聲樂教學中微格教學法的應用

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摘要：新時期，聲樂教學的集成程度越來越高。結合各個學科的研究成果和研究方法，使其服務于當代的聲樂教學，已經成為未來聲樂教學的必然趨勢。從現(xiàn)有的教學實踐來看，我們已經看到了教學者和學習者對多種教學手段的嘗試。其中“聲樂微格教學法”，不失為一種能夠與聲樂教學的需求產生較高適配性的方法，同時也具有著多方面的實用價值，因此，本文重點論述的是微格教學法在聲樂教學中的運用問題。同時，還將結合實際對聲樂微格教學的具體運用進行分析。

關鍵詞：微格教學法；聲樂教學；演習式教學

聲樂微格教學是將微格教學的手段和方式運用到聲樂教學中的教學方法，“是一種充分利用現(xiàn)代科技（多媒體、錄像、錄音等等），對學生進行聲樂教學的模式，它具有教學內容集中，學生參與性強，研討性教學特點突出等特點?！痹诰唧w的聲樂教學中，我們要想更加準確的理解聲樂微格教學的含義，就應該首先理解聲樂教學和微格教學的高度適配性。

一、微格教學法與聲樂教學適配性分析

微格教學法的優(yōu)勢和聲樂教學的需求是產生二者適配性的根源。

（一）微格教學法在不同學科中的普適性

首先，無論是語文、數(shù)學、化學等，還是小學、中學和高效中，微格教學都具有著廣泛的適用性，幾乎每一門學科都可以依托其設備資源和教學方法，對教學過程進行采編、儲存、調用和播放，從而為建設學科教學提供充分的技術支撐。其次，微格教學的教學內容非常集中，參與其中的教師和學生能夠更加專注圍繞一個主題開展教學活動。阿倫（W.Allen，美國微格教學的創(chuàng)始人之一），對微格教學的定義中強調了微格教學法的特點在于“有控制”和“集中解決”，這是微格教學最主要的優(yōu)勢。一方面有了時間和空間的限定，教學內容將被限定為一個可實現(xiàn)的具體的教學點；另一方面，有了設備和微格外的人的監(jiān)控，教學過程更為開放和民主。最后，微格教學的信息反饋更為全面和客觀，在后期的使用過程中，無論是對教學方法、教學內容的評價，還是對教師和學生的評價都能夠做到更加全面和客觀。而且，微格教學改變了教學環(huán)境，對調整教師與學生的關系有很大幫助。

（二）聲樂教學的特殊性對微格教學產生需求

聲樂教學相對于其他文化課程，有著自身的特殊性。如聲樂教學是技能教學和美育教學的結合，聲樂教學內容豐富多樣，教學中諸多理念都是“只可意會不可言傳”的感悟性內容，從而產生了聲樂教學對客觀性、集中性和統(tǒng)一性的需求，而微格教學正好能滿足這些需求。第一，客觀性需求。在聲樂教師判斷和指導學生、學生理解和實踐演唱的過程中，摻雜著諸多的主觀因素，需要更加客觀的判斷作為依托。演唱者常會有這樣的感受，在聲樂課上，教師用理論陳述、打比方、示范等多種方法教授自己演唱，有時能第一時間抓住教師所講的內容，并一開口演唱就得到教師的肯定。但有時卻很難理解教師的要求，或者理解了要求，但演唱時自己感覺演唱得非常好但是教師卻說不正確。這是常規(guī)聲樂教學中極為常見的現(xiàn)象。這就涉及到評價客觀性的問題，被教者“身在其中”，很多簡單問題反而看不明白，而當他們站在“旁觀者”的角度來重新審視自己的錄音或錄像時，則更為冷靜。同理，老師也可以對自身的教學行為進行反思和總結。另外，更重要的是，學生在上課的過程中，對自己聲音的判斷不可避免的來自骨傳播，即“自己聽著很好聽”的那部分聲音，而微格教學所留下的視音頻資料，可以讓學生真正客觀的聽到實際的發(fā)聲效果。第二，集中性需求。聲樂教學涉及的內容紛繁復雜，在課堂內容的設置和把控上給教學造成了一定的難度。在常規(guī)課中，一般包括發(fā)聲練習、作品演唱和作品處理三個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在微格教學中同樣適用。問題不在于一節(jié)課分成幾個模塊，而在于不同模塊是否為同一個內容服務。常規(guī)聲樂課中，聲樂教師往往也會備課和計劃，但是實際教學內容還是具有較大的隨機性。而微格教學嚴格要求教學的內容必須是集中的，目的是非常明確的，且必須要在較短的時間內，以集中解決的方式，來幫助學生針對性的理解和學習一種技巧。第三，統(tǒng)一性需求。聲樂教學系統(tǒng)較多，幾乎每一個教學者都有一套自己的教學方法，從學生長期的發(fā)展來說，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教學視頻的產生，既能夠用來對比不同的聲樂教學體系，從而凝練出最為高效科學的教學方法，同時也可以廣為傳播，使這一教學體系得到更大范圍的普及，而不必受到地域和時間的限制。因此，微格教學既可以促進我國聲樂教學體系的統(tǒng)一性，同時也可以為教學資源的共享提供保障。

