論述幼兒語言教育的途徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的論述幼兒語言教育的途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；語言素質(zhì)；語言發(fā)展水平

語言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對(duì)幼兒的語言訓(xùn)練，對(duì)于提高幼兒的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是對(duì)促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z言的準(zhǔn)確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。然而在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)中，語言教學(xué)的地位與作用，語言本身的特點(diǎn)，它對(duì)教師的基本要求等，確實(shí)很多教師不能全面、科學(xué)地把握。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、確立好語言教學(xué)目標(biāo)

在語言教學(xué)的目標(biāo)確立上，要求教師要把握兩種水平，才能因材施教。一種是從理論上知道不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平；另一種是要知道實(shí)際所教的幼兒的語言發(fā)展水平，然后根據(jù)這些去制訂與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符合的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.把握好不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平

教師要從理論上知道不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平，并要把握好不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平的特點(diǎn)?！吨改稀分幸?guī)定發(fā)展幼兒語言的任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話，豐富詞匯，發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣。”這個(gè)目標(biāo)是國(guó)家對(duì)幼兒園語言教學(xué)的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據(jù)語言本身的特點(diǎn)和幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化成若干可操作的微觀發(fā)展目標(biāo)。如：初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣就可以分解成：學(xué)習(xí)一些短小的、朗朗上口的優(yōu)秀文學(xué)作品，體驗(yàn)這些優(yōu)秀作品本身的語言美；體驗(yàn)作品的思想、感情脈絡(luò)等的微觀小目標(biāo)，這樣教起來就較容易。

2.把握好本班幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平

教師要在實(shí)際教學(xué)中把握好本班幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，才能提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展涉及多方面的內(nèi)容，其中包括幼兒的遺傳因素、家長(zhǎng)的學(xué)歷層次以教育觀念，教師的教學(xué)能力、地區(qū)文化氛圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等不同的因素，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒語言發(fā)展水平存在差異。因此教師必須充分了解、掌握現(xiàn)有幼兒語言發(fā)展水平。包括對(duì)詞匯掌握的情況、語言表達(dá)是否主動(dòng)、準(zhǔn)確、流暢、富有邏輯性等，對(duì)文學(xué)作品的理解與感受程度等做一個(gè)“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教育單元目標(biāo)或教育行為目標(biāo)的調(diào)整、確立找到依據(jù)。

教師在把握上面兩種水平的基礎(chǔ)上，確立下一步語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，必須遵循一個(gè)原則：“最近發(fā)展區(qū)”的原則。如果目標(biāo)過高，幼兒經(jīng)過一定努力也難完成，幼兒便會(huì)喪失信心，如果目標(biāo)過低，不需經(jīng)過多大努力，幼兒就能完成目標(biāo)，也會(huì)降低幼兒的興趣，更會(huì)使幼兒有一種“飄飄然”感。如在小班語言《趣味臉譜》的教學(xué)時(shí)，小班幼兒在語言表達(dá)上的年齡目標(biāo)主要是：能夠正確發(fā)音，大膽表達(dá)愿望、回答問題、會(huì)說完整句、語言清晰地交談。而我最初確立的目標(biāo)時(shí)讓幼兒在比較“生氣”“高興”“憤怒”三個(gè)不同臉譜后，概括出每個(gè)臉譜的特征并比較他們的不同。這個(gè)目標(biāo)確立過高，因?yàn)樾“嗟男∨笥言~匯量少，觀察能力較低，還不能透過事物現(xiàn)象概括出實(shí)質(zhì)，因而根本不能說出高興時(shí)眉毛“舒展”，憤怒時(shí)眉頭“緊鎖”等實(shí)質(zhì)特征。因此整個(gè)活動(dòng)都很沉悶。之后對(duì)目標(biāo)重新調(diào)整，確立的新目標(biāo)是：讓幼兒學(xué)習(xí)描述“高興”“生氣”時(shí)的表情詞語，并用來說一句話。如媽媽給我買了一件花裙子，我高興極了，眉毛都舒展開了。這樣目標(biāo)的重新確立就基本符合小班的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，活動(dòng)的效果就比較理想。

二、組織好語言教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)的主要形式主要是指課堂中的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同樣幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)形式，同時(shí)要兼顧幼兒身心發(fā)展的特征，進(jìn)行有效的教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1.活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式要相適應(yīng)

活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式要相適應(yīng)。當(dāng)然要做到活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式相適應(yīng)，前提必須是活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的相適應(yīng)，因?yàn)閮?nèi)容和形式的選擇都是為完成目標(biāo)服務(wù)的。在語言教育活動(dòng)中活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式?jīng)]有必然聯(lián)系，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式，同一活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式，但活動(dòng)形式的確定是否適當(dāng)，對(duì)活動(dòng)的教育效果卻有直接影響。一般來講教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容如果是訓(xùn)練幼兒某些難發(fā)的音或者是讓幼兒練習(xí)正確使用某些詞時(shí)，就適合采用語言游戲的方式。因?yàn)榫毩?xí)發(fā)音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲方式，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學(xué)習(xí)，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運(yùn)用故事一類的文學(xué)作品發(fā)展幼兒語言，就應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的不同，采用不同的方式。有的作品情節(jié)較簡(jiǎn)單且有較多重復(fù)，角色對(duì)話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復(fù)述作品；有的作品篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，就適合由教師講述；如果以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力為目的活動(dòng)，就適合與幼兒操作活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

