學(xué)生核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

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摘要：文章從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；組織實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)；開展小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維五個(gè)方面論述了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作

新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開展教學(xué)，教師就應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細(xì)化、更加靈活有效的教學(xué)方法，讓常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩的學(xué)科特質(zhì)，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識(shí)內(nèi)容更加形象地展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，如創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時(shí)，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、動(dòng)畫及圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生感官，使課堂活動(dòng)更加有趣。例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生對(duì)于鐘表已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還停留在表面認(rèn)識(shí)。所以為了更好地學(xué)習(xí)和利用鐘表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，教師可以通過實(shí)物和學(xué)具等教學(xué)材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學(xué)生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點(diǎn)，床頭柜電子鬧鐘顯示的時(shí)間也是7點(diǎn)。這兩種實(shí)物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學(xué)生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時(shí)針的意義。教師創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生掌握鐘表時(shí)間的讀取方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地掌握鐘表知識(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展動(dòng)手撥動(dòng)鐘表活動(dòng)，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在具體活動(dòng)中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學(xué)生在特殊時(shí)間撥動(dòng)鐘表，使其顯示的時(shí)間和特殊時(shí)間一致。教師借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、組織實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣既能促使學(xué)生積極實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，也能使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐過程中推陳出新。在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式的控制，確保學(xué)生需要付出一定努力才可以完成任務(wù)，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在具體課堂中，教師需要考慮學(xué)生的年級(jí)層次、心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活確定主題，再組織學(xué)生開展課堂探究活動(dòng)。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)僅局限在課內(nèi)，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的方法應(yīng)用到課堂之外。例如，在完成“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。除動(dòng)手類實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。又如，在完成“可能性”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析彩票中獎(jiǎng)和商場抽獎(jiǎng)等問題；在完成“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周的開支情況，從而使學(xué)生充分了解折線統(tǒng)計(jì)圖的作用。通過組織實(shí)踐探究活動(dòng)，教師可促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并以此為契機(jī)滲透人文教育，從而達(dá)到豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時(shí)，可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；第二，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育；第三，教師可將各學(xué)科知識(shí)有效融合在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)重要性，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，拓寬其知識(shí)面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以引入與圓相關(guān)的歷史知識(shí)，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點(diǎn)介紹南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀(jì)才有其他數(shù)學(xué)家打破這一記錄。如此開展教學(xué)工作，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的樂趣，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中還能獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科歷史的悠久，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國古代在數(shù)學(xué)上取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信及民族自豪感。

四、開展小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在核心素養(yǎng)內(nèi)容中占有重要地位，包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，給其以后的學(xué)習(xí)、生活帶來積極影響。第一，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要有針對(duì)性地向?qū)W生灌輸責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到具備良好的責(zé)任感是當(dāng)今社會(huì)的要求；第二，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，并與其他成員積極配合，保證任務(wù)完成效率；第三，為激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，教師可組織學(xué)生開展小組間競賽，比一比看哪個(gè)小組成員能認(rèn)真、高效地完成分配的任務(wù)，優(yōu)勝的小組將會(huì)獲得“有責(zé)任小組”的稱號(hào)。例如，在講解“運(yùn)算律”知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個(gè)小組成員分配不同的計(jì)算習(xí)題，只有所有成員均單獨(dú)正確解答習(xí)題后，才算完成小組任務(wù)，而哪個(gè)小組完成任務(wù)時(shí)所用的時(shí)間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務(wù)后均積極思考、認(rèn)真作答，雖然在完成任務(wù)的過程中有學(xué)生不會(huì)解答，但在小組長不放棄任何一個(gè)小組成員的號(hào)召下，其他成員給予該學(xué)生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個(gè)小組的任務(wù)完成時(shí)間，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)、合作精神的同時(shí)，還很好地提升了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。借助這樣的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給予各小組成員不同的計(jì)算任務(wù)，引導(dǎo)各成員在認(rèn)真負(fù)責(zé)完成自身任務(wù)的同時(shí)應(yīng)具備良好的責(zé)任心，給予其他學(xué)生力所能及的幫助。另外，授課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今的社會(huì)，使其認(rèn)識(shí)到不僅在學(xué)習(xí)中，在社會(huì)上自己也應(yīng)做一個(gè)有責(zé)任的人，從而促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)更好地提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生所學(xué)，引導(dǎo)其從數(shù)學(xué)角度分析、解決實(shí)際問題，在深化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、強(qiáng)化其數(shù)學(xué)分析能力的同時(shí)，促使其將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力。第一，提高學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)。課堂上，教師可通過篩選講解與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生一起剖析、解答，使其體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的步驟，掌握相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技巧，教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手作答，使其體會(huì)到解題的成就感。第二，教師要給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。教師可在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)問題情境，給學(xué)生留下思考時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真審題，運(yùn)用所學(xué)分析已知與未知參數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷、合理的推理，以達(dá)到順利解答的目的。例如，在“工作效率應(yīng)用題”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題：“玩具廠的工人甲1天可以生產(chǎn)56個(gè)玩具，工人乙5天制作了290個(gè)玩具，那么工人甲和工人乙一天一共制作了多少玩具？”在學(xué)生解題過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“想要計(jì)算出兩名工人一天制作多少玩具，需要知道哪些內(nèi)容？”學(xué)生經(jīng)過思考回答：“需要得出甲、乙一天各制作多少玩具?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“甲一天制作多少玩具？乙一天制作多少玩具？”通過這樣的提問，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目中的已知內(nèi)容，開展相應(yīng)的思考和計(jì)算，求解出未知內(nèi)容。之后，將兩人一天的制作量相加，便可得出最后的計(jì)算答案。最終，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利列出計(jì)算公式，得出了正確計(jì)算結(jié)果：56+290÷5=114個(gè)，即兩人一天共制作114個(gè)玩具。在學(xué)生完成問題求解之后，教師可讓學(xué)生回顧和思考整個(gè)解題過程，歸納和總結(jié)出計(jì)算步驟，在鞏固其所學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。綜上所述，若要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)精彩課堂，教師就應(yīng)合理選擇教學(xué)方法創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，保持學(xué)科張力，從而達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何海燕.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(4):84-85.

作者：陳珍 單位：福建省龍巖市中街小學(xué)