深入，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)下的聲樂教學(xué)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式大都以教師為主導(dǎo)，這種陳舊的教學(xué)模式通常有固定的教學(xué)流程，如教師讓學(xué)生輪流練唱，在練唱過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音問題，則及時進(jìn)行糾正；由于課堂時間有限，因此在課堂中教師不能對全部學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這使得受教育的學(xué)生范圍縮小，不利于提高整個班級的學(xué)習(xí)效率。

二、重新樹立培養(yǎng)觀

目前，我國部分師范大專將藝術(shù)表演作為聲樂教育的主要教學(xué)目標(biāo)，這和師范教學(xué)目標(biāo)不相符。因此，很有必要重新樹立師范大專聲樂教育的培養(yǎng)觀。從實(shí)際問題出發(fā)，師范大專應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的師范功底，應(yīng)以師范教育為主。

三、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

1、設(shè)立小組課

由于學(xué)生之間的聲樂基礎(chǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式不利于教學(xué)活動的展開。因此，非常有必要對傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，嘗試設(shè)立小組課。即以班級為單位，將班級中聲樂基礎(chǔ)水平、演唱功底水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個小組。教師在開展小組課的時候，需要參照學(xué)生聲樂基礎(chǔ)水平、演唱功底水平，結(jié)合聲樂教學(xué)大綱，選擇具有針對性的聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。在小組授課過程中，教師以及本小組的學(xué)生需要對本小組每個成員的聲樂演唱進(jìn)行點(diǎn)評分析，以便于幫助本組成員找出自己的長處和短處，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。設(shè)立小組課不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、一對一教學(xué)

師范大專聲樂教學(xué)的教學(xué)大綱中提及：“教師不僅要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，還需要加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生提高自身的聲樂表演水平，并且使其掌握一定的教育方法”。其中，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能在師范大專聲樂教學(xué)中，占據(jù)著非常重要的地位。一對一教學(xué)是幫助學(xué)生提高聲樂技能的重要方法，有著無可替代的地位?？茖W(xué)合理的設(shè)置考核分?jǐn)?shù)，并且通過考核的方式，對學(xué)生聲樂技能進(jìn)行評定。針對達(dá)到考核合格分?jǐn)?shù)的學(xué)生，對其進(jìn)行集體授課；針對聲樂技能考核分?jǐn)?shù)未達(dá)到合格分?jǐn)?shù)的學(xué)生，教師可對其進(jìn)行一對一授課教學(xué)。通過一對一授課教學(xué)，為學(xué)生抓差補(bǔ)缺，鼓勵學(xué)生積極加強(qiáng)自主練習(xí)，使學(xué)生的聲樂技能能夠在短時間內(nèi)得到大幅度的提高，從而使整個班級學(xué)生的聲樂技能水平得到提高。

3、開展微格教學(xué)

所謂的微格教學(xué)指的是：在聲樂教學(xué)過程中，有計(jì)劃性、針對性的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中所存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生糾正問題。微格教學(xué)的詳細(xì)操作：從全班中選取5名到9名學(xué)生組成一個小組，教師對該組學(xué)生開展聲樂技能教學(xué)；接下來給每位學(xué)生5分鐘時間，讓其對全班同學(xué)展開相關(guān)教學(xué)活動；教師以及該小組其他成員需要對其授課進(jìn)行評價(jià)；展開授課活動的學(xué)生，需要根據(jù)教師以及小組其他成員的反饋評價(jià)，對自己的教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并且實(shí)踐。將微格教學(xué)應(yīng)用在師范大專聲樂教學(xué)中，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。在展開微格教學(xué)的過程中，學(xué)生通過循環(huán)教學(xué)，不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能使其學(xué)會如何靈活的運(yùn)用教學(xué)法理論，對學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。將微格教學(xué)引入到師范大專聲樂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠彌補(bǔ)集體授課形式的弊端，還能夠幫助學(xué)生提高聲樂技教學(xué)能力。通過科學(xué)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的聲樂教學(xué)技能，使學(xué)生在微格教學(xué)課堂中，學(xué)會如何將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

四、師范大專聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

1、合理拓展聲樂教學(xué)課程

合理的拓展聲樂教學(xué)課程，不僅有利于幫助學(xué)生開拓聲樂視野，還有利于幫助學(xué)生提高自身的審閱修養(yǎng)。在聲樂專業(yè)課的基礎(chǔ)上，合理增設(shè)與聲樂教學(xué)相關(guān)的選修課程，例如《聲樂表演與排練》《中小學(xué)生嗓音訓(xùn)練》《聲樂名作鑒賞》以及《通俗歌曲鑒賞與實(shí)踐》等等。上述選修課程不僅能夠幫助學(xué)生拓寬聲樂知識層面，還能夠幫助學(xué)生朝著更多的方向發(fā)展。通過拓展聲樂教學(xué)課程，能夠讓學(xué)生依照自己的興趣和喜好選擇選修課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)以及教學(xué)能力。

2、設(shè)立聲樂基礎(chǔ)理論課

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國大多數(shù)師范大專在展開聲樂教學(xué)活動的過程中，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，卻忽視了學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分師范大專聲樂專業(yè)的學(xué)生，對發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)以及發(fā)聲機(jī)制一無所知，但是卻具有非常高的聲樂表演水平；除此之外，還有少數(shù)的學(xué)生只會演唱老師教授的那幾首典型歌曲，卻不會演唱別的歌曲。針對這一問題，在師范大專聲樂教學(xué)改革中設(shè)立審閱基礎(chǔ)理論課是非常有必要的。采用公共課的形式，來展開聲樂基礎(chǔ)理論授課。聲樂基礎(chǔ)理論授課應(yīng)該從新生入學(xué)階段就開始授課，使學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)理論有一定的了解。教師在開展聲樂技能教學(xué)過程中，應(yīng)該將實(shí)踐與理論相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂技能的過程中，能夠加深對聲樂基礎(chǔ)理論的理解與認(rèn)識，從而使學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論水平得到提高。聲樂理論課程的主要內(nèi)容包括：基本發(fā)聲原理、聲部類型、伴奏藝術(shù)以及演唱風(fēng)格處理等等。通過設(shè)立聲樂基礎(chǔ)理論課，能夠幫助學(xué)生加深對聲樂學(xué)科的了解，使學(xué)生掌握聲樂演唱的規(guī)律以及原理，并對聲樂演唱產(chǎn)生理性的認(rèn)識，更有益于幫助學(xué)生提高審閱表演技能水平，達(dá)到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演能力

師范大專聲樂教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高水平的教育服務(wù)人才，在開展聲樂教學(xué)的過程中，除了需要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演能力。目前，我國大多數(shù)師范大專都采取教師示范的形式進(jìn)行聲樂表演教學(xué)。這種教學(xué)方法主要以教師示范為主，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會較少，由此可見，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生聲樂表演能力的提高。然而“自彈自唱自練”的形式，和“教師示范”形式剛好相反?！白詮椬猿跃殹毙问绞且詫W(xué)生作為主導(dǎo)，代替教師的主導(dǎo)位置；所謂的“自彈”指的是，學(xué)生自己彈奏發(fā)聲練習(xí)曲；所謂的“自唱”指的是，學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，教師在一旁旁聽，并且為學(xué)生及時糾正錯誤；所謂的“自練”指的是，課后噓聲自主進(jìn)行聲樂發(fā)聲練習(xí)。以“自彈自唱自練”的形式來展開聲樂表演技能教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于挖掘和發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)勢和特長，使學(xué)生的聲樂表演能力得到提高。除此之外，以“自彈自唱自練”的形式展開聲樂表演技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力，更有利于接下來的聲樂教學(xué)活動開展。

六、開展教學(xué)實(shí)踐活動

在師范大專聲樂教學(xué)改革過程中，為了能夠讓學(xué)生的聲樂素質(zhì)和教學(xué)技能得到全方面提高，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)實(shí)踐活動的作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加聲樂表演活動次數(shù)越多，舞臺經(jīng)驗(yàn)越豐富的學(xué)生，其聲樂表演能力以及水平通常要高于實(shí)踐活動較少的學(xué)生。因此，教師在開展聲樂教學(xué)活動的過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會。例如，經(jīng)常在學(xué)校開展匯演活動，由師范大專聲樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行表演，并且邀請本校學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)觀看表演；除此之外，還可以在本班級開展表演競賽活動，以獎勵的形式來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行聲樂表演的積極性和主動性，使學(xué)生在參與聲樂表演競賽過程中，得到一定的鍛煉與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的聲樂表演能力。