2.要有活動(dòng)的“重點(diǎn)”內(nèi)容，有“重點(diǎn)”地指導(dǎo)幼兒

教師在語言活動(dòng)的組織上要有活動(dòng)的“重點(diǎn)”內(nèi)容，有“重點(diǎn)”地指導(dǎo)幼兒?！坝谢顒?dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容”是指在語言活動(dòng)的組織中，活動(dòng)的內(nèi)容必須有所側(cè)重，要具體明確，以發(fā)展語言為主的“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力”，就要具體落實(shí)到是讓幼兒學(xué)會(huì)某些新的句式，如“有……還有……”“一……就……”“因?yàn)椤浴钡?，還應(yīng)要求幼兒能用完整的句子比較連貫地講述圖片，或講述自己經(jīng)歷過的一件事情等，切忌“籠統(tǒng)”和面面俱到。

另外，還要進(jìn)行落實(shí)，也就是指語言活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)要落實(shí)到幼兒語言素質(zhì)的提高上。幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)是注重每一個(gè)幼兒，注重每一個(gè)幼兒的每一個(gè)方面，使其在原有水平上有所提高。首先，教師要為幼兒營(yíng)造一種能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態(tài)的一種氛圍。環(huán)境是育人的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境就為幼兒的語言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)實(shí)施一種“成功教育”，使每一個(gè)幼兒都有一種活動(dòng)成功后的喜悅感和進(jìn)取心。成功的教育是以幼兒的終身發(fā)展為立足點(diǎn)，教師要從分考慮到幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征，以活動(dòng)和游戲?yàn)橥黄瓶陂_展幼兒教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的快樂。第三，教師要平等地對(duì)待幼兒，要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。按照“皮革馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)觀點(diǎn)，教師哪怕是一個(gè)的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步的話語對(duì)幼兒來講都是一種莫大的獎(jiǎng)賞。最后，從語言教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)上講，語言屬于一門表現(xiàn)學(xué)科，同時(shí)又是一門工具學(xué)科。因此，教師不僅要把幼兒的語言教育貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，更要加強(qiáng)規(guī)范的、系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，只有這樣才能真正落實(shí)到幼兒語言素質(zhì)的提高上。

總之，語言教學(xué)屬于幼兒園的一門重要課程，教師要從幼兒期的語言特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不僅研究教師如何“教”，更要研究幼兒如何“學(xué)”，以此來帶動(dòng)幼兒園其他各門學(xué)科素質(zhì)教育的開展，真正促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊盛楠.幼兒語言研究的新探索[J].中國(guó)校外教育，2012（23）：152.

[2]趙紅霞.幼兒教學(xué)語言運(yùn)用策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

第2篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

一、“基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵界定

基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)即尊重幼兒生命發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒的生活環(huán)境和生活方式。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)包括：

1.幼兒親身體驗(yàn)的生活。幼兒從離開母體的那一刻起即開始了探索周圍世界的旅程，并不斷對(duì)周圍世界產(chǎn)生各種認(rèn)識(shí)，形成自己的判斷，這也可以稱為幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又將成為新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.幼兒能夠理解的生活。幼兒除了親身體驗(yàn)的生活，還有通過成人、圖畫書、影視媒體等獲得的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的想象和創(chuàng)造。

二、“基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)”的價(jià)值

以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物。它強(qiáng)調(diào)兒童語言發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動(dòng)經(jīng)歷的事情之間的關(guān)系。是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展?；谟變荷罱?jīng)驗(yàn)的幼兒園語言活動(dòng)符合皮亞杰的認(rèn)知理論，對(duì)幼兒的生命成長(zhǎng)和語言習(xí)得具有重要的價(jià)值。

1.滿足幼兒生命發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教育的本質(zhì)是促進(jìn)生命的發(fā)展，而基于生活經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)就是要關(guān)注幼兒的生活，回歸幼兒的生活世界，讓幼兒去親近自己的生活，感受自己生命成長(zhǎng)的脈搏。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)只是因?yàn)椤昂猛妗薄坝腥ぁ?。虞永平教授在他的《學(xué)前課程與幸福童年》一書中指出，對(duì)幼兒最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“與幼兒生活相關(guān)的，能以經(jīng)驗(yàn)形式呈現(xiàn)的”。多年的幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐也告訴我，只有那些發(fā)生在幼兒的生活世界里的東西才是他們感興趣的，才能夠觸發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究的欲望。

