生物醫(yī)學(xué)工程課程的全英文教學(xué)實(shí)踐

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摘要:高等教育國(guó)際化已成為我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，因此專業(yè)課程的全英文教學(xué)勢(shì)在必行。本文從教材選擇、教學(xué)模式以及考核方式三方面介紹了筆者從事《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》課程全英文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:全英文教學(xué);生物醫(yī)學(xué)工程;教學(xué)實(shí)踐

英文是一種重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，在日常及學(xué)術(shù)交流中都起著非常重要的作用。全英文教學(xué)是指在一些非語(yǔ)言類課程教學(xué)中采用英語(yǔ)作為唯一語(yǔ)言進(jìn)行講授、討論以及考核的一種教學(xué)方式。全英文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力，是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才的一條重要途徑［1］。近年來(lái)，隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作教育發(fā)展愈加迅速，高等教育國(guó)際化已成為我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，專業(yè)課程的全英語(yǔ)教學(xué)也因此勢(shì)在必行［2－4］。生物醫(yī)學(xué)工程形成于上世紀(jì)50年代，是一門綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的多領(lǐng)域交叉學(xué)科，其基本任務(wù)是運(yùn)用工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。雖然生物醫(yī)學(xué)工程作為一門獨(dú)立學(xué)科發(fā)展的歷史僅僅60多年，但由于它在保障人類健康和為疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)服務(wù)等方面所起的巨大作用，生物醫(yī)學(xué)工程已成為21世紀(jì)最具有發(fā)展優(yōu)勢(shì)的學(xué)科之一。筆者所在的蘇州大學(xué)從2015年春季學(xué)期開(kāi)始為本科生開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》全英文課程。希望通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠了解生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)、當(dāng)前的主要研究方向和應(yīng)用領(lǐng)域以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為將來(lái)進(jìn)入生物材料、醫(yī)療保健、醫(yī)學(xué)診斷與檢測(cè)等行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)全英文教學(xué)的方式，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用和跟蹤最新文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生以國(guó)際化思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，全英文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有自身的特點(diǎn)，專業(yè)課程的全英文教學(xué)也面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從筆者過(guò)去三年來(lái)從事《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》課程全英文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，介紹了該課程的教材選擇、教學(xué)模式以及考核方式，并探討了全英文教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及可能的解決方法，以期為進(jìn)一步開(kāi)展本科專業(yè)課程的全英文教學(xué)提供相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好地培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的目的。

1教材選擇

高質(zhì)量的英文教材是決定全英文課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)課程教材的深入研究，筆者最終選擇了劍橋大學(xué)出版社出版的《BiomedicalEngineering:BridgingMedicineandTechnology》一書(shū)作為課程教材。該書(shū)由生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域著名科學(xué)家，美國(guó)耶魯大學(xué)教授W．MarkSaltzman教授編著，并被耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)等多所美國(guó)著名高校采用作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程教材進(jìn)行講授。該書(shū)不僅詳細(xì)介紹了生物醫(yī)學(xué)工程的各個(gè)分支研究方向的基本概況與發(fā)展歷史，同時(shí)展示了一些當(dāng)今生物學(xué)和醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的研究熱點(diǎn)實(shí)例。該書(shū)每個(gè)章節(jié)末尾都包含了該章重點(diǎn)內(nèi)容的小結(jié)和一定數(shù)量的參考文獻(xiàn)，方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，為了使學(xué)生能夠更好地融入到全英文教學(xué)過(guò)程中，除了上述原版英文教材，筆者還推薦了科學(xué)出版社出版的《生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)進(jìn)展》和西南交通大學(xué)出版社出版的《生物醫(yī)學(xué)工程概論》兩本書(shū)作為中文參考書(shū)。這兩本書(shū)側(cè)重于生物醫(yī)學(xué)工程的各個(gè)學(xué)科分支領(lǐng)域，特別是當(dāng)今比較活躍的學(xué)科方向和近期研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，在整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上與原版英文教材較為貼切，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和深入理解。