第4篇：聲樂考核方案范文

由于大家沒有把思想統(tǒng)一到對整合型音樂基礎(chǔ)課培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義與作用上來，對它的學(xué)科發(fā)展方向和科研定位不夠明確；對它的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的看法不一致；對教師的配置不夠合理等因素使得整合型音樂基礎(chǔ)課的發(fā)展受到了制約，筆者從科學(xué)發(fā)展觀的角度，提出了作曲基礎(chǔ)理論“七合一”的課程整合新方案，并對它的實(shí)施可行性提出了自己的看法和解決方案。

作曲基礎(chǔ)理論“七合一”是指將和聲、復(fù)調(diào)、曲式、計(jì)算機(jī)制譜、歌曲作法、樂隊(duì)編配和MIDI制作等七門課以現(xiàn)代思維方式為基礎(chǔ)予以合并，成為一門綜合性的作曲基礎(chǔ)理論課程，來替代以傳統(tǒng)思維方式為基礎(chǔ)的作曲技術(shù)理論“四大件”課程。與傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論“四大件”不同的是，“七合一”互動式的教學(xué)過程和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)出在大眾化教育模式下，對高師學(xué)生作曲基礎(chǔ)理論應(yīng)用能力與操作動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力通過電腦音樂創(chuàng)作得到充分表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的目的，以適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)多媒體音樂教學(xué)和大眾化教育人才培養(yǎng)的需要。

現(xiàn)在中小學(xué)音樂教育對高師畢業(yè)生的要求除了具備課堂協(xié)調(diào)與組織能力、鋼琴即興伴奏能力、合唱訓(xùn)練與指揮能力、音樂欣賞講解能力外，還應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)制譜和MIDI制作等音樂軟件，用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備把和聲、復(fù)調(diào)、曲式、樂隊(duì)編配、歌曲寫作等知識綜合應(yīng)用起來服務(wù)于教學(xué)。將七門課組合在一起成為一門課主要是考慮應(yīng)用型和實(shí)用性的人才培養(yǎng)。作曲基礎(chǔ)理論“七合一”的教學(xué)目的是要求學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過計(jì)算機(jī)制譜和MIDI制作，把歌曲寫作、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、樂隊(duì)編配等課程內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合在一起，融入到自己的音樂創(chuàng)作中。它打破了以往傳統(tǒng)式作曲技術(shù)理論“四大件”的教學(xué)模式，采用學(xué)科交叉的教學(xué)形式，把七門課變?yōu)橐婚T多媒體作曲基礎(chǔ)理論課。它是一門理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的綜合性、可操作性課程，是我國高師音樂教育貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深化教學(xué)改革的重要改革課程之一，符合高師培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合性強(qiáng)、應(yīng)用型突出的中等音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者在美國攻讀作曲碩士期間，考察了一些本科生的作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論課程，他們的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，注重學(xué)科之間的相互滲透，如：教學(xué)注重和聲與歌曲寫作的聯(lián)系、歌曲創(chuàng)作與曲式結(jié)構(gòu)的聯(lián)系、復(fù)調(diào)寫作與樂隊(duì)編配的聯(lián)系、樂隊(duì)編配與MIDI制作的聯(lián)系等。教學(xué)形式采用多媒體授課，注重與學(xué)生的互動，如：教授在電腦里出16小節(jié)帶和弦標(biāo)記的單旋律題目，學(xué)生從電腦里拿到題目后，利用10分鐘把自己喜愛的鋼琴伴奏音型輸入電腦；教授對幾位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評后，再讓學(xué)生按照步驟，把鋼琴伴奏譜轉(zhuǎn)化為電聲樂隊(duì)四大件編制的樂隊(duì)譜；等學(xué)生掌握了電聲樂隊(duì)編配手法后，再加上旋律樂器，學(xué)習(xí)簡單副旋律寫作，高年級的同學(xué)還要根據(jù)情況學(xué)習(xí)各種復(fù)雜樂隊(duì)的編配和電腦音樂制作。據(jù)介紹，經(jīng)過三年學(xué)習(xí)的學(xué)生都能為自己創(chuàng)作的校園歌曲進(jìn)行配器和MIDI制作，能為單旋律的歌曲配寫二聲部或多聲部，能自如地把鋼琴譜轉(zhuǎn)化為不同編制的樂隊(duì)譜，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)把傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論“四大件”課程綜合運(yùn)用到自己的音樂創(chuàng)作中去。我國高師音樂教育作曲技術(shù)理論課程體系改革也應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒美國這種做法。按照三年的學(xué)習(xí)周期，筆者就作曲基礎(chǔ)理論“七合一”的課程教學(xué)內(nèi)容整合提出以下幾點(diǎn)建議供大家參考。

1　計(jì)算機(jī)制譜與MIDI制作：從一年級的第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)電腦制譜和簡單MIDI制作。電腦制譜軟件不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在譜面視覺上掌握正確的記譜法，同時還可以通過電腦播放所記錄的樂譜，讓學(xué)習(xí)者有一個直接的音響感受。教學(xué)可從單旋律的制譜輸入和版面設(shè)計(jì)入手，結(jié)合視唱和樂理課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)制譜的同時，鞏固視唱和樂理課中所學(xué)內(nèi)容；也可以由淺入深地為不同組合的樂隊(duì)制譜，熟悉不同樂隊(duì)的編配和各種樂器的記譜法。掌握計(jì)算機(jī)制譜軟件還有利于音樂課件制作的學(xué)習(xí)，方便將來教學(xué)和科研工作的開展。 通過MIDI制作出來的音樂可以讓聲音更接近真實(shí)樂器，學(xué)生還可以通過技術(shù)處理，把一些自己想要的個性化聲音效果加入到音樂創(chuàng)作中，讓音樂更加豐滿和流暢。在初級階段可以教會學(xué)生樂譜輸入法和簡單編配常識，在美國的一些學(xué)校，計(jì)算機(jī)制譜軟件和MI-DI制作兩門課的基礎(chǔ)知識是和樂理課整合在一起的。

2　和聲與歌曲寫作：傳統(tǒng)學(xué)院派的和聲與歌曲寫作是兩門獨(dú)立的課程，和聲教學(xué)一般從一個音配一個和弦開始，強(qiáng)調(diào)和聲功能進(jìn)行，大部分學(xué)校和聲課結(jié)業(yè)考試還停留在一個音配一個和弦的教學(xué)內(nèi)容里。歌曲寫作與和聲教學(xué)也是脫節(jié)的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展，為了突出地方特色，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中加入地方戲的音樂要素，這種常見的做法讓富有經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)和聲教師感到束手無策，無從著手為歌曲配置和聲，更何況我們高師的學(xué)生呢?

以上兩門課對作曲指揮系專業(yè)的學(xué)生教學(xué)是很有必要的，但對將來走向中小學(xué)音樂教師崗位的高師音樂學(xué)生來說，他們將來面對的是一小節(jié)一至兩個和弦的校園歌曲、通俗歌曲和民歌，學(xué)習(xí)和聲的主要目的是能為一些校園歌曲編配簡單的鋼琴即興伴奏，為歌曲配置簡單的二聲部或多聲部，幫助自己制作MIDI或?yàn)樾逢?duì)配置簡單的樂隊(duì)譜：學(xué)習(xí)歌曲寫作的目的是能創(chuàng)作單聲部或二聲部簡單的校園歌曲。傳統(tǒng)的和聲與歌曲寫作教學(xué)方法顯然不適合用于高師音樂學(xué)生的教學(xué)。