2.幼兒園語言教育的應(yīng)然追求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園語言活動(dòng)的內(nèi)容不能以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，幼兒園語言活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒生活距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就更有效?！庇變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園語言教育必須建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。生活是語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。語言的習(xí)得不是直接教出來的，而是在聽和說的過程中通過自己的慢慢理解、反復(fù)練習(xí)、實(shí)際運(yùn)用而獲得的。[1]對(duì)幼兒來說，語言是在一定的語言環(huán)境中，在一定的生活情境中習(xí)得的。兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何使用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。只有在日常生活中和一定的生活情境中，幼兒需要通過語言來表達(dá)自己的需要，與周圍的人交流，引起別人的注意，探索周圍的世界，想象、思考和傳遞信息等。

在幼兒園語言活動(dòng)中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響較深，一些教師仍然將重點(diǎn)放在幫助幼兒豐富詞匯、學(xué)習(xí)語句、學(xué)習(xí)完整和準(zhǔn)確地說話等內(nèi)容上，而忽視了幼兒利用語言表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的所想所感，利用語言傳達(dá)信息以及利用語言促進(jìn)自身認(rèn)知能力發(fā)展等方面的目標(biāo)。而基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)就是要從幼兒的生活世界出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓幼兒有話可說、有話想說、有話能說，讓幼兒在運(yùn)用語言的過程主動(dòng)去發(fā)展語言。

三、基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語言活動(dòng)策略

1.語言活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

兒童感知、思維特點(diǎn)決定兒童“惟有存在的才是真實(shí)的”。日常教育中也確實(shí)感到，那些在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的、發(fā)生過的、目睹過的，尤其是隨時(shí)隨地與幼兒的客觀真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，深受孩子們的喜歡，他們會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的全部智慧行動(dòng)起來，投入閱讀、討論，發(fā)表見解，獲得新感受。

（1）關(guān)注幼兒發(fā)展?fàn)顩r。兒童語言的獲得要以一定的生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)。幼兒期是其身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其思維是直觀的、感性的、形象的。幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，不僅要考慮不同的年齡班幼兒的語言發(fā)展水平和理解能力，還要考慮到孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班圍繞家庭生活選擇“我的一家”“扮演娃娃家”“玩具展覽”；中班可圍繞幼兒園生活，選擇同伴、集體活動(dòng)內(nèi)容；而到了大班，隨著孩子年齡增長(zhǎng)和社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，語言活動(dòng)的內(nèi)容可選擇社會(huì)規(guī)則、自然界等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

（2）關(guān)注幼兒自己的生活。幼兒的生活，是一個(gè)與成人截然不同的生活世界。在兒童的生活中，世界是“泛靈性的”“情感性的”，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會(huì)說話。在幼兒的生活中首先需要的是同情和關(guān)愛、合作和謙讓。他們需要以自己的方式去認(rèn)識(shí)世界。教師必須站在幼兒的立場(chǎng)，從幼兒的需要入手。關(guān)注兒童在同伴交往中、在游戲生活中，發(fā)現(xiàn)了什么、爭(zhēng)執(zhí)了什么、表達(dá)了什么。語言活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)符合幼兒的需要，滿足幼兒對(duì)生活的探索需求。如選擇合適的兒童文學(xué)作品，解決幼兒在日常生活中對(duì)自己、對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往性。繪本故事《小威向前沖》解決了大班孩子關(guān)注自己是從哪里來的問題，而《兩棵樹》則能幫助中班孩子理解同伴情感。

（3）關(guān)注幼兒感興趣的生活。興趣是最好的老師，幼兒園語言活動(dòng)的內(nèi)容如果能選擇幼兒感興趣的生活或話題，不僅能激發(fā)幼兒的語言表達(dá)和運(yùn)用的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展，同時(shí)還能幫助幼兒將自己的興趣向著更深更好的方向發(fā)展。在孩子們的眼里，大自然充滿了神奇，動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)，四季更替，自然界的變化是孩子們最津津樂道的。因此，在選擇語言活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)多聽聽孩子們的心聲，問問孩子們需要什么，讓孩子提供話題，圍繞孩子們感興趣的話題收集資料，開展活動(dòng)。當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。

2.語言活動(dòng)的方式應(yīng)以拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)為宗旨

幼兒園語言活動(dòng)的形式主要有講述、談話、聽說游戲、早期閱讀和文學(xué)活動(dòng)等，這些形式為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。因此，通過不同形式的語言活動(dòng)來拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)事物的感知和思維的發(fā)展，是幼兒園語言教育的真正目的。

（1）在談話、講述活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。談話、講述是幼兒園常見的語言活動(dòng)，它要求講述的人能夠用清晰的語言概述對(duì)事物的認(rèn)知和感受，是幼兒主動(dòng)地感受事物和組織自己思維的過程。同時(shí)對(duì)聽者也有很高的要求，如仔細(xì)傾聽，捕捉關(guān)鍵信息，與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地碰撞，做出積極的反應(yīng)等，是培養(yǎng)幼兒傾聽、表述、主動(dòng)建構(gòu)、思維等語言經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

