論述少兒舞蹈與素質(zhì)教育的聯(lián)系
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少兒舞蹈是一個循序漸進的過程，少兒舞蹈是兒童心靈成長的外在表現(xiàn)，成人要以兒童的心理為主線，少兒舞蹈的主體是兒童，而不是施教的老師，這需要舞蹈教育主體和少兒舞蹈創(chuàng)作主體都要以兒童的感知點為出發(fā)點，這樣創(chuàng)作和表現(xiàn)少兒舞蹈作品時，使兒童少兒在舞蹈藝術(shù)中產(chǎn)生共鳴，自然而然地接受、配合，使施教者和受教者融為一體，這樣的教學和表演才是成功的，所以掌握少兒在藝術(shù)中特有的心理現(xiàn)象是成功進行少兒舞蹈教育的重要途徑。
掌握少兒的藝術(shù)心理首先要從科學的角度了解不同年齡段的兒童的生理特征。每個兒童都有藝術(shù)創(chuàng)造的可能性，為了增加這種可能性，舞蹈設計要具有科學性，讓每個兒童都能在心理上接受和完成舞蹈動作，因為兒童的大腦發(fā)育在逐漸完善的過程中，科學證明，一歲左右的幼兒，模仿簡單的聲音和動作，兩歲左右的幼兒，能模仿略復雜的動作。三、四歲的幼兒模仿能力發(fā)展得更快了，其舞蹈動作能力也在不斷增強，隨著年齡的增長，其舞蹈音樂及動作復雜度逐漸增加，但在設計難度時要注意難度不易過大，兒童遇到不易達成動作時會降低興趣從而產(chǎn)生失敗感，所以少兒舞蹈難易適度使其帶有普遍教育的色彩，使所有的兒童都能參與進來。教育主體注意隨著少兒年齡段的不同適當調(diào)整內(nèi)容和難度，用肢體的、感官的刺激增加兒童年大腦皮層的發(fā)育，達到人體的協(xié)調(diào)性的健康發(fā)育。兒童藝術(shù)心理的審美特點是明朗、簡潔、直觀，少兒舞蹈顯現(xiàn)出兒童喜歡的明朗色彩、歡快的音樂、有趣的動作，雖然兒童舞蹈看上去形式比較簡單，但它是藝術(shù)的雛形，是具有向藝術(shù)的成型過渡的可能性，也是藝術(shù)種類的一種，只不過少兒舞蹈的表演者和欣賞者的主體都是兒童，只有符合他們審美情趣的少兒舞蹈作品才能達成教育目的，在符合兒童審美的舞蹈元素的刺激下，使原本富有豐富的情感兒童得到渲瀉和釋放，使他們的心理得到滿足，并為將來審美格調(diào)的提高奠定基礎(chǔ)。
兒童具有天生的藝術(shù)性形象思維能力，在少兒發(fā)育過程中，兒童往往詞不達意，其抽象能力不能滿足其表達意愿，兒童本能地會用肢體動作參與表情達意，這種帶有天然的思維屬性的兒童心理現(xiàn)象具有藝術(shù)形象思維的成份。在兒童的發(fā)萌期，這種形象思維需要引導，教育主體要抓住這一特點，因勢利導在少兒舞蹈的編排、創(chuàng)意過程中對這種思維的認真開發(fā)。少兒舞蹈教育者同時是舞蹈的創(chuàng)造者，要放下成人的觀點，以兒童的視角，學會從兒童的感性思維入手，不是強加，而是發(fā)現(xiàn)、誘導、引領(lǐng)，使兒童的藝術(shù)形象思維得到拓展空間。教育實踐證明，兒童的形象思維主要是在游戲中得到表現(xiàn)的，在少兒舞蹈中加入藝術(shù)性的游戲成份，是對形象思維培養(yǎng)的有效手段，兒童是天性好動的，游戲心態(tài)存在于人類心理心活動中，尤其在兒童的生命活動中，游戲是兒童活動的常態(tài)，作為老師也應該以游戲參與者的心態(tài)注意兒童游戲的動作、思維、語言，將其運用到舞蹈教學中，用兒童式的肢體語言寓教于樂，形成童趣濃厚的少兒舞蹈，以豐富的想象、奇妙的意境、生動的形象有效地引導孩子們在趣味高尚的審美和藝術(shù)世界中暢游，使形象思維得到發(fā)揮和拓展。
兒童藝術(shù)心理中模仿性和創(chuàng)造性并存。喜歡模仿是兒童的本性，這是他們學習的方式，在這個過程中，兒童的好奇心使他們產(chǎn)生創(chuàng)造力，尤其在藝術(shù)領(lǐng)域，兒童有著豐富的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在思維、動作沒有定式，隨意性和自由度，情緒的自然外露都是藝術(shù)表現(xiàn)力所需要的。過去人們認為兒童的心理處于從出生到成熟的發(fā)生發(fā)展階段，先具有簡單的感知覺和逐漸出現(xiàn)簡單的思維，不可能有心理的創(chuàng)造性，更沒有藝術(shù)元素，但瑞士心理學家讓•皮亞杰認為，兒童的智力發(fā)展是從簡單的感知運動智力或?qū)嵺`性的智力運動向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，兒童的創(chuàng)造性就在于他們心中不存在定式，所以往往有出乎成人意料的表現(xiàn)，少兒運用舞蹈思維和外面的世界有了更加廣泛的交流，少兒用舞蹈語言表達對世界的認知，教育主體對少兒日常生命活動中捕捉他們天然的創(chuàng)造能力和引導、激發(fā)這種能力非常重要。