筆者建議從第二學(xué)期開始，把傳統(tǒng)和聲、歌曲寫作、曲式等課整合在一起，課程內(nèi)容不宜太難，應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互相滲透與培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主，在學(xué)科聯(lián)系上做到和聲學(xué)習(xí)與和弦連接相結(jié)合，和弦連接與鋼琴模式化伴奏音型寫作、歌曲寫作相結(jié)合，歌曲寫作與曲式結(jié)構(gòu)、旋律發(fā)展、旋律變奏寫作相結(jié)合等，具體說從學(xué)習(xí)簡單的和弦連接入手，根據(jù)所提供的和弦連接創(chuàng)作單一曲式結(jié)構(gòu)的歌曲，再進(jìn)行單一曲式結(jié)構(gòu)的旋律變奏寫作、模式化鋼琴伴奏音型寫作等，加上電腦制譜軟件輔助教學(xué)，學(xué)生能即時聽到自己的創(chuàng)作成果。筆者相信這一做法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3　MIDI制作與電聲樂隊(duì)編配：第三學(xué)期可以學(xué)習(xí)簡單MIDI制作，學(xué)習(xí)如何把鋼琴伴奏譜模式化地轉(zhuǎn)化為電聲樂隊(duì)譜，如何制作簡單背景音樂，如何錄制打擊樂器等，同時繼續(xù)深入和聲與歌曲寫作內(nèi)容學(xué)習(xí)，創(chuàng)作單二部、單三部曲式結(jié)構(gòu)的歌曲，并通過電腦把所創(chuàng)作 的歌曲制作出電聲樂隊(duì)的音響效果來。

4　二聲部寫作與電腦音樂：第四學(xué)期延伸第三學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)作多段體曲式結(jié)構(gòu)的樂曲和歌曲。電腦音樂制作方面，在電聲樂隊(duì)的基礎(chǔ)上加上一至二件旋律樂器，同時學(xué)習(xí)簡單二聲部副旋律寫作，如：與旋律聲部構(gòu)成三六度的副旋律寫作、在和弦連接中尋找橫向?yàn)榇笮《纫舫剃P(guān)系的副旋律寫作、在和弦音的基礎(chǔ)上加經(jīng)過音和輔助音以及為長音填空等副旋律寫作。

5　樂隊(duì)編配與電腦音樂：第五學(xué)期可以深入以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)作復(fù)雜曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品，學(xué)習(xí)簡單多聲部寫作方法，為歌曲編配二聲部或多聲部，把一些名曲改編成不同風(fēng)格或不同樂隊(duì)組合的樂曲，學(xué)習(xí)如何把鋼琴譜轉(zhuǎn)化為不同樂隊(duì)組合的樂隊(duì)譜，如何在電聲樂隊(duì)的基礎(chǔ)上制作不同樂隊(duì)組合的電腦音樂，如何使用色彩性樂器，如何加入電子音響效果等。

6　綜合練習(xí)：第六學(xué)期可以綜合運(yùn)用以上所學(xué)知識，制作自己的結(jié)業(yè)作品，結(jié)業(yè)考試將以原創(chuàng)作品音樂會的形式展示教學(xué)和學(xué)習(xí)成果，這種做法能凸顯出理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的音樂院校音教系辦學(xué)特色。 作曲基礎(chǔ)理論“七合一”要求教師具備較好的綜合音樂素質(zhì)、扎實(shí)的作曲技術(shù)理論“四大件”知識、熟練的電腦音樂制作能力和音樂制譜軟件使用能力、較強(qiáng)的課堂組織和應(yīng)變能力等條件，而傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論“四大件”實(shí)行的是精英化教育模式，強(qiáng)調(diào)單學(xué)科的深入，教師只需具備較高的專業(yè)技術(shù)理論知識就可以了，這種教學(xué)形式適合用于少數(shù)作曲尖子生的培養(yǎng)，教學(xué)目的與高師作曲基礎(chǔ)理論教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

作者認(rèn)為，在深化教育改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)對“七合一”作曲基礎(chǔ)理論課教師配置這一既帶有普遍性又具有指導(dǎo)意義的問題認(rèn)真研究，采取積極的配套措施，實(shí)現(xiàn)以課程為主配置教師，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，對在職教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，對引進(jìn)教師進(jìn)行合理考核。具體地說，應(yīng)當(dāng)采取以下幾項(xiàng)措施。

1　組織專家和教師一起就作曲基礎(chǔ)理論“七合一”的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，解放思想，鼓勵創(chuàng)新。成立“七合一”課題組，申報(bào)課題，編寫教材，盡快拿出一套科學(xué)可行的授課方法和模式來。

2　加強(qiáng)作曲基礎(chǔ)理論“七合一”的教師知識結(jié)構(gòu)建設(shè)，提升教學(xué)能力。引導(dǎo)一些高素質(zhì)的音樂學(xué)院作曲系碩士畢業(yè)生投入到“七合一”的課程研發(fā)中，也能注入新鮮血液，充實(shí)師資力量。同時對在職作曲技術(shù)理論“四大件”教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，指派理論組專家教授上課，明確課程、教材、課時、內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高他們的理論水平、實(shí)際運(yùn)用能力以及課堂組織與應(yīng)變能力。

3　可以組織作曲基礎(chǔ)理論“七合一”課程實(shí)驗(yàn)班，請有經(jīng)驗(yàn)的專家專門授課，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。

4　設(shè)立和完善作曲基礎(chǔ)理論“七合一”的教法研究生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案?！捌吆弦弧苯谭☉?yīng)該是音樂教育專業(yè)課程體系的重要組成部分之一。完善研究生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案能促進(jìn)音樂教育專業(yè)的課程改革，使音樂教育課程結(jié)構(gòu)更合理、體系更飽滿。選派有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)科帶頭人任研究生的“七合一”課程教學(xué)，并帶領(lǐng)研究生一起深入到本科教學(xué)第一線，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，一起申報(bào)課題，編寫綜合性教材。這種做法比要求在職教師從事作曲基礎(chǔ)理論“七合一”的課程研發(fā)更科學(xué)、更有效、更快捷，還可以使研究生教育與社會需求接軌，為師范學(xué)校培養(yǎng)和輸送具有一定研究和教學(xué)能力的優(yōu)秀作曲基礎(chǔ)理論“七合一”教師。

5　完善“七合一”作曲基礎(chǔ)理論課教師引進(jìn)制度，加大引進(jìn)力度。在師資引進(jìn)方面，全面考察應(yīng)聘者綜合應(yīng)用能力，從原先考核單一學(xué)科能力轉(zhuǎn)換到考核綜合素質(zhì)上來。如：首先看應(yīng)聘者閱歷，是否有參加樂隊(duì)和集體課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有課堂組織和靈活應(yīng)變能力；其次，再從專業(yè)角度進(jìn)行全面考核：考核鋼琴演奏能力、鍵盤和聲、即興彈奏、鋼琴即興伴奏能力、作曲技術(shù)理論“四大件”綜合應(yīng)用能力等。

第5篇：聲樂考核方案范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高師院校；聲樂教育；實(shí)習(xí)問題

對高師院校聲樂教育相關(guān)專業(yè)來說，為了有效檢驗(yàn)學(xué)生從教能力，深化學(xué)生群體對教師職業(yè)工作環(huán)境和工作內(nèi)容的認(rèn)識，對高師學(xué)校的學(xué)生實(shí)施教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要。通過有效的教育實(shí)習(xí)能將學(xué)生帶入到課堂中，幫助學(xué)生向著教師身份轉(zhuǎn)變，掌握教育教學(xué)活動的技巧，從而豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高師院校聲樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力提升。