（2）在早期閱讀和文學(xué)活動(dòng)中拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀的過程就是一個(gè)與文學(xué)作品溝通、對(duì)話、交流的過程，就是一個(gè)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解文本，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。幼兒由于受年齡、生活環(huán)境和生活體驗(yàn)的局限，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)匱乏，而優(yōu)秀的圖畫書和兒童文學(xué)作品為幼兒提供了大量的、豐富的生活場(chǎng)景和生活內(nèi)容。因此在進(jìn)行早期閱讀和兒童文學(xué)作品欣賞時(shí)，我們可嘗試以故事為原型，將故事內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)比原來的語言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子借助圖畫書和文學(xué)作品提供的情景和角色重新建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)知，從而豐富和拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（3）在游戲和一日生活中拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。日常生活為幼兒語言交往提供了真實(shí)而豐富的物質(zhì)環(huán)境。日常生活也為幼兒提供了最為放松和自然的語言交往心理環(huán)境。因此幼兒更愿意表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，幼兒也有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往。同時(shí)，我們還應(yīng)該注意把語言教育活動(dòng)滲透到各種游戲中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)。如：游戲前讓孩子們討論想玩什么游戲，如何玩這些游戲，游戲結(jié)束后，讓孩子們談?wù)動(dòng)螒驎r(shí)的感受等等，以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.語言活動(dòng)的過程應(yīng)以提升幼兒綜合能力為目標(biāo)

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)教育研究院教授凱瑟琳·斯諾領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，對(duì)美國(guó)英語語言交流行為進(jìn)行了較大樣本的跟蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)兒童在認(rèn)知能力、社會(huì)理解能力及更嚴(yán)格意義上的語言技能三方面是整合發(fā)展的。

語言是思維的工具，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程其實(shí)也是其交往、思維、判斷、想象、表達(dá)等能力提升和發(fā)展的過程。杜威說“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)”，他告訴我們兒童在已有的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。為此，杜威將教學(xué)過程分為5個(gè)步驟：第一，兒童要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景，也就是對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在活動(dòng)過程中產(chǎn)生一個(gè)促使幼兒思考的問題；第三，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，從事必要的觀察；第四，兒童產(chǎn)生解決問題的種種設(shè)想；第五，兒童把思維的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)這種方法的可靠性。通過這種活動(dòng)讓兒童在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決新問題，獲得新方法、新策略、新認(rèn)知和新經(jīng)驗(yàn)。[2]杜威的這段論述為我們闡明了“如何將幼兒綜合能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含在語言教學(xué)過程。如在語言活動(dòng)的開始部分，我們應(yīng)從幼兒已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)幼兒有話可說、有話敢說的心理環(huán)境。在語言教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注幼兒與同伴，幼兒與文本的觀點(diǎn)更迭和思想沖突，通過啟發(fā)和引導(dǎo)促使幼兒在自身經(jīng)驗(yàn)和外部經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突中進(jìn)行重組，從而實(shí)現(xiàn)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的更新和改進(jìn)。同時(shí)要注意把幼兒的疑問、爭(zhēng)論和想法加以引導(dǎo)和提升，使之成為新知識(shí)的生成點(diǎn)和促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

由于每個(gè)幼兒來自不同的文化背景，擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)經(jīng)歷，基于幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)，就是要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和未來經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁。通過對(duì)話、交流等促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生和視界的拓展；教師要鼓勵(lì)、支持幼兒與同伴、與教師、與環(huán)境的對(duì)話與交流，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡芳濤.兒童語言習(xí)得相關(guān)理論評(píng)述[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.

第3篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

眾所周知，英語作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)的舉行，使得英語在今后的若干年都會(huì)是最為時(shí)尚和鑒定人們素質(zhì)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，母語非英語的人熟練掌握英語便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。另外對(duì)于幼兒到底應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)外語，雖然還存在著爭(zhēng)論，但是越來越多的專家表示幼兒確實(shí)有學(xué)好外語的潛力，并有研究表明幼兒期學(xué)英語比成年后再學(xué)習(xí)的效果好很多。因此探索出一種切實(shí)有效的幼兒學(xué)習(xí)英語的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語浸入式教學(xué)在20世紀(jì)70年代末取得了很大效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)。近十多年來，加拿大的法語浸入式教育已經(jīng)成為許多國(guó)家效仿的榜樣。我國(guó)在1997年,引入了加拿大第二語言浸入式教學(xué)模式。由我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)部、加拿大聯(lián)邦政府國(guó)際開發(fā)署、我國(guó)國(guó)家教委和加拿大大學(xué)聯(lián)合會(huì)共同批準(zhǔn)，由加拿大聯(lián)邦國(guó)際開發(fā)署資助的“中加大學(xué)合作鞏固項(xiàng)目”于1996年啟動(dòng)。其中一個(gè)項(xiàng)目為“婦女和少數(shù)民族教育研究”，共有兩國(guó)八所大學(xué)為項(xiàng)目單位。在這個(gè)項(xiàng)目的少數(shù)民族雙語研究中，加方專家系統(tǒng)地引進(jìn)了加拿大各語種第二語言浸入式教育的理論和實(shí)踐。此項(xiàng)目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進(jìn)行，同時(shí)我國(guó)許多教育研究機(jī)構(gòu)也開始探索英語浸入式教學(xué)法在我國(guó)的推廣。那么這種教學(xué)方法是否有效？是否適合中國(guó)？我國(guó)是否應(yīng)該全面推廣浸入式教學(xué)模式？本文將對(duì)以上問題進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、概念的界定

