大學生物教學有效性提高措施

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摘要：為了對當下大學生物教學中存在的問題進行有效地改善，找到有效的措施從根本上對大學生物教學的有效性進行提高，對大學生物教學的水平進行迅速的提升，本文對大學生物教學領(lǐng)域目前普遍存在的問題進行分析和探討，并且有針對性地總結(jié)了一些教學策略，從學生學習積極性的培養(yǎng)、教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法的創(chuàng)新等方面進行了簡要的闡述，希望能夠在提高大學生物的教學質(zhì)量和學生的學科素養(yǎng)方面做出積極的貢獻。

關(guān)鍵詞：大學生物；教學；有效性；措施

一引言

生物學是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，在它的基礎(chǔ)之上分別建立了生物技術(shù)、生物工程、生物制藥、檢驗檢疫等多種專業(yè)。大學生物和高中生物存在很強的關(guān)聯(lián)性，部分內(nèi)容存在重疊，但更為深入，因此學生的學習難度有所增加。大學生物專業(yè)的學生已經(jīng)有高中階段的學習經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，對于新階段的學習任務本應該事半功倍，然而學生的實際學習情況卻并不樂觀，整體水平低于預期。為了提高教學的有效性，大學生物教學必須進行優(yōu)化改革。

二教學中出現(xiàn)的問題

（一）學生對大學生物的學習缺乏積極性在目前的教學實踐中，學生對于大學生物的學習明顯缺乏積極性，表現(xiàn)在課堂上就是注意力無法集中，沒有參與到教學活動中的意愿，長時間處于游離的狀態(tài)當中。部分學生將生物課堂當作自習課，學習其他科目的內(nèi)容，與教學活動格格不入；部分學生身在曹營心在漢，思維完全跟不上教師講課的進度；還有些學生對于生物課堂具有強烈的抵觸心里，對教學活動采取消極抵抗的應對措施。

（二）生物教學的投入與產(chǎn)出不成正比大學生物教學目前最主要的問題就是教學成果不理想，投入和產(chǎn)出不成正比，首先表現(xiàn)為學生的學習成績無法達到預期的平均水平。學生的學習程度仍然保持在高中階段，無法取得進一步的提高，說明大學生物教學中存在嚴重的問題；其次，學生在生物實驗的操作實踐中暴露出許多問題，如不能正確地使用試驗設備和試驗儀器、操作流程出現(xiàn)錯誤等，說明學生的動手能力需要加強；最后，學生的綜合素養(yǎng)有待提高。生物專業(yè)的綜合素養(yǎng)具體表現(xiàn)在對基礎(chǔ)知識的掌握、試驗能力和知識的運用等多個方面，如果某方面的能力存在不足，將會對學生整體的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

（三）教師和學生無法做到協(xié)同合作教學活動從來都不是教師單方面的教，還需要學生的學來相互呼應，在課堂上進行積極的互動。教的主體是老師，目標是學生，而學則正好與之相反，二者必須進行區(qū)別對待才能取得理想的教學成果。我國目前的大學生物教學中經(jīng)常出現(xiàn)教育學分離的情況，學校對老師的教投入了大量的關(guān)注，對于學生的學則缺乏足后的重視。由于教和學沒有形成統(tǒng)一的目標和需求、內(nèi)容和水平、方法和特點等，因此常常出現(xiàn)教學目標脫離學生的實際需求，教學內(nèi)容不適合學生的學習水平、教學方法不符合學生的學習特點等現(xiàn)象。

三問題出現(xiàn)的原因

（一）教學活動缺乏趣味性有多重原因可能會導致學生失去參與教學活動的積極性，導致教學活動無法取得預期的成果；首先是由于教師片面而刻板的教學觀念，對大學生學習的自律性和學習目標的明確性進行了過于樂觀的估計，因此在課程安排中缺乏對學生學習興趣的激發(fā)和引導；此外，教師的教學內(nèi)容和教學方法過于落后，缺乏完善和創(chuàng)新，因此對學生無法產(chǎn)生足夠的吸引力。

（二）教學內(nèi)容的局限性由于教學內(nèi)容的深度和廣度不足，特別是對于前沿生物技術(shù)和生物知識擴展方面的不足，教學效果難以得到有效提升。大學生物和高中生物在教學內(nèi)容上的重復也導致學生對已經(jīng)學過的知識無法產(chǎn)生濃厚的學習興趣。某些教師受到教材的限制，無法將一些前沿技術(shù)或者實踐案例結(jié)合到課程安排中來，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。

（三）落后的教學方法和教學模式教學方法和教學模式將會對教和學的統(tǒng)一以及教學活動的最終成果產(chǎn)生直接的影響。以傳統(tǒng)的板書式教學為例，學的部分被嚴重的忽視，教幾乎成為了課堂教學的全部內(nèi)容。而在自主式學習中學的部分又被過度放大，導致教失去了應該起到的作用。因此，生物教學的過程中應該對教和學的統(tǒng)一產(chǎn)生足夠的重視，使教學成果的提升事倍功半。