一、高師聲樂教育實(shí)習(xí)問題反思

對于教育部明確提出高等教育要提升實(shí)習(xí)教育的質(zhì)量和效果，部分高師院校已經(jīng)做出了相應(yīng)的探索，實(shí)習(xí)教育質(zhì)量進(jìn)一步提升，相關(guān)院校也為聲樂教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)習(xí)條件。但是在實(shí)際組織開展實(shí)習(xí)活動的過程中，受到多種因素的制約，實(shí)習(xí)教育活動的開展仍然存在一定的局限性，不利于高師聲樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。深入解析，當(dāng)前高師聲樂教育實(shí)習(xí)方面存在的問題主要在以下方面。其一，高師聲樂教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。聲樂教育人才培養(yǎng)工作對本科、碩士等不同層次學(xué)生設(shè)置了差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在目標(biāo)的協(xié)同方面存在執(zhí)行不到位的情況，本科與碩博培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的連貫性不足，也無法突出聲樂教育的特殊性，甚至?xí)Ρ究茖W(xué)校聲樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展產(chǎn)生消極影響。聲樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動的開展受到限制，無法促進(jìn)中小學(xué)音樂教師的高效化培養(yǎng)[1]。其二，高師聲樂教育實(shí)習(xí)教學(xué)模式的選擇缺乏科學(xué)性。沒有結(jié)合不同中小學(xué)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)需求，制定差異化和多元化的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)習(xí)教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理論和方法，對創(chuàng)新型教學(xué)的重視不足。在開展聲樂演唱指導(dǎo)和音樂欣賞教學(xué)的過程中，往往教學(xué)內(nèi)容單一，僅停留在氣息、胸腔共鳴、穩(wěn)定喉位、高位置聲音等方面的問題處理上，音樂教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)受到嚴(yán)重制約，這會降低實(shí)習(xí)教育活動的綜合效果。其三，音樂課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。部分高師院校聲樂教育實(shí)習(xí)方面課程結(jié)構(gòu)的安排與當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)不契合，造成在當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)下，聲樂教育專業(yè)的學(xué)生僅能夠掌握聲樂演唱方面的技巧，無法針對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。特別是在實(shí)習(xí)實(shí)踐課程方面，教學(xué)比重不足的問題明顯，會制約高師院校聲樂教育課程人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化推進(jìn)。其四，高師院校聲樂教育實(shí)習(xí)管理存在局限性，實(shí)習(xí)管理師資隊(duì)伍的建設(shè)、管理模式的制定以及管理效能的提升效果不夠理想，無法結(jié)合需求變化對中小學(xué)音樂教育基地聲樂教育實(shí)習(xí)管理進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，對實(shí)習(xí)管理工作的科學(xué)穩(wěn)定開展產(chǎn)生消極影響，也不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，對聲樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動的科學(xué)化開展也產(chǎn)生了制約作用[2]。鑒于此，要正確分析當(dāng)前高師院校聲樂教育實(shí)習(xí)方面存在的問題，在深入思考問題的基礎(chǔ)上對教育改革方向進(jìn)行明確，促進(jìn)實(shí)習(xí)教育活動的高質(zhì)量開展。

二、高師聲樂教育實(shí)習(xí)改革創(chuàng)新的措施

在對高師聲樂教育實(shí)習(xí)存在問題形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)教育實(shí)習(xí)活動優(yōu)化開展，真正發(fā)揮出教育實(shí)習(xí)的作用，不斷豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的音樂教育的后備力量，高校及相關(guān)教師應(yīng)針對高職聲樂教育實(shí)習(xí)方面存在的問題進(jìn)行分析，并制定完善的實(shí)習(xí)教學(xué)改革措施，推動新時代背景下音樂教師人才培養(yǎng)質(zhì)量得到系統(tǒng)的優(yōu)化[3]。下面，筆者就針對高師聲樂教育實(shí)習(xí)改革措施進(jìn)行系統(tǒng)的探究。

（一）明確高師聲樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)對教育行為有引導(dǎo)作用，對高師音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，能正確地指引人才培養(yǎng)工作方向，促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著的提升。新時期，結(jié)合教育部頒布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的具體工作要求，應(yīng)該對高師聲樂教育本科培養(yǎng)工作的總體目標(biāo)進(jìn)行確定，即將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會建設(shè)實(shí)踐中，在教育改革的工作崗位上貢獻(xiàn)自己的力量。結(jié)合我國高師本科院校的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，新時期積極組織開展實(shí)習(xí)教育活動，能為基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)的音樂教育工作者，并能促進(jìn)師資力量體系的構(gòu)建，提升高師聲樂教育效果。在實(shí)際工作中，高師聲樂教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作理念，積極探索高師院校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)合的音樂教育人才培養(yǎng)模式，在以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出作為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)高師聲樂教育質(zhì)量價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對課程設(shè)置活動和實(shí)習(xí)教育活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保高師聲樂教育實(shí)習(xí)活動能實(shí)現(xiàn)基地與學(xué)校的有機(jī)合作，形成完善的、嚴(yán)格的教育模式和考核體系，對考核方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保在高師聲樂教育實(shí)習(xí)工作中對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出準(zhǔn)確的評價(jià)，促進(jìn)教育綜合影響力得到顯著的提升。需要注意的是，高師聲樂教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需求相吻合，能促進(jìn)聲樂教育專業(yè)理論教育和實(shí)踐教學(xué)活動的有機(jī)整合，確保學(xué)生的聲樂教育教學(xué)技能、音樂實(shí)踐活動組織規(guī)劃技能得到有效訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為高師聲樂教育實(shí)習(xí)活動在新時代背景下的科學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)保障[4]。

（二）推進(jìn)課堂教學(xué)模式的調(diào)整

新時期高師院校在全面推進(jìn)聲樂教育實(shí)習(xí)活動改革發(fā)展的過程中，為了能實(shí)現(xiàn)高師聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)活動的主要目標(biāo)，應(yīng)該將課堂教學(xué)活動的重心按照實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從傳統(tǒng)的過于關(guān)注知識性的中心向著能力培養(yǎng)的教育工作中心轉(zhuǎn)移[5]。結(jié)合知識時代和網(wǎng)絡(luò)時代的影響進(jìn)行分析，在推進(jìn)高師聲樂教育改革的背景下，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生獲取知識信息的渠道和方式表現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢，課堂教學(xué)活動不再是學(xué)生獲取知識的重要途徑，高師聲樂教育課堂教學(xué)活動也從傳統(tǒng)簡單的知識傳遞向著探究性學(xué)習(xí)的方向不斷發(fā)展和完善。在此模式下，學(xué)生分析問題、解決問題的能力可以得到有效提升，能促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮。在學(xué)生對系統(tǒng)知識內(nèi)容形成全面理解的基礎(chǔ)上，科學(xué)引入探究性和討論性學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)音樂教育問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考，從而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)活動的綜合效果。下面，筆者結(jié)合課堂中心教學(xué)理念分析探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。探究性課堂的關(guān)鍵要素就是能啟發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考和提問，并且有效地提問。對高師聲樂教育活動來說，有效的提問能啟發(fā)學(xué)生對聲樂內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，并引導(dǎo)學(xué)生加深對音樂教育方面理論知識的理解，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中應(yīng)用音樂教育理論解決相關(guān)問題[6]。例如，在高師音樂教育中涉及“中國聲樂發(fā)展的歷史沿革”的課程內(nèi)容，教師嘗試改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)適合學(xué)生分析和討論的問題，讓學(xué)生在問題的探究過程中加深對聲樂知識內(nèi)容的理解，層層深入探究問題的處理方法，從而對我國聲樂發(fā)展史形成更加全面的認(rèn)識。在教學(xué)活動中可以選取中國先秦時期聲樂發(fā)展歷史，導(dǎo)入聲樂起源方面的內(nèi)容，然后結(jié)合我國歷朝歷代聲樂藝術(shù)的發(fā)展情況，組織學(xué)生了解并反思?xì)v史，對聲樂教育的現(xiàn)代化發(fā)展形成全新的認(rèn)識，從而更好地參與到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，使學(xué)生對我國聲樂文化形成全新的認(rèn)識，能在未來教學(xué)中導(dǎo)入民族聲樂知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)力。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合問題解析引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，輔助學(xué)生對中國聲樂發(fā)展史涉及的問題以及作品創(chuàng)作等進(jìn)行分析，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在對高師聲樂教育實(shí)習(xí)教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，還應(yīng)創(chuàng)造性地引入探究式教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的課堂參與感，更為重要的是能對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在音樂教育方面的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生未來參與聲樂教育的過程中能主動針對教學(xué)方法、教育理念等進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)聲樂教育人才的目標(biāo)。同時，將探究性教學(xué)作為聲樂教育實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，還能對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能等進(jìn)行訓(xùn)練，使聲樂教育專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身探究的意識，從而在未來更好地為音樂教育的發(fā)展服務(wù)，為我國音樂教育的現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