英語浸入式（EnglishImmersion）教學(xué)：是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)與課程模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間內(nèi)“浸泡”在英語環(huán)境中；教師只用英語面對(duì)幼兒，不用母語做中介，而且部分學(xué)科課程也要用英語來講授。英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。①

這種模式是借鑒加拿語浸入式的成功經(jīng)驗(yàn)，在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)的研究成果創(chuàng)造的一種具有中國(guó)本土化特色的新的幼兒英語教學(xué)模式。這種模式認(rèn)為幼兒語言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后逐漸生成的，它強(qiáng)調(diào)幼兒英語的學(xué)習(xí)是在一種自然的語言環(huán)境下進(jìn)行的。

三、研究分析

（一）開展幼兒英語浸入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.浸入式教學(xué)的理論依據(jù)。

通過查找資料發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，很符合兒童語言學(xué)習(xí)的思維模式。具體有以下幾種理論來支持它。

（1）幼兒能在一定語言環(huán)境下熟練掌握第二語言。

神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯(cuò)而羞于開口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響。心理語言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)剛好能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言。

（2）最佳語言習(xí)得模式是自然習(xí)得。

兒童掌握第二語言有三種途徑，一是自然習(xí)得，二是學(xué)科課程，三是語言課程，很多研究都證實(shí)自然習(xí)得的效果最好，應(yīng)用能力和持久力都最長(zhǎng)。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，英語在有意義的交際中，通過對(duì)語言的理解和語言的使用，自然獲得運(yùn)用語言的能力。而浸入式教學(xué)就是利用了這種兒童在有意義的語境下自然習(xí)得的思維模式來拓展學(xué)習(xí)英語的途徑。

（3）語言的熟練運(yùn)用須在真實(shí)情境下練習(xí)習(xí)得。

心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，因此語言必須是在一定的環(huán)境中經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)而獲得的。漢語作為母語之所以能夠被人掌握，是因?yàn)橛姓Z言環(huán)境，而英語同母語相比，幼兒時(shí)期不易被強(qiáng)化，與缺少英語的語言環(huán)境有直接關(guān)系。事實(shí)上幼兒的語言能力是在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義、真實(shí)的情景，它往往不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語言和別人交往。因此，教學(xué)要從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)法情境，創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過自由活動(dòng)中的聽來理解語言，在使用中學(xué)習(xí)語言。而在幼兒園開展英語浸入式教學(xué)占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變簭脑绲酵硎畮讉€(gè)小時(shí)全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復(fù)說英語的潛移默化中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning”，收玩具時(shí)要求幼兒“Putawayyourtolls”，到洗手時(shí)教師用英語要求“Pleasewashyourhands”，在報(bào)餐時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教師更要不斷重復(fù)使用，幼兒反復(fù)聽，不斷模仿，天長(zhǎng)日久，不用特意教就自然會(huì)運(yùn)用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵(lì)幼兒直接習(xí)得英語。

大連海事大學(xué)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)付延焱《學(xué)前幼兒英語浸入式教學(xué)個(gè)案研究》通過對(duì)大連一家雙語幼兒園的個(gè)案研究得出結(jié)論：“最有效的教師策略包括：鼓勵(lì)兒童的直接英語認(rèn)知，強(qiáng)化英語反應(yīng)，弱化漢語反應(yīng)和創(chuàng)造全面豐富的英語環(huán)境，這些幼兒英語浸入式教學(xué)模式都契合了?！雹?/p>

（5）內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)比外在模仿更有助于語言的運(yùn)用學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)的角度來說，浸入式英語教學(xué)實(shí)際上是讓幼兒英語學(xué)習(xí)從熱鬧的外在模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)。其意義不只是實(shí)現(xiàn)了全英語課堂，而且避免了漢語言系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語語言的干擾，實(shí)現(xiàn)了幼兒英語語言學(xué)習(xí)與英語思維的同步。

2.英語浸入式教學(xué)的其余優(yōu)點(diǎn)。

以上理論均表明，英語浸入式教學(xué)符合幼兒學(xué)習(xí)模式及英語學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒英語浸入式教學(xué)還有許多其它的優(yōu)點(diǎn)。

第一，這種教學(xué)模式促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展，它不把目光直接盯在英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上，而是關(guān)注幼兒快樂的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展?？鞓返膶W(xué)習(xí)意味著幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，沒有壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而全面的發(fā)展蘊(yùn)含著母語的發(fā)展、第二語言的發(fā)展、生理的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展等。