四具體措施

（一）興趣和愛好是學學生物的最大動力源興趣和愛好是激勵學生努力學習的最大動力源，在大學生物的學習中同樣如此。在學習興趣的引導之下，學生將會更加積極主動地參與到教師組織的教學活動中來，在思想和行動上自覺和教師保持一致，將教學活動的有效性發(fā)揮到最大程度。學生對于大學生物學習的興趣可以通過多種途徑來進行激發(fā)，教師應當根據(jù)學生學習的具體情況選擇最佳的方式并且在教學實踐中進行靈活的運用。比如教師可以在課程正式開始之前導入一個生活中常見的案例作為本節(jié)課的鋪墊，引導學生進行與學習內(nèi)容相關(guān)的分析和討論活動，在學生的興趣和熱情被充分激發(fā)出來之后，教師可以順理成章地開始對本節(jié)課程學習內(nèi)容的講解。理論知識的講解可以與演示實驗同步進行，充分調(diào)動學生的視覺、嗅覺、聽覺等主觀感受，讓學生在生動有趣的實驗中自然而然地參與到課程的學習中，引導學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提高教學活動的有效性。教師在講解生物進化與分類時可以通過資料展示進行一系列生物的對比，幫助學生進入到課堂的學習氛圍中來。比如教師可以在課堂上將大象和猛犸象的圖片放在一起，通過學生平時喜聞樂見的找茬游戲等形式引導學生從圖片中找出遠古生物和現(xiàn)代生物的細微差別，學生能夠很快地發(fā)現(xiàn)猛犸象為了抵御遠古時代的猛獸而進化出的更尖更長的象牙。在輕松活躍的游戲氛圍中，學生自然會對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使教學活動的效果得到有效的提升[1,2]。

（二）對教學內(nèi)容進行及時更新和完善大學生在心理和智力發(fā)展方面已經(jīng)到了比較成熟的階段，在加上多年的學習經(jīng)驗和知識積累作為基礎(chǔ)，學習能力和理解能力都已經(jīng)達到了較高的水平。因此，教師在對學習內(nèi)容進行優(yōu)化時應該將其深度和廣度進行重點進行考量。所謂深度就是指對知識進行探討時要更加細致和深入，并且在教學內(nèi)容中對生物科學的前沿科技和知識進行滲透。所謂廣度就是指教師要突破教材的局限性，通過將課外知識引入教學內(nèi)容的方式幫助學生開拓視野，增加對現(xiàn)代生物學領(lǐng)域發(fā)展方向和程度等方面的認知，同時也是為將來的學習和發(fā)展做好準備工作。教師可以在教學內(nèi)容中安排一些生物領(lǐng)域新進的重大發(fā)現(xiàn)，如全基因組關(guān)聯(lián)分析、SARA病毒進化規(guī)律、張亞平小組兩棲類研究重要成果、全球首宗胚胎干細胞試治療人體試驗等，使學生對于生物學的發(fā)展能夠感同身受，提高學生的學習熱情和積極性，促進教學活動的有效性得到進一步的提高。此外，教師在教學活動中還需要對某一個具體的知識要點的講解進行深化和擴展，比如教師可以將最新的考古發(fā)現(xiàn)分析生物進化的實質(zhì)有機的結(jié)合到生物進化的過程中共同進行講解，帶領(lǐng)學生對生物進化進行更深層次的解讀。

（三）教學方法的創(chuàng)新由于多媒體課件在大學生物課堂上的應用和普及，由此導致的教師和學生互動的減少和教與學的分離這一弊端也逐漸顯露出來。目前，教師急需對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，使教與學能夠達到高度的統(tǒng)一。教師可以嘗試將驅(qū)動式教學應用到課堂實踐中來，通過預先設定教學任務的方式與學生在課堂上進行協(xié)同合作，共同完成教學任務。在關(guān)于物種起源的教學中，教師可以通過任務設置的方式和學生共同對物種起源的必要條件進行總結(jié)，然后對這些條件產(chǎn)生的作用結(jié)合實例進行詳細說明，通過模型的構(gòu)件對物種的形成過程進行合理的推演。教師可以將這幾個任務和加帕格斯群島上13地雀的進化過程結(jié)合起來，對學生的探究工作從旁進行指導和輔助，使學生通過完成任務的形式快速的對相關(guān)知識進行掌握，保證教學工作能夠取得預期的效果[3]。

（四）重視學生的心理和精神建設受到社會和經(jīng)濟發(fā)展的影響，當代的大學和大學生必須直接承受包括就業(yè)在內(nèi)的多重社會問題帶來的巨大壓力。大學生肩負了家庭和社會的雙重使命，學習已經(jīng)不再是他們在大學校園生活中需要完成的唯一任務。除了專業(yè)知識以外，學生們還需要對社會、就業(yè)和考研等方面加深了解，對自己未來的道路進行更加明確的規(guī)劃，同時也是為自己的學習指明方向。教師除了專業(yè)課程的傳授之外，還需要對學生進行多方面的指導，同時注重對學生心理和精神狀況的了解和輔導，使學生能夠堅持不懈的完成大學階段的學習任務，為教學效果的提高提供保障。