（三）對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

高師院校聲樂教育課程教學(xué)活動的開展和聲樂教育實(shí)習(xí)的系統(tǒng)推進(jìn)需要完善的課程體系作為支撐，因此，在當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題的情況下，要重新對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保障高師聲樂教育實(shí)習(xí)教學(xué)活動能優(yōu)化開展。按照教育部關(guān)于培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才、提升課程質(zhì)量的要求，現(xiàn)階段高師院校聲樂教育相關(guān)專業(yè)在開展教育實(shí)習(xí)活動的過程中，已經(jīng)在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化方面做出相應(yīng)的探索，但是課程結(jié)構(gòu)不合理、多元課程體系建設(shè)相對較為遲緩的問題仍然存在，會對新時期高師聲樂教育實(shí)習(xí)活動的組織推進(jìn)產(chǎn)生消極影響。在對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整方面，一方面，要嘗試引入全新的課程教學(xué)理念，按照理論知識與實(shí)踐課程融合的方式對高師聲樂教育實(shí)習(xí)課程進(jìn)行優(yōu)化，并且在組織開展實(shí)習(xí)活動的過程中，可以發(fā)揮慕課、微課等課程模式的作用為實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動的開展提供有益補(bǔ)充，方便學(xué)生按照自身參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情況加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，從而促進(jìn)教育教學(xué)活動高質(zhì)量開展。在具體開展聲樂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育的過程中，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地演唱兒童歌曲作為主要教育內(nèi)容，按照聲樂教學(xué)方法對學(xué)生實(shí)施有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在聲樂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能掌握正確的呼吸、共鳴和咬字技巧，夯實(shí)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)，對學(xué)生聲樂演唱能力進(jìn)行強(qiáng)化。另一方面，要將在高師聲樂教育實(shí)踐中促進(jìn)科研成果向著教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，在聲樂教育實(shí)習(xí)活動中幫助學(xué)生對學(xué)科前沿知識的動態(tài)變化情況進(jìn)行分析，并掌握聲樂教育專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理化應(yīng)用，有效促進(jìn)實(shí)習(xí)教育活動優(yōu)化開展。在此基礎(chǔ)上，還能對學(xué)生的學(xué)科研究意識進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)綜合應(yīng)用文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等方面的知識和技能針對音樂教育進(jìn)行研究，突破學(xué)科限制和時空限制對聲樂育改革形成全新的認(rèn)識，從而發(fā)揮教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在聲樂教育領(lǐng)域能形成個性化的理解和感悟，提升教育活動的整體質(zhì)量，確保高師聲樂教育實(shí)習(xí)活動能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對聲樂作品進(jìn)行賞析、解讀和演唱，加深學(xué)生對聲樂作品的理解，教師可采用創(chuàng)設(shè)聲樂演唱教學(xué)情境的方式，挖掘聲樂作品的情感，并采用實(shí)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能對聲樂作品中蘊(yùn)含的情感以及所營造的意境進(jìn)行細(xì)化分析。如此，就能有針對性地處理當(dāng)前高師聲樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問題，人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量也會有所提升，能為我國聲樂教育活動的開展儲備青年師資人才[8]。

（四）系統(tǒng)推進(jìn)聲樂教育實(shí)習(xí)管理

聲樂教育實(shí)習(xí)活動的高效開展與實(shí)習(xí)管理工作的系統(tǒng)推進(jìn)存在緊密的聯(lián)系，特別是在教育部提出要全面提高本科教育教學(xué)活動中人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制改進(jìn)創(chuàng)新、對實(shí)習(xí)過程管理進(jìn)行優(yōu)化、提升實(shí)習(xí)效果的情況下，新時期要想促進(jìn)實(shí)習(xí)教育質(zhì)量得到持續(xù)提升，優(yōu)化創(chuàng)新高師聲樂教育人才培養(yǎng)工作的綜合效果，就要從實(shí)習(xí)管理入手，制定完善的聲樂教育實(shí)習(xí)管理方案，為高師院校聲樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)推進(jìn)提供重要的支持和輔助。其一，積極開展高師聲樂教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高師院校聲樂教育專業(yè)不能在高師院校中孤立存在，需要將基礎(chǔ)音樂教育作為發(fā)展的土壤，如果與基礎(chǔ)聲樂教育脫離，高師聲樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作也會陷入發(fā)展困境。因此，在高師院校聲樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，基礎(chǔ)聲樂教育實(shí)習(xí)是較為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)為聲樂教育專業(yè)的學(xué)生提供到中小學(xué)參與實(shí)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，并對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，方便學(xué)生按照評價(jià)結(jié)果對自身學(xué)習(xí)方向和能力訓(xùn)練方向進(jìn)行調(diào)整，能進(jìn)一步優(yōu)化高師院校聲樂教育人才培養(yǎng)活動的綜合效果，提升聲樂實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平，使中小學(xué)聲樂教育實(shí)習(xí)基地的作用得到進(jìn)一步彰顯[9]。其二，強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提高聲樂教育實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)水平。高師聲樂教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本上包含校內(nèi)及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師。在音樂院校組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動的過程中，學(xué)校實(shí)習(xí)聲樂教師主要對學(xué)生進(jìn)行理論方面的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握教案寫作、課堂設(shè)計(jì)和課堂方法創(chuàng)新應(yīng)用方面的理論知識，能在豐富理論知識的支撐下參與實(shí)習(xí)活動。實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師一般是具有豐富中小學(xué)音樂教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們能在學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐教育的過程中指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)方法進(jìn)行合理化應(yīng)用，幫助聲樂教育專業(yè)學(xué)生逐漸完成實(shí)習(xí)任務(wù)，能對實(shí)習(xí)過程中遇到的聲樂教育相關(guān)問題進(jìn)行及時處理。在優(yōu)秀師資的保障下，高師音樂教育實(shí)習(xí)活動能高質(zhì)量地開展，教育指導(dǎo)的綜合效果也能有所提升[10]。其三，完善實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制，多元化開展評價(jià)活動。對高師院校聲樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生培訓(xùn)活動的基本情況進(jìn)行評價(jià)，能綜合發(fā)揮音樂學(xué)校教師評價(jià)、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生自評以及實(shí)習(xí)基地中小學(xué)生評價(jià)的作用。從不同角度、不同維度對學(xué)生在實(shí)習(xí)方面的表現(xiàn)、聲樂理論知識的應(yīng)用情況、聲樂道德素質(zhì)情況等進(jìn)行評價(jià)，能確保聲樂教育專業(yè)學(xué)生對個人發(fā)展?jié)撃苄纬沙醪降恼J(rèn)識、對自身在實(shí)習(xí)方面存在的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并探尋合適的方法不斷改進(jìn)，在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，從而對高師院校聲樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，對于高師院校聲樂教育來說，有效組織開展實(shí)習(xí)教育活動能為學(xué)生群體創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育條件，使音樂教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能加深對相關(guān)實(shí)習(xí)問題的學(xué)習(xí)，能深入探索教育改革方面的具體問題，踐行所學(xué)理論知識和聲樂教育改革政策，在積累豐富音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對音樂教育活動的開展形成全新的理解和認(rèn)識，從而逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的聲樂師資力量，為未來我國中小學(xué)聲樂教育活動的優(yōu)化創(chuàng)新開展提供師資保障。參考文獻(xiàn)

[1]趙雪薇.小學(xué)歌唱教學(xué)對高師聲樂教育的啟示[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]劉可英.從音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教反思高師聲樂教學(xué)改革[J].黃河之聲，2016 （19 ）.

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[4]李薇.高師聲樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

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[6]鄭茂平，石欣宇.音聲相和的盛典――“全國高師聲樂研究生培養(yǎng)研討會暨中國教育學(xué)會音樂教育分會高師聲樂學(xué)術(shù)委員會換屆會議”綜述[J].歌唱藝術(shù)，2013 （2 ）.

[7]葉倩.高師聲樂教學(xué)改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012 （10 ）.

[8]靜文佳.聲樂教學(xué)改革思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012 （4 ）.

第6篇：聲樂考核方案范文

關(guān)鍵詞： 高職音樂專業(yè) 聲樂課程 教學(xué)改革

目前高職聲樂課程仍然按照傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)較低，比之本科專業(yè)層次的學(xué)生差距較遠(yuǎn)，在畢業(yè)后的競爭力上不論從學(xué)歷和演唱能力上都有一定的劣勢，所以沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓學(xué)生在專業(yè)上有大幅度的提高，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重組，讓學(xué)生在短時期內(nèi)有普遍提高，這是一個非常重要的課題。綜合幾年的教學(xué)，我們認(rèn)為進(jìn)行改革的方式有以下幾種。

1.聲樂課程上課形式的改變

目前的聲樂教學(xué)都是“一對一”、“一對二”的小組授課制模式，課程設(shè)置為每星期一次，演唱曲目都是由任課教師根據(jù)學(xué)生的基本水平，再由任課老師的歌曲儲備量決定的，雖然因材施教，但是有一定的局限性，老師在上課時往往要先練聲，再唱歌，時間比例多為1：1，但是由于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歌曲的能力比較弱，在課堂上有些老師往往變成教歌曲的角色，改變教師注重聲音和歌曲處理的角色，在一定程度上浪費(fèi)上課時間，改變上課的性質(zhì)。