第二，浸入式教學(xué)使英語教學(xué)從單純的英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語語言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的時(shí)間及范圍。

第三，有助于將知識(shí)課程與情感課程整合，有助于不同學(xué)科間課程的整合?，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識(shí)課程與情意課程整合。以前的學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視兒童的實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。而浸入式教學(xué)模式剛好契合了這一點(diǎn)，在教孩子知識(shí)情感的同時(shí)，也教會(huì)了兒童英語語言的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于幼兒浸入式教學(xué)的理解存在一些誤區(qū)。

（1）浸入式教學(xué)法不會(huì)干擾母語的掌握，反而會(huì)促進(jìn)。

幼兒的英語學(xué)習(xí)是否會(huì)影響母語的掌握？這一直是很多家長(zhǎng)擔(dān)心的問題。有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。而且幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語，母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z的表達(dá)方式不同而對(duì)母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測(cè)查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。③國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班兒童在母語傾聽、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。④

（2）浸入式教學(xué)法不會(huì)讓學(xué)科知識(shí)的掌握受影響。

有人擔(dān)心浸入式教學(xué)模式會(huì)使兒童的母語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的掌握受到影響，這也把浸入式教學(xué)模式隱性課程的消極方面指出來了。但是在浸入式教學(xué)中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識(shí)，教師則在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式（幻燈投影、實(shí)物教具、電視、電腦等）。同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，并配以豐富的表情、體態(tài)語、動(dòng)作等，使兒童在教學(xué)過程中被豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所吸引，參與進(jìn)來的興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)過程成為兒童積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，使兒童學(xué)習(xí)到了一種獲得知識(shí)的方法，無疑對(duì)他各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都大有裨益，無論是母語還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)受到消極影響。

4.傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的弊端。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是一種基于漢語式的英語教學(xué)模式，其教學(xué)過分注重了語言的表達(dá)形式，而忽視了語言的表達(dá)功能。它遵循的是“物體—中文—英語”的三段式教學(xué)，在教學(xué)之中非常重視外語與母語的結(jié)構(gòu)對(duì)比，在實(shí)踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復(fù)—再模仿—再重復(fù)—死記，是這一模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，其最終結(jié)果往往是幼兒難以形成英語思維，費(fèi)時(shí)低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實(shí)際運(yùn)用英語的能力。同時(shí)它也是單一的語言課程，教學(xué)目標(biāo)只有單一的語言要求。5.部分幼兒園與小學(xué)浸入式英語教學(xué)法的實(shí)踐證明浸入式教學(xué)法是十分有效的英語學(xué)習(xí)方法。

（1）陜西師范大學(xué)開展幼兒英語浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關(guān)測(cè)查方法，對(duì)幼兒的語言發(fā)展變化和行為表現(xiàn)進(jìn)行研究，均顯示出幼兒英語浸入式教學(xué)模式的效果十分顯著。他們通過實(shí)驗(yàn)得出，參加浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的兒童，在英語音素識(shí)別、音素定位、音節(jié)辨認(rèn)、韻腳識(shí)別、工作記憶、用句能力等6個(gè)方面語言認(rèn)知的發(fā)展均高于控制組的兒童。總體來說，與兒童社會(huì)、情感、智力、第二語言相結(jié)合的教育活動(dòng)極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)第二語言的積極性和主動(dòng)性，兒童語言發(fā)展速度是傳統(tǒng)英語教學(xué)難以達(dá)到和難以想象的，同時(shí)他們的語文和數(shù)學(xué)成績(jī)沒有受到明顯的影響。

（2）研究者對(duì)西安市一所浸入式教學(xué)法幼兒園試點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班兒童的母語能力、動(dòng)作技能、生活能力、行為習(xí)慣、探索和表現(xiàn)能力等各項(xiàng)指標(biāo)均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學(xué)做了成功教育思想指導(dǎo)下的英語“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)后，第二語言聽說讀寫能力優(yōu)于對(duì)照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應(yīng)試能力。

這些成功的實(shí)踐范例都表明，在中國(guó)的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施習(xí)得的語言教學(xué)模式是可行的。但是，在師資、教材、教學(xué)評(píng)估等方面，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問題。

（二）開展幼兒英語浸入式教學(xué)的劣勢(shì)。

1.我國(guó)幼兒園英語教師缺乏。

目前我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都是外聘英語教師，還有很多幼兒園根本就沒有開設(shè)英語課程，這說明我國(guó)幼兒英語教師十分缺乏，而足夠多的英語教師是開展英語侵入式教學(xué)的一個(gè)重要條件。