少兒舞蹈是素質(zhì)教育的重要手段，兒童離不開舞蹈，舞蹈離不開兒童少兒舞蹈具有的兒童藝術(shù)心理特征使它成為素質(zhì)教育中的重要手段，素質(zhì)原本作為生理學范疇的一個名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。素質(zhì)教育是指人在先天生理基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓練獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括人的智力、身心、審美、品德、情商等方面的素質(zhì)，少兒舞蹈的作為外部的刺激手段對人類初期這些素質(zhì)的形成起到發(fā)萌和促進作用，智力素質(zhì)是指一般性的精神能力，是指認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，少兒智力素質(zhì)的形成是人的未來的發(fā)展基礎(chǔ)；身心素質(zhì)反映了人對自然與社會的承受力；審美素質(zhì)體現(xiàn)了人對自然對自身的了解，欣賞、領(lǐng)會事物的美的能力；品德素質(zhì)是明辨是非、美丑的能力，是人的靈魂與方向，是做人的根本要求。實踐證明，參加少兒舞蹈課程的少兒具有很強的綜合能力，在少兒舞蹈教育過程中，兒童的身體、思維、創(chuàng)造力得到發(fā)揮和引導，具有適應能力，獲得知識的能力，認識活動的綜合能力等。
在個性能力方面，因為在少兒舞蹈中，角色的不同使他們不停嘗試各種舞蹈人物角度，這種角色有時是動物，有時是植物，有時是各種年齡段的人物，使他們根據(jù)自己的愛好和能力尋找人生定位的初期嘗試，為將來的個性發(fā)展提供摹本。在道德審美方面，兒童經(jīng)過學習、演出舞蹈作品，可以明是非、辨別美丑。參加少兒舞蹈課程的孩子，在學習和生活中表現(xiàn)為容易產(chǎn)生合作行為，主動設定目標，而且容易達成目標，也就是容易成功。參加少兒舞蹈訓練的少兒具有高情商值，這些兒童具有很強的交際、交流、合作的能力，人都有需要與人交流、合作的愿望，兒童也不例外，少兒舞蹈培養(yǎng)了團隊合作意識，這種群體合作是建立在求同存異的思維基礎(chǔ)之上的，為了達成合作，少兒會產(chǎn)生與人交流、交際的愿望，他們會由自發(fā)、自然交流的愿望，逐漸產(chǎn)生主動地、有意識地與人交流想法，在合作中兒童與人交往、交流的能力不斷增強，從而拓展情商發(fā)展空間。少兒舞蹈帶給兒童積極樂觀的生活態(tài)度，現(xiàn)代的兒童沒有經(jīng)受過苦難和挫折，孩子嬌氣，承受能力差，極易產(chǎn)生挫敗感，動搖信念，通過各種藝術(shù)實踐活動帶給兒童健康的身心，產(chǎn)生化解不良環(huán)境產(chǎn)生的負面影響能力。少兒舞蹈教育作為美育的重要手段和途徑，對于陶冶情操、提升境界、開發(fā)心智、激發(fā)創(chuàng)造力起著重要的作用。運用舞蹈對少兒進行美育教育，既能培養(yǎng)他們的內(nèi)心美感，也能塑造他們的外形之美，同時還是一種極為有效的健身活動。科學、協(xié)調(diào)的舞蹈訓練使兒童具有良好的身體素質(zhì)，舞蹈會提高學生身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進兒童的骨骼發(fā)育，增強孩子們的消化機能，增進食欲，提高身體體能，為再學習打下體能基礎(chǔ)。少兒在符合科學規(guī)律的訓練下，形體得到很好的修整，從外觀上沒有駝背、摳胸、端肩等不良軀體習慣，得到鍛煉的兒童精力充沛，思維活躍，從心理上看，少兒心態(tài)自信樂觀，沒有負面情緒，即使有負面情緒，自我調(diào)控和化解的能力強。這些為他們以后的學習工作打下良好的形體基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)?？梢哉f，舞蹈有著其它藝術(shù)不可替代的，獨特而多重的美育功能。對于成長時期的少年兒童，這種內(nèi)外兼?zhèn)洹⑿紊裣酀亩嘀孛烙囆g(shù)教育顯得十分必要，少兒舞蹈是素質(zhì)教育的重要手段，兒童離開舞蹈生活將失去色彩，舞蹈離開兒童將失去藝術(shù)活力。
綜上所述，兒童是人智力思維、感性思維和情商形成的重要階段，少兒舞蹈作為素質(zhì)教育的重要手段和途徑之一，受到社會和教育界的普遍重視，這是少兒舞蹈發(fā)展的機遇，我們還要發(fā)現(xiàn)少兒舞蹈的教育理念和教育形式還需要不斷創(chuàng)新，因為兒童的藝術(shù)心理特點告訴我們，兒童的發(fā)展空間是無限的，這就要求我們教育工作者要在少兒舞蹈教育學術(shù)和教育手段上不斷創(chuàng)新，不能讓固有的教學思維模式禁錮兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出更好的兒童教育方法。
作者：賈 嵐 單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W校