1.1教學(xué)進(jìn)行階段性劃分

將學(xué)期分為三個階段：第一階段將學(xué)生統(tǒng)一組織起來上大課，由授課教師在課堂教授歌曲（歌曲曲目由聲樂教研室統(tǒng)一制定）每周兩至三次課（建議每周三次），大約歌曲量為6首左右，與此同時將學(xué)生分為若干個小組（3-5人），由聲樂教師負(fù)責(zé)聲音的調(diào)整，也就是練聲。這樣，在前四周左右的教學(xué)時間結(jié)束后學(xué)生可以儲備6首左右的歌曲。與此同時經(jīng)過聲樂教師練聲訓(xùn)練，學(xué)生的演唱水平也會有大幅度提高。

第二階段，將學(xué)過的6首左右歌曲根據(jù)歌曲的要求加上身韻動作，對表情和肢體語言進(jìn)行訓(xùn)練（教研組提前做好教學(xué)計(jì)劃），建議授課形式為大課，每周兩至三節(jié)課（建議每周三次），與此同時將學(xué)生分為若干個小組（3-5人），由聲樂教師負(fù)責(zé)歌曲聲音的調(diào)整和整首歌曲的感情處理。

第三階段，聲樂小組課程每組人數(shù)不超過兩人，由聲樂教師進(jìn)行全方位授課，在授課過程中根據(jù)學(xué)生的基本情況布置兩首左右新歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)直至期末。

2.聲樂課程上課方法的改變

由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)變多，已不再是精英教育，需要自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不愿意課下自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的停滯不前，教師授課時不可能替學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和演唱，其結(jié)果是學(xué)期結(jié)束學(xué)生所學(xué)的歌曲不多、不精，影響教師的教學(xué)積極性，但是教學(xué)還要繼續(xù)，只有改變教學(xué)思路才會取得好的教學(xué)效果。

2.1多媒體的介入

現(xiàn)代科技的發(fā)展讓優(yōu)質(zhì)資源得以較全面地共享，歌曲的樂譜和不同版本的范唱在不違反版權(quán)的情況下都可以進(jìn)行教學(xué)參考，結(jié)合第一階段的教學(xué)安排，教師完全可以將樂譜的電子版在大屏幕中展現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路一同學(xué)習(xí)歌曲，這樣就會避免學(xué)習(xí)中的錯誤少走彎路，同時將樂譜手抄至自己的樂譜本中，加深歌曲印象，在學(xué)習(xí)過程中聆聽不同的示范版本以區(qū)別不同的歌曲處理風(fēng)格，這樣在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會有太多的惰性。這樣的教學(xué)改革對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)及播放媒體的硬件要求極其嚴(yán)格，需要非常高而又穩(wěn)定的網(wǎng)速、分辨率及處理系統(tǒng)較高的電腦系統(tǒng)，還有專業(yè)級的音響作為不可或缺的輔助教學(xué)設(shè)備。

2.2影像聲像教學(xué)

聲樂表演是舞臺藝術(shù)，不論我們進(jìn)行怎樣的訓(xùn)練最終都會有舞臺這個實(shí)踐性的場地檢驗(yàn)，在舞臺上傳播怎樣的聲音，做出怎樣的動作，演唱者是要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才會形成自己的風(fēng)格，所以在教學(xué)第二個環(huán)節(jié)中將學(xué)生演唱歌曲時的表情逐一用攝像機(jī)拍攝下來，再反過來讓學(xué)生觀看與指導(dǎo)老師一同尋找各方面的不足，這種教學(xué)方式為鏡像教學(xué)，這種教學(xué)方式在表演專業(yè)教學(xué)中是不可缺少的一部分。

好的聲音是聲樂學(xué)習(xí)者一生追求的目標(biāo)，追求自我的極值美妙聲音是聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂教學(xué)者共同努力的目標(biāo)，在教學(xué)過程中由于聲波的傳輸方式，主觀與客觀的聽覺是不一樣的，大部分的聲樂學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能很好地辨別歌唱音色的細(xì)微差別，有些學(xué)生認(rèn)為自己聽到的所謂的好聽的聲音就是對的，導(dǎo)致聲音的誤區(qū)而無法很好地改正自己的聲音，用高保真的錄音系統(tǒng)將學(xué)生的聲音無損地錄制下來，不經(jīng)過任何的混音效果，真實(shí)地還原歌唱者的本質(zhì)音色，讓歌唱者客觀地聽到自己的聲音，及時改正自己的錯誤，獲取更好的聲音效果。這種教學(xué)方式對錄音設(shè)備要求很嚴(yán)格，質(zhì)量要很高才能達(dá)到較好的還原聲音的效果。

3.考核制度的改革

第7篇：聲樂考核方案范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；音樂學(xué)；課程；規(guī)劃；體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0191-04

保山地處滇西邊疆。保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)緊跟音樂教育的時代步伐，秉承學(xué)?！傲⒆惚Ｉ剑?wù)滇西，建設(shè)邊疆”的理念，積極探索音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革。2015年，音樂學(xué)專業(yè)獲得云南省教育廳轉(zhuǎn)型高?！疤嵘龑I(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，依靠多年來音樂學(xué)專業(yè)改革的前期成果，探索轉(zhuǎn)型背景下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路和新定位，在社會調(diào)研和理論研究、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的管理與運(yùn)行等方面，闡述保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)對實(shí)踐能力型音樂人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

一、保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展概況

保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1995年的“電視師?！币魳方逃摦a(chǎn)班，在省教育廳的批準(zhǔn)下，1999年招收全日制專科音樂教育專業(yè)學(xué)生，2010年招收全日制本科音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前，音樂學(xué)專業(yè)有畢業(yè)生94人，在校學(xué)生196人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，注重與地方企事業(yè)文化單位的合作和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生已成為滇西片區(qū)教育行業(yè)、文藝團(tuán)體和企事業(yè)文化單位的領(lǐng)導(dǎo)和主要文藝技術(shù)骨干，為滇西邊疆音樂教育行業(yè)和文化藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)了合格的音樂人才。作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，經(jīng)過多年的發(fā)展，音樂專業(yè)立體化的人才培養(yǎng)模式成效突出，如“專業(yè)導(dǎo)師制模式”、“地方社會項(xiàng)目引入課堂的培養(yǎng)模式”、“修為與習(xí)藝綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式”、“課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合模式”、“植根于地方民族民間藝術(shù)土壤服務(wù)地方社會模式”等。2007年以來，音樂專業(yè)擁有“聲樂”省級精品課程、“特色專業(yè)”、“省級教學(xué)名師”、“省級提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”等7項(xiàng)省級質(zhì)量工程，在云南省內(nèi)同類院校同等專業(yè)中具有一定的影響力和示范效應(yīng)。

二、音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的思路、定位與規(guī)劃

1.理論背景。20世紀(jì)90年代以來，世界著名音樂教育理論家、作曲家戴維?埃里奧特博士建立了實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的“實(shí)踐音樂教育觀”，是對傳統(tǒng)音樂教育觀的超越，引起全世界音樂教育界的反思與重視，其核心思想是：“音樂是一種具有目的性的人類行為，音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐活動，音樂教育的本質(zhì)取決于音樂的本質(zhì)?！薄龀珜?dǎo)的是實(shí)踐性音樂教育，為我們的音樂教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。2000年以來，我國進(jìn)行了新課程改革，我國的音樂教育也面臨多重發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在音樂新課標(biāo)的要求下，“音樂學(xué)學(xué)科的重新定位與人才培養(yǎng)任務(wù)”、“學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”、“大眾音樂素質(zhì)提升與普及任務(wù)――音樂的社會化教育”等問題，被各高校及音樂教育界廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，以及地方經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)發(fā)展的需求，高校應(yīng)密切關(guān)注音樂人才培養(yǎng)的新發(fā)展動向，“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制”，■調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行教學(xué)改革，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中獲得更好的發(fā)展，更好地服務(wù)地方。

2.保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位與規(guī)劃。音樂可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在提高文化素養(yǎng)與審美能力方面有著不可替代的作用。音樂教育是學(xué)校教育中實(shí)施美育的重要途徑之一。保山學(xué)院在“十二五”期間的發(fā)展目標(biāo)是，“緊密結(jié)合學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢，積極做好國門大學(xué)建設(shè)以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)建省內(nèi)領(lǐng)先水平、國內(nèi)先進(jìn)水平的應(yīng)用型大學(xué)”；人才培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才”。

