閱讀與常態(tài)下的數學教學論文

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一、發(fā)揮數學閱讀在常態(tài)化教學中的作用，要合理進行問題設計培養(yǎng)學生學習興趣

學生學習興趣的培養(yǎng)是實施常態(tài)教學的基礎和保障，教師必須抓住培養(yǎng)學生為學興趣的施教主線來確定教學目標、教學方向，形象生動地對課堂問題進行設計，將數學閱讀貫穿到常態(tài)教學實踐中，與課程進度緊密結合起來，從充分活躍課堂學習氣氛和營造良好的教學氛圍上盡力提高課堂教學的生動性。而要使常態(tài)教學激發(fā)學生的學習興趣，就必須在提高課堂教學趣味性上下功夫。一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經常向學生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用青少年爭強好勝的心理，并適時做好恰當的點評來激發(fā)學生的閱讀競爭意識。在競爭中凝聚學生的注意力，使之全身心參與到對知識點的閱讀、理解和認知上，這就為開展常態(tài)教學奠定了良好的主觀基礎。二是創(chuàng)新方式來增加趣味。創(chuàng)新趣味性閱讀主要應用在學生記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在讀數學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“公斤”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調下沉，而在讀“公斤”時語氣急促、語調上揚，從抑揚頓挫的語調變化上明顯區(qū)分出名詞表達意思輕重。同時也可以將現實生活中學生關注的事件、感興趣的故事等引入到常態(tài)教學中來，通過事件的啟發(fā)來增強學生的記憶和理解，達到提高常態(tài)教學質量的目的。三是引導思考來增加趣味。在數學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發(fā)現，讓學生歷經一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發(fā)興趣，使學生不由自主地被吸引，跟著老師的教學步子走，最終達到教學目標。這樣在引導學生思考的過程中，使學生不再認為“讀”的過程的枯燥，進而達到了寓教于樂的常態(tài)教學效果。

二、發(fā)揮數學閱讀在常態(tài)化教學中的作用，要科學進行學情分析培養(yǎng)學生注意能力

學生注意力是否集中關系到教學效果的好壞，將數學閱讀運用到常態(tài)教學中逐步培養(yǎng)學生的注意力是行之有效的教學方法。但要想充分運用數學閱讀來提高學生的注意力，首先必須要進行科學的學情分析，在充分了解學生的知識基礎、學習態(tài)度、習慣與能力、生活經驗和學習環(huán)境等要素的基礎上做到因材施教，充分了解任教班級的整體水平和學生素質構成以便于適時進行分層教學，在選擇閱讀主題、把握閱讀進度和掌控閱讀的難易程度上做好統(tǒng)籌分析和總體部署。一是選擇好數學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數學生經過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發(fā)學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。同時主題選擇要和教學目標、課時目標緊密結合，把閱讀主題作為教學手段，讓學生完全掌握教學的知識重點和要點才是教學的目的。所以說，閱讀主題的選擇對于教學目標的達成具有導向性，要緊緊圍繞教學目標來選擇閱讀主題，使得學生能夠在閱讀主題的引導下集中注意力，朝著教學目標的正確方向前進。二是掌握好數學閱讀的進度。學生接受能力和自身素質存在著一定程度的差異，把握閱讀進度就要照顧大多數學生的接受能力，以多數學生能夠完全接受為出發(fā)點，不能因為進度過快導致多數學生無法理解閱讀內容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調整。三是把握好數學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產生畏懼心理，這是教學的一大誤區(qū)。

三、發(fā)揮數學閱讀在常態(tài)化教學中的作用，要統(tǒng)籌進行課堂組織培養(yǎng)學生自主能力

要利用數學閱讀來提高常態(tài)教學中學生的自主能力，首先在課堂組織上要讓學生主動去發(fā)現問題，通過對問題進行解讀后，將主動權讓給學生，培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道題時：“一個長方體木塊長6厘米，寬4厘米。高3厘米。若把它切成1立方厘米的小方塊，可以切出塊。”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的方法諸如折紙等讓學生進行實踐操作，組織學生進行分析思考，然后討論解答。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，通過不同的問題啟發(fā)學生對數學問題進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在解答問題中，教師可以提供幾種不同的解答方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發(fā)揮數學閱讀的教學作用，讓學生在思考不同的解答方案后，發(fā)表自己的觀點，評判幾種解答方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發(fā)揮出數學閱讀的作用，培養(yǎng)學生自我思考發(fā)揮、自主解決問題的能力。