2教學(xué)模式

全英文教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中都采用英文進(jìn)行講解、提問(wèn)和討論，特別是專業(yè)課涉及到許多平時(shí)生活中很少出現(xiàn)的英文專業(yè)詞匯，這對(duì)學(xué)生的英文運(yùn)用能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)和交流能力提出了很高的要求。因此，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型“灌輸式”、“一言堂”的課堂教學(xué)模式已不適合。針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科自身特點(diǎn)和全英文教學(xué)的要求，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了“互動(dòng)式”、“多方位”的教學(xué)模式。在PPT課件的制備上，并不是完全羅列教材上的知識(shí)點(diǎn)，而是大量運(yùn)用圖片、視頻等多媒體手段，將抽象的概念形象化，同時(shí)穿插講述生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新的研究論文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在課堂教學(xué)中增加提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生提供鍛煉英文表達(dá)的機(jī)會(huì)。除此以外，通過(guò)布置課后閱讀材料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，這樣有利于提高課堂教學(xué)上學(xué)生的理解速度和加快教學(xué)進(jìn)度。

3考核方式

由于生物醫(yī)學(xué)工程自身具有多學(xué)科領(lǐng)域交叉、知識(shí)更新速度快等特點(diǎn)，傳統(tǒng)學(xué)科的閉卷筆試的考核方式不太適用于考核學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，筆者在幾年的教學(xué)過(guò)程中逐漸將考核方式進(jìn)行多樣化嘗試，最終形成了平時(shí)課堂討論、期中專題論文、期末主題報(bào)告三者相結(jié)合的綜合考核方式。特別地，筆者著重考察學(xué)生對(duì)英文的綜合運(yùn)用能力。除了課堂討論外，在期中時(shí)安排學(xué)生就生物醫(yī)學(xué)工程某一方向進(jìn)行英文文獻(xiàn)調(diào)研，重點(diǎn)考察近三年來(lái)該研究方向的最新進(jìn)展。閱讀一定數(shù)量的文獻(xiàn)后，將其整理成為一篇類似小綜述的英文專題論文。該方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生英文閱讀與寫(xiě)作能力，更重要的是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展的認(rèn)識(shí)和理解。期末考試采用團(tuán)隊(duì)主題報(bào)告的形式，要求學(xué)生2～3人組成小組就老師布置的題目進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、完成PPT報(bào)告并模擬國(guó)際會(huì)議口頭報(bào)告的形式進(jìn)行英文匯報(bào)以及接受其他同學(xué)的提問(wèn)。值得指出的是，所有學(xué)生不僅要完成自己所在小組的PPT報(bào)告及回答問(wèn)題，同時(shí)在其他小組匯報(bào)時(shí)作為觀眾也必須參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)。這種方式增加了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)主題的理解，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的開(kāi)放性思維和深入思考的能力。從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果看，經(jīng)過(guò)上述考核方式，絕大部分學(xué)生的英文寫(xiě)作與口語(yǔ)運(yùn)用能力都有了一定程度的提高，同時(shí)對(duì)教材知識(shí)的理解和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

4教學(xué)過(guò)程中若干問(wèn)題的探討

從筆者過(guò)去三年的教學(xué)實(shí)踐看，在《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》全英文教學(xué)過(guò)程中得到的一些經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn):(1)專業(yè)課程的全英文教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)必須明確，即采用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授。也就是說(shuō)，全英文教學(xué)并不是英文語(yǔ)言教育，其根本目標(biāo)始終是對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。教師不能只強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而忽視了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的國(guó)際化思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交流能力，讓學(xué)生專業(yè)詞匯的積累和國(guó)際思維的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。(2)專業(yè)課程的全英文教學(xué)要求任課教師必須同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的英文素質(zhì)。特別地，由于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科知識(shí)更新速度快，要求教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)和開(kāi)闊專業(yè)視野，了解領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，關(guān)注領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，及時(shí)閱讀最新文獻(xiàn)并將其融入到課堂教學(xué)過(guò)程中。此外，全英文教學(xué)方式要求教師能用英文準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，有與學(xué)生進(jìn)行深入語(yǔ)言交流的能力，在教學(xué)過(guò)程中要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，在相互討論中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。(3)專業(yè)課程的全英文教學(xué)要求學(xué)生具有一定的英文基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生的英文水平直接影響到全英文教學(xué)的效果。由于大部分學(xué)生之前只接受過(guò)公共英語(yǔ)教育，在英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用上存在一些不足。特別反映在課程上與教師之間的溝通不夠，很少主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。這就要求教師改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，采用“互動(dòng)式”教學(xué)爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行表達(dá)并及時(shí)給予正面積極的反饋。同時(shí)課后要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們學(xué)習(xí)中存在的困難并給予幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者:于謙 單位:蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部