圍繞學(xué)校總體的要求，音樂學(xué)專業(yè)結(jié)合前期成果與新時期轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，提出了音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：一是整合學(xué)校藝術(shù)、人文學(xué)科的資源，加強(qiáng)聲樂、鍵盤樂器、民族器樂、舞蹈、合唱、理論作曲等主科方向的協(xié)作，體現(xiàn)音樂專業(yè)五大能力的綜合性，并在音樂教育教學(xué)、舞臺操作與表演、社區(qū)文藝三大職業(yè)模塊給予指導(dǎo)，使培養(yǎng)的音樂人才適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展與文化進(jìn)步需要。二是加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式中的地位和比重，使之在人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置、實(shí)施等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。例如，從第四學(xué)期至第七學(xué)期，每學(xué)期有1周的專業(yè)見習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可根據(jù)自選的職業(yè)方向模塊申請到學(xué)院藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地去見習(xí)，深入當(dāng)?shù)匚幕^及鄉(xiāng)村文化站見習(xí)社區(qū)文藝活動組織與指導(dǎo)，深入地方文化傳媒機(jī)構(gòu)以及演藝團(tuán)體見習(xí)舞臺表演實(shí)踐與舞臺操作實(shí)踐，深入中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做音樂教育教學(xué)見習(xí)，深入村寨進(jìn)行音樂采風(fēng)汲取地方民族民間音樂的營養(yǎng)，通過藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生反思自身的不足，在回校后的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，以滿足市場對音樂人才的要求，成為合格“產(chǎn)品”。三是探索“雙導(dǎo)師”■制度，具體為校內(nèi)專業(yè)課導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師（聘請校外優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師、舞臺表演行業(yè)專家與舞臺操作專家、社區(qū)文藝工作者）共同成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和知識技能習(xí)藝修為，另一方面走進(jìn)社會到中小學(xué)校、文藝團(tuán)體、文化傳媒公司、文化館等單位，了解社會和中小學(xué)校對音樂師資、文藝團(tuán)體、文化公司、文化館等單位對音樂人才的要求，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)定位和努力方向。四是“雙實(shí)踐”■制度。即職業(yè)崗位實(shí)踐（學(xué)生結(jié)合音樂專業(yè)三大職業(yè)模塊方向中自選一，進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂教學(xué)實(shí)踐、舞臺表演與操作實(shí)踐或社區(qū)文藝組織與排演實(shí)踐）和專業(yè)舞臺實(shí)踐。為此，我們積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供音樂表演實(shí)踐大舞臺，如獨(dú)唱（奏）音樂會、合唱音樂會、師生教學(xué)音樂會、新生入學(xué)迎新晚會、新年音樂會、畢業(yè)音樂會、送藝下鄉(xiāng)演出以及與校外天籟演藝公司、金馬中運(yùn)易東文化傳媒合作演出等各種藝術(shù)活動實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力。通過雙實(shí)踐，旨在提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的多方面專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

基層文藝工作中，基礎(chǔ)音樂教育和群眾文藝的實(shí)踐需要以及社會文化藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求是音樂學(xué)人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動力。因此，在雙導(dǎo)師、雙實(shí)踐環(huán)節(jié)促學(xué)生能力培養(yǎng)之外，每學(xué)期還舉辦了不同形式和內(nèi)容的專家講座或演出、與省內(nèi)知名藝術(shù)院校的音樂會交流，“邀請一線優(yōu)秀教師來校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，通過觀摩與交流等途徑激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動探究、敢于表現(xiàn)的興趣和熱情”。■

三、音樂學(xué)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1.音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配。21世紀(jì)滇西邊疆地區(qū)的音樂藝術(shù)人才，應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有音樂文獻(xiàn)閱讀、聽賞、檢索與資料查詢的基本方法，具有較廣博的人文基礎(chǔ)和進(jìn)行音樂藝術(shù)和音樂教育教學(xué)研究的基本能力，是能夠勝任音樂教育工作、音樂創(chuàng)作、群眾文藝輔導(dǎo)與表演、舞臺操作的應(yīng)用型音樂人才。也就是說，既具有基層音樂工作者扎實(shí)的專業(yè)音樂知識和較好的音樂表演技能，還要有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力（如音樂教師要有音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的實(shí)際能力，舞臺操作者要有舞臺調(diào)度、燈光音響使用等舞臺操作的實(shí)際能力，基層文藝工作者要有社區(qū)文藝活動組織與排演的實(shí)際能力）和較好的職業(yè)素養(yǎng)。

因此，我們以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)音樂技術(shù)應(yīng)用能力、課外音樂活動與社區(qū)音樂活動組織為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。基于以上目標(biāo)定位，我們對原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行了修訂，成為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要內(nèi)容。新的教學(xué)方案已于2014年9月開始實(shí)施，按照學(xué)校教務(wù)處應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型教學(xué)方案的模塊，結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)際，制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，須修滿150學(xué)分，包括：通識教育課程52學(xué)分，其中通識教育必修課程必須修滿42學(xué)分，通識教育選修課程必須修滿10學(xué)分；專業(yè)教育平臺78學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程必須修滿36學(xué)分，專業(yè)主干課程必須修滿22學(xué)分，專業(yè)方向課程必須修滿5學(xué)分，專業(yè)拓展課程必須修滿12學(xué)分，職前強(qiáng)化課程必須修滿3學(xué)分；獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)必須修滿20學(xué)分；德、智、體綜合考評合格，計(jì)算機(jī)、普通話取得相應(yīng)的等級證書，通過論文考核，方能畢業(yè)；達(dá)到學(xué)校有關(guān)學(xué)位授予規(guī)定要求的，可授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，音樂技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以音樂技能的實(shí)際操作能力為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；聲樂、鋼琴、自彈自唱等專業(yè)小班課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，并結(jié)合音樂學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)編制一套較為完善、穩(wěn)定的教學(xué)課程體系。

課程教學(xué)體系總體上分為通識教育平臺（通識必修、通識選修）、專業(yè)教育平臺（學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、職前強(qiáng)化課程）、獨(dú)立實(shí)踐平臺三大部分八個模塊。

通識課程的設(shè)置以“必需、夠用為度”，即包括必需的政治、人文素質(zhì)課及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)等。通識必修包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近代史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)體育”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，通識選修包括“文學(xué)作品導(dǎo)讀”、“中國傳統(tǒng)文化”、“美術(shù)作品鑒賞”等課程，是學(xué)生提升綜合文化和知識修養(yǎng)而必修的課程。

專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課中，基本樂理、視唱練耳、中國民族音樂、中外音樂簡史、中外音樂作品賞析、基礎(chǔ)和聲、曲式分析與歌曲寫作、美學(xué)原理、藝術(shù)概論、電腦音樂基礎(chǔ)等，是音樂學(xué)專業(yè)的必備基礎(chǔ)，特別指出，視唱練耳是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，應(yīng)連續(xù)開設(shè)兩年。

專業(yè)主干課程全部為必修課，是音樂專業(yè)的核心課程，是提升學(xué)生專業(yè)技能的必需課程，包括聲樂、鍵盤（鋼琴、手風(fēng)琴）、自彈自唱、合唱指揮、形體舞蹈、手風(fēng)琴伴奏等。

第8篇：聲樂考核方案范文

一、“素質(zhì)加特長”教學(xué)體系的構(gòu)建

“素質(zhì)加特長”教學(xué)體系，就是將學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活。包括“三大階段、四層能級、六大模塊”?！叭箅A段”是學(xué)生自入學(xué)起至畢業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)能力側(cè)重點(diǎn)不同，把實(shí)踐過程劃分為專業(yè)認(rèn)知階段（第一學(xué)期）、專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)階段（第二、三、四、五學(xué)期）、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)（第六學(xué)期）三大階段；“四層能級”是指四個層次崗位能力的培養(yǎng)：專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能技巧、幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位實(shí)踐應(yīng)用能力；“六大模塊”即指通過專業(yè)認(rèn)知教育、課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與競賽六大培養(yǎng)途徑和內(nèi)容來達(dá)到“素質(zhì)加特長”教學(xué)的目標(biāo)。

二、“素質(zhì)加特長”教學(xué)體系的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園教師，“素質(zhì)加特長”教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和途徑。主要包括：