2.目前我國(guó)英語教師口語存在很大問題，這將成為我國(guó)推廣英語浸入式教學(xué)的一個(gè)障礙。

幼兒的模仿能力極強(qiáng)，因此幼兒英語發(fā)音的準(zhǔn)確性很大程度上取決于教師發(fā)音的準(zhǔn)確性。而在我國(guó)傳統(tǒng)英語教育模式下成長(zhǎng)起來的英語教師大多數(shù)都存在讀寫強(qiáng)、聽說弱的缺點(diǎn)。據(jù)我在實(shí)習(xí)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一些英語教師的發(fā)音都存在問題。這往往導(dǎo)致幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，并且因?yàn)橛變禾幵谡Z言敏感期，在這一時(shí)期習(xí)得的語音以后會(huì)很難糾正。

3.目前我國(guó)一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語語言下其它課程的教學(xué)。

開展英語浸入式教學(xué)的一個(gè)重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語，而目前我國(guó)一些幼兒園教師都不會(huì)英語，或者只會(huì)一點(diǎn)英語，更不用說用英語講授其它知識(shí)。這是我國(guó)推廣浸入式英語教學(xué)的一個(gè)“硬傷”，導(dǎo)致我國(guó)無法在全國(guó)范圍內(nèi)推廣英語浸入式教學(xué)。

4.如何整合英語學(xué)習(xí)和其它課程的學(xué)習(xí)還有待研究。

如何整合英語學(xué)習(xí)與其它課程的學(xué)習(xí)是浸入式教學(xué)最大的一個(gè)難點(diǎn)，目前已取得一些經(jīng)驗(yàn)，但是還需繼續(xù)研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學(xué)習(xí)其它方面的課程，我們應(yīng)做到既能實(shí)現(xiàn)英語教育的目的，又能不增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)巨大的研究“工程”，需要所有該領(lǐng)域的老師、專家、學(xué)者通過實(shí)踐與思考共同探究。

四、結(jié)論

第4篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

關(guān)鍵詞： 五大領(lǐng)域 幼兒園課程 游戲化 教學(xué)思考

《綱要》和《指南》中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。游戲能寓教于樂，是幼兒學(xué)習(xí)的一種有效方式，適合幼兒身心發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的游戲化教學(xué)旨在通過游戲進(jìn)行幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒獲得更大的成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時(shí)享受教育。教學(xué)的游戲化是幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的具體表現(xiàn)，是老師將先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)的具體化。

一、幼兒園健康活動(dòng)的游戲化

在幼兒園中，身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力都是隸屬于健康教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是與幼兒的日常生活息息相關(guān)的，正是因?yàn)檫@些內(nèi)容相較于其他領(lǐng)域的內(nèi)容更加貼近幼兒的生活，所以在進(jìn)行與健康內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒的注意力往往更容易分散，對(duì)于活動(dòng)的保持興趣的時(shí)間更短，如何延長(zhǎng)幼兒對(duì)于健康活動(dòng)的興趣呢？這就需要從最能吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒興趣的東西出發(fā)。然而，幼兒由于年齡比較小，對(duì)于玩、對(duì)于游戲的興趣高于一切，這間接告訴我們，可以從游戲出發(fā)，將游戲融入到健康方面的教學(xué)中，從而更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒能積極參與到活動(dòng)中。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，相較于培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣與生活能力的一些活動(dòng)，幼兒更喜歡以“動(dòng)”為主的體育活動(dòng)，但是培養(yǎng)生活習(xí)慣與生活能力的活動(dòng)又不能不進(jìn)行，那么如何進(jìn)行使其獲得與體育活動(dòng)一樣的效果呢？答案不是唯一的，讓教學(xué)活動(dòng)游戲化是最接近的一個(gè)回答。

二、幼兒園語言活動(dòng)的游戲化

語言教學(xué)活動(dòng)可以簡(jiǎn)約地分成兩大類，即聽與說、閱讀與書寫。語言是交流的一個(gè)重要的工具，《指南》中提到，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。那么如何從幼兒園生活中找到生活情境、閱讀活動(dòng)兩者呢？其實(shí)只要熟悉幼兒園一日生活的人都知道，生活情境表現(xiàn)的最明顯的不外乎就是幼兒的自主性游戲，在自主性游戲的場(chǎng)景中，會(huì)有娃娃家、點(diǎn)心店、菜場(chǎng)、超市等非常接近日常生活的場(chǎng)景，幼兒在游戲中也會(huì)出現(xiàn)買賣、做客等生活情境，在這些生活情境中，幼兒就會(huì)交流，例如“老板，這個(gè)多少錢？”“我今天來看看寶寶，還給她買了好吃的?！薄皩?duì)不起，我們的東西已經(jīng)賣完了。”等，這些就是語言中的聽與說的部分。閱讀區(qū)作為學(xué)習(xí)型的區(qū)域之一，幼兒可以安靜地坐在里面閱讀自己喜歡的書，閱讀完，幼兒還可以將自己從書中看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他人聽，這是在閱讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生了說，對(duì)于幼兒語言能力的提高是更加有力的。