（五）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)由于教育的普及和網(wǎng)絡、媒體、出版業(yè)等傳播途徑的發(fā)展，學生的知識搜集渠道越來越多元化，對學校和老師的依賴性正在逐漸被削弱。在此情況之下，大學生物教師更應該對自身的專業(yè)知識進行拓展和補充，通過不斷地學習對自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行提高，為了能夠更好地服務于學生、在學術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)中做出更大的貢獻奠定堅實的基礎(chǔ)。在這方面，學?？梢酝渌髮W、研究所、科研機構(gòu)等相關(guān)機構(gòu)建立長期互惠的合作關(guān)系，通過教學經(jīng)驗、教育資源、人才和圖書等方面的交流和分享為教師創(chuàng)造良好的學習條件，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平得到全面的提高。此外，學校還應該為教師建立從事學術(shù)研究的平臺，教師也應該積極投身于生物學領(lǐng)域的科學研究工作，在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣。

（六）教學觀念的建立和提升當今社會，大學的職能已經(jīng)不僅僅是知識的傳承和人才的培養(yǎng)，它包含了更多的內(nèi)容和更重的責任。大學階段的教育應該區(qū)別于中學階段，除了知識的傳授和普及，還應該注重培養(yǎng)學生獨立從事科學研究工作的能力，教授的主要工作任務在于對學生研究興趣的激發(fā)和引導。大學階段生物專業(yè)的課堂教學和高中生物課從本質(zhì)上就是不同的，教師在大學生物教學中主要起到引導的作用，負責帶領(lǐng)學生入門，至于對知識進行探索和吸收的過程需要依靠學生自主學習完成。由于知識更新?lián)Q代的速度越來越快，教材中提供的知識僅僅能夠作為學生入門的敲門磚，教師應該帶領(lǐng)和鼓勵學生多多開展自主式學習，從自己的學習興趣出發(fā)，盡可能的吸收更多、更廣泛的專業(yè)知識。對于剛剛進入大學，還不能很好的適應新的學習環(huán)境和學習模式的學生，如果教師的教學觀念比較落后，不能及時給與學生適當?shù)匾龑?，很多新生可能在進入大學的初期就陷入學習的困境，導致學生在困苦和迷茫中感到灰心和無力，喪失學習的信心。比如老師在課程安排上沒有充分考慮到學生的接受能力，一次性講了過多的內(nèi)容，學生用以往高中時代的學習方式無法完全消化和吸收，一段時間之后學生可能就會發(fā)現(xiàn)自己完全無法跟上老師的講課思路，對老師講課的內(nèi)容也是完全聽不懂，導致學生從一開始就對大學生物的學習產(chǎn)生難以消除的抵觸心理，日后的學習興趣和學習積極性更是無從談起[4-6]。這種目前在大學校園中普遍存在的學習困境單純依靠改革教育體制無法完全根除，根本應該在于轉(zhuǎn)變大學教師的教學理念。大學教師首先應該對于自己的定位有清晰地認識，大學教師不只是知識的傳播者，更應該是學生學習生活中有力的輔助者。除了在課堂上進行知識的傳授以外，大學教師更應該將培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力作為工作的重中之重，使學生在今后的學習和工作中能夠迅速的完成適應的過程，并且獨立自主的將任務圓滿完成。為了達到這一目的，根據(jù)教學的實際情況，教師可以適度的采用研究性教學的方式，著重對學生的自主學習和探究意識進行逐步地培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新意識進行強化。對于基礎(chǔ)課程如植物學、動物學、微生物學等可以采用實例教學和討論式教學等較為直觀和活躍的授課方式，對知識的可理解性和課堂的趣味性進行提升，對學生的學習興趣進行充分的激發(fā)，改變大學生物課堂上枯燥的學習氛圍，使學生在學習中獲得更多更強的動力。大學生物教師不能因為教材內(nèi)容多而課時少的就對教材中的知識點泛泛而談，不求甚解，教學的過程中應該對知識中的重點和難點進行有針對性的、深入淺出的講解，并且對學生的自主學習能力進行充分的鍛煉，為組織學生進行討論和自學專門留出充足的實踐。為了做到這些要求，教師在上課之前必須做好充分的準備工作，對教材和教學大綱進行深入的研究，在課堂上做到運籌帷幄，成竹在胸，避免發(fā)生照本宣科的教學現(xiàn)象。

五結(jié)束語

在學生為期四年的大學生物學習中，課堂教學是一個非常重要的組成部分，是學生提高專業(yè)素養(yǎng)，獲取專業(yè)知識的主要方式之一，學校的人才培養(yǎng)、學風和校風的創(chuàng)建也都要以課堂教學為主要根據(jù)地才能正常有序地開展。大學生物教學的有效性對于教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響作用，只有充分發(fā)揮課堂教學的有效性，才能夠為我國的生物科學建設領(lǐng)域培養(yǎng)出更多嚴謹務實且具有強大創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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作者：張陽 單位：長春工業(yè)大學