1.課程教學(xué)模塊

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，實(shí)訓(xùn)課等課程采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，著力提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的應(yīng)用能力。所有理論課程教學(xué)都要按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程更是以實(shí)踐教學(xué)為主，在整個教學(xué)計(jì)劃中。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中重要構(gòu)成部分，該體系由“課程、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)評價(jià)制度”三大部分構(gòu)成。課程方面由幼兒園教育活動設(shè)計(jì)和幼兒游戲活動模擬實(shí)訓(xùn)課程組成；實(shí)訓(xùn)室是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，由鋼琴教室、蒙氏活動室、奧爾夫音樂室、舞蹈教室和幼兒園科學(xué)活動室等構(gòu)成。

3.校外實(shí)習(xí)見習(xí)模塊

幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)突出“素質(zhì)加特長”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在校的三年時間里不間斷地進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將幼兒園保育活動實(shí)（見）習(xí)、幼兒園教學(xué)活動實(shí)（見）習(xí)、幼兒園游戲活動實(shí)（見）習(xí)和幼兒園班級管理實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)結(jié)合起來；將集中見習(xí)、分散見習(xí)、定期見習(xí)、隨機(jī)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型的幼兒園實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充。

4.技能特長訓(xùn)練與競賽模塊

技能特長訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等；分散訓(xùn)練則根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，開展興趣小組、合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、專業(yè)方向細(xì)分、專業(yè)技能考證等多種形式的技能訓(xùn)練活動，要求每個學(xué)生在唱、彈、跳、畫、做、說、演、寫等方面至少有一項(xiàng)專長。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)“素質(zhì)加特長”教學(xué)體系的實(shí)施策略

1.進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“素質(zhì)加特長”教學(xué)的地位

為突出專業(yè)的藝術(shù)特色，使所有畢業(yè)生都具備“一專多能”的專業(yè)技能素質(zhì)，在加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置、教學(xué)改革等措施外，開設(shè)專業(yè)選修課程群。專業(yè)選修課程群的建設(shè)以藝術(shù)類課程為主，但課程分類更細(xì)化、更明確，操作更加容易，并制訂適合學(xué)前教育要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地及制度建設(shè)

在教學(xué)基地的建設(shè)中，本著雙贏互利、資源共享的原則，充分利用校外資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。第一，構(gòu)建合理的校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)。第二，校外實(shí)習(xí)基地的選擇，遵循多樣化原則。兼顧不同特色幼兒園和不同體制幼兒園，使學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間熟悉不同類型幼兒園的特點(diǎn)和要求，以及將來在就業(yè)時結(jié)合自己的能力有一個正確的定位。

3.制訂學(xué)前教育專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)畢業(yè)生素質(zhì)的監(jiān)控

第9篇：聲樂考核方案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 教學(xué)氛圍

音樂對幼兒感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美起著不可或缺的作用，對促進(jìn)幼兒體、智、德、美的和諧發(fā)展也起著特殊的教育功能。這就要求幼兒園音樂教師除了擁有音樂藝術(shù)技能以外，更要具備“教”的技能，只有這樣，學(xué)生才能順利開展幼兒園音樂教育活動，發(fā)揮音樂的教育功能。

因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師首先要更新教學(xué)觀念，銳意改革，在音樂課堂實(shí)施過程中與社會需求接軌，結(jié)合幼兒園需要實(shí)施有效課程教學(xué)以滿足就業(yè)市場對學(xué)前音樂教育人才的需求。

一、注重“教學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互通連接。

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”，其精髓是以“做”為中心，教與學(xué)都圍繞著“做”來進(jìn)行。此理念為當(dāng)前中職的教育教學(xué)方式指明了方向：讓教與學(xué)均從做入手，在“做”中將理論和實(shí)踐有機(jī)地融為一體，加大直觀教學(xué)力度，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，它是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)大都分為樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等幾門學(xué)科，任課教師均“各自為政”，都希望在自己執(zhí)教的課程領(lǐng)域中培養(yǎng)出獨(dú)具特長的學(xué)生。這種立足于本學(xué)科，忽略各學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方式，反復(fù)、單一、機(jī)械的技能操作訓(xùn)練，應(yīng)用在底子薄弱的中職生當(dāng)中，只會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力過重和枯燥煩悶，最終失去學(xué)習(xí)興趣。為改變現(xiàn)狀，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地加強(qiáng)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）注意音樂課程各學(xué)科內(nèi)部的橫向聯(lián)系教學(xué)中，教師們應(yīng)采取聯(lián)動教學(xué)，使各單一學(xué)科相互融合形成整體教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生對音樂知識的認(rèn)識大都為零，教師可以用簡單、短小的兒歌為范例，將彈、唱、跳、音樂基礎(chǔ)等幾門學(xué)科融合在一起：通過樂譜中小節(jié)的劃分規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音符、時值、節(jié)拍、節(jié)奏等樂理知識；通過引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴上進(jìn)行單旋律彈奏進(jìn)行認(rèn)譜、視唱和鍵盤練習(xí)；通過判斷節(jié)拍、分析歌詞幫助和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編律動。以兒歌為載體，將理論與實(shí)踐相互溝通聯(lián)動，可使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然掌握必備的音樂技能。

（二）注意音樂課程與其他學(xué)科之間的縱向聯(lián)系教師可將音樂和“三學(xué)”核心課程的知識互為聯(lián)系，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒“好游戲”的心理特點(diǎn)以及在“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂里嵌入各種音樂游戲活動，讓學(xué)生“動”起來，使其有事可“做”，這樣既能進(jìn)一步深化學(xué)生對音樂技能的學(xué)習(xí)，還初步了解了音樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方法。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好教學(xué)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)主題音樂教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

現(xiàn)在的中職生大多思想觀念模糊，缺乏良好的世界觀、人生觀，教師可針對學(xué)生喜愛流行歌曲的特點(diǎn)“投其所好”，以通俗歌曲為切入點(diǎn)，將歌曲分類歸納成特定主題，通過聲樂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行美育和德育教育，如以《龍文》、《時間去哪了》、《親親寶貝》、《長大后我就成了你》、《每當(dāng)我走過老師的窗前》等歌曲形成愛的主題，以感恩祖國、父母和老師；以《隱形的翅膀》、《陽光總在風(fēng)雨后》、《心的方向》等歌曲形成勵志主題，促其振奮；以幼兒歌曲形成“花朵主題”，培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心去愛幼兒，激發(fā)其對幼教工作的熱愛。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

中職教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使音樂與情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣中自動、自悟，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與音樂教學(xué)活動，在潛移默化中提高音樂素質(zhì)。如從汽笛“嘟---/嘟---”聲中感受全音符；從模仿動物叫聲如小貓“妙-/妙-”聲中感受二分音符；從啦啦隊(duì)“加-油/加-油”的吶喊聲感受四分音符；從救護(hù)車“滴～杜～滴～杜”的鳴笛聲感受八分音符；從手表秒針“嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠”行走的聲感受十六分音符等等。組織學(xué)生開展多種形式的音樂游戲活動，如歌唱游戲、律動游戲、演奏游戲、欣賞游戲等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同年齡段的幼兒在各類游戲活動能力的發(fā)展特征，制定相應(yīng)的活動目標(biāo)和活動設(shè)計(jì)方案，并對活動實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）充分利用觀摩教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生視覺和聽覺上的直觀感受。

教師可以組織學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)課例的錄像視頻，也可讓學(xué)生到幼兒園或請幼兒園的優(yōu)秀教師到校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生對幼兒園音樂教育的具體實(shí)施形成直觀感知，了解幼兒園音樂教育的規(guī)范與過程，感受不同的教育風(fēng)格與模式。

（四）采取多種激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

適度激勵可以激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動人的主觀能動性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采取獎懲激勵、目標(biāo)激勵、適時鼓勵等手段，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在本班里、班際間甚至校際間開展技能成果交流會，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身才能，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收成，這對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的作用。

三、改變教學(xué)考核模式，促進(jìn)學(xué)生反思與發(fā)展。

一名幼兒音樂教師是否合格，主要看她是否具有將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的能力。因此，我們必須打破傳統(tǒng)的考核方式，重新制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

藝術(shù)技能考核，可采用音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式的展示來完成，讓學(xué)生在反復(fù)排練中，將單項(xiàng)技能充分融合、互為滲透形成更扎實(shí)的綜合技能，這是一個過程的評價(jià)也是綜合的評價(jià)，它既可反映出學(xué)生單項(xiàng)技能的水平高低，也可反映出學(xué)生綜合技能水平的優(yōu)劣，評價(jià)更為客觀，考核更為全面。