三、幼兒園社會(huì)活動(dòng)的游戲化

對(duì)于社會(huì)一個(gè)領(lǐng)域而言，不外乎就是人際交往和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面的內(nèi)容。幼兒的社會(huì)性是在日程生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，由此可見在社會(huì)教學(xué)中游戲的地位之重。如何在社會(huì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲化呢？在此以幼兒交往能力為例，說說在培養(yǎng)幼兒交往能力方面如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的游戲化。

通過長(zhǎng)期觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒與同伴的交往對(duì)幼兒的各方面發(fā)展是十分有益的。在人際交往中，幼兒可以逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學(xué)習(xí)與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成活動(dòng)提供了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。比如，在娃娃家游戲中，幼兒分配商量角色，誰當(dāng)媽媽，誰當(dāng)爸爸，誰當(dāng)寶寶，爸爸負(fù)責(zé)燒飯，媽媽負(fù)責(zé)帶寶寶，每個(gè)人各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。不僅如此，在玩的過程中，幼兒還會(huì)延伸出更多的情景，有一些是非常常見的，家里沒錢了，但是需要錢買東西，這時(shí)幼兒就會(huì)提出讓爸爸去銀行取一些錢，這就促成了另一個(gè)不同于家庭生活的交往場(chǎng)景，也從不同的角度鍛煉了幼兒的交往能力。

通過兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們知道在這樣共同商量決定的過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系；可以從幼兒與不同身份的人的交往中幫助幼兒進(jìn)一步明確社會(huì)的分工，增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的社會(huì)性獲得進(jìn)一步提升。幼兒園的社會(huì)教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容與這些交往的內(nèi)容、日常的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，我相信只要真正把社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容放到游戲中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教學(xué)的游戲化，幼兒的社會(huì)性、社會(huì)交往能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力一定會(huì)得到更好的提高。

四、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的游戲化

科學(xué)作為一個(gè)宏觀的概念，可以分成科學(xué)探知與數(shù)學(xué)認(rèn)知這兩個(gè)較為詳細(xì)的概念，幼兒科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)探索的欲望。那么這個(gè)探索的欲望從何而來？縱觀幼兒的一日生活，其實(shí)這個(gè)欲望的來源有很多，哪個(gè)來源可以讓幼兒的探索欲望產(chǎn)生得最快，保持得最持久呢？我認(rèn)為游戲可以在眾多途徑中占據(jù)一席之地。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)日歷時(shí)，如果老師只是拿著一本日歷，不斷地翻動(dòng)，不停地告訴幼兒這是幾月幾號(hào)，幾次下來幼兒的注意力早已轉(zhuǎn)移，那么何不用游戲的形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日歷和日歷上的數(shù)字代表的日期呢？我們可以在導(dǎo)入時(shí)告訴幼兒：“今天老師帶來了一些有趣的數(shù)字，它們和小朋友一起做游戲，你們?cè)敢鈫?？”一聽要做游戲，幼兒自然就來了興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

當(dāng)然，除了在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分可以采用一些游戲性的語言之外，我們也可以在其他方面讓科學(xué)活動(dòng)游戲化，最常見的就是在日常生活中讓科學(xué)游戲化。例如，吃點(diǎn)心時(shí)，會(huì)有圓形、長(zhǎng)方形等形狀不同的餅干，我們就可以以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)游戲化。

五、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的游戲化

藝術(shù)活動(dòng)在幼兒園的活動(dòng)中也是非常常見的一種活動(dòng)形式，簡(jiǎn)單地說就是幼兒園的美術(shù)、音樂、欣賞活動(dòng)，專業(yè)一點(diǎn)來說則是：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。藝術(shù)與對(duì)幼兒的發(fā)展是非常重要的，如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)的游戲化是教育者們非常重視的一個(gè)內(nèi)容，很多人針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了思考，并且表達(dá)了一些看法。之前我就曾看到過一個(gè)對(duì)于美術(shù)活動(dòng)游戲化的定義，其內(nèi)容為：美術(shù)活動(dòng)游戲化即遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)，從美術(shù)活動(dòng)入手，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和審美需要為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地選擇游戲化的教學(xué)內(nèi)容，或通過游戲化的教學(xué)策略激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的美術(shù)活動(dòng)中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，從而使幼兒成為樂“玩”、會(huì)“玩”的“玩”美兒童。其實(shí)這幾個(gè)定義不單單可以用在美術(shù)活動(dòng)游戲化上，音樂活動(dòng)游戲化、欣賞活動(dòng)游戲化，甚至可以說整個(gè)藝術(shù)活動(dòng)游戲化也適用。

舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，我們要更多地考慮到活動(dòng)的有趣和新奇。如教師以小魚的口吻引出情景：請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長(zhǎng)長(zhǎng)的水草等，讓幼兒在動(dòng)中體驗(yàn)，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化美術(shù)活動(dòng)的特征。

游戲?qū)τ诿總€(gè)人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著的游戲活動(dòng)?！坝變簣@之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”。“游戲不僅形成了她的整個(gè)未來生活的萌芽，而且形成了他整個(gè)未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展價(jià)值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔.幼兒園教學(xué)游戲化[J].時(shí)代教育，2014.