二、微格教學法在聲樂教學中的具體運用

微格教學可運用到聲樂教學的不同環(huán)節(jié)，而按照在不同環(huán)節(jié)的不同作用，微格教學又可以分為演習式教學、示范觀摩式教學和反饋評價式教學三種模式。

（一）演習式教學

在微格教學中，無論是教師還是學生，他們既是日常定義上的教師和學生身份，同時也被提升到了示范者的地位，因此相較于常規(guī)的聲樂教學來說，他們都更加清楚的角色，因而會更加集中于自己的責任和任務。即在微格教學中，他們既是真實的教師與學生，也是演習狀態(tài)下“教師”和“學生”的角色。由此簡單的針對性的解決個人演唱問題的聲樂教學，變成了以一個問題為核心的聲樂教學演示。例如發(fā)聲練習的教學。以譜例1為例，這種主和弦分解式的發(fā)聲練習較為常見。在常規(guī)教學中，我們往往針對演唱者個人的發(fā)聲問題進行針對性的調整。但是在微格教學中，教師更主要的是關注這條練聲曲的教學價值，以及透過課程中個別學生的演唱，而考慮到大部分學員有可能遇到的問題，以及發(fā)聲過程中應該注意的問題。例如，在最高音的演唱上，要提示學生對母音進行關閉，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而學生由于自身的“角色”要求，也會更加積極的調整自己的狀態(tài)，以達成發(fā)聲的最佳效果。此外，在微格教學中，嘗試讓學生來扮演“老師”也是一種非常好的演習教學方式。

（二）示范觀摩式教學

示范觀摩式學習適用于微格之外的每一個學生，包括之前參與了微格教學的學生。在觀摩的過程中，每個學生都是旁觀者。對絕大多數(shù)學生來說，觀摩別人的演唱使自己的思維更加理性、清晰，同時，沒有了教學時間和空間的限定，他們對于視頻中的內容可以反復揣摩和思考，可以作為他們解決某一個特定問題的重要指標和示范模板。例如以作品《黃水謠》的情感處理為例，這個作品的情感層次豐富，演唱者要巧妙的利用音色、速度、力度、表情、肢體等來表情達意。通過微格教學，我們可以給學生提供一個處理的模板，學生根據視頻的主要內容，通過自己在琴房、教室、寢室、音樂廳等各個地方加以練習，最終真正理解視頻中的內容，從而真正起到觀摩學習的作用。

（三）反饋與評價式教學

微格之后，反饋和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。特別是那些觀看自己參與過的微格教學的視頻的學生，他們將對視頻中的內容更有感觸，一方面他們會發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)場和錄像中的差異，從而更好地規(guī)范自己的演唱行為和練習方式，另一方面也會對相應的內容形成極為深刻的印象。這樣的體驗和經歷，會讓學生形成自我評價的習慣，同時還可以根據其他同學的評價和反饋來了解自己的演唱情況。對于整個微格教學過程來說，反饋和評價也最為重要。通過了解和分析觀摩者的反饋信息，我們才能真正了解到聲樂微格教學中，課程設置、教學方法、角色安排等內容的合理性和實際效果，進而更好地改進后期的微格教學內容。而讓學生參與到反饋和評價的活動中，對于提升他們的理論認知、演唱分辨能力也有很大的幫助。

三、結語

總而言之，在當代的聲樂教學中，運用微格教學法是非常有幫助的，既可以提升聲樂教學的客觀性、集中性和統(tǒng)一性，為今后的教學提供大量珍貴的教學參照；同時還可以使學生在教學的過程中真正收益，在演戲教學、觀摩教學和反饋教學中能學到不同的知識，對同一個演唱活動也會有多個側面的理解。而從當下大部分學校的教學需求來看，聲樂微格教學法還可以更大程度的普及和推廣，從而更好的為廣大師生服務。

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作者：潘刻科 單位：平頂山學院