外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)學(xué)論文

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1建構(gòu)系統(tǒng)、全面的語(yǔ)言觀和知識(shí)體系

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“整體性”（ho－lism），即語(yǔ)言不是一個(gè)孤立的、自己自足的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，是與其所處的自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先需要建構(gòu)一個(gè)結(jié)構(gòu)完整，各要素相互關(guān)聯(lián)、融合的知識(shí)體系，并在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮其協(xié)調(diào)和整體效應(yīng)，才能更好地提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。Haugen于1972年把語(yǔ)言所處環(huán)境分為心理和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域。心理領(lǐng)域是指某種語(yǔ)言和其他語(yǔ)言之間相互作用的領(lǐng)域；社會(huì)領(lǐng)域是指某種語(yǔ)言和該語(yǔ)言所處社會(huì)環(huán)境之間相互作用的領(lǐng)域。因此，外語(yǔ)教師的知識(shí)體系生物鏈中除了學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)外，還有學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)以及跨文化交際能力等生態(tài)因子的構(gòu)成。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，該知識(shí)體系處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，人們偏重的是其中的語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成等靜態(tài)知識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的記憶和翻譯練習(xí)。其結(jié)果就是過(guò)于拘泥于語(yǔ)言本身的形式，忽視了母語(yǔ)和外語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，以及語(yǔ)言所具有的交際功能和社會(huì)功能。語(yǔ)言教學(xué)的完整性被分割開(kāi)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的掌握處于一種失衡的狀態(tài)，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和跨文化交際能力薄弱，外語(yǔ)能力難以提高。對(duì)此，外語(yǔ)教師需樹(shù)立整體、全面的語(yǔ)言教學(xué)觀，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，除了扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和高水平的語(yǔ)言應(yīng)用技能外，還應(yīng)具備寬厚的社會(huì)科學(xué)和人文知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)觀和教學(xué)能力，并善于在整體性知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，探究各知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。例如，教師需要具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累和較高的交際技能，讓語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)融合在以交際意義為中心的活動(dòng)中；語(yǔ)言不僅是交際的工具，還是文化的載體，外語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)跨文化意識(shí)和理解，并將之滲透于語(yǔ)言教學(xué)中，以提升學(xué)生的人文素質(zhì)；學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，外語(yǔ)教師要善于將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)相互融合，借助二語(yǔ)習(xí)得、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)和技能，選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生理解、接受和掌握學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。

2培養(yǎng)和提高整合教學(xué)的能力

從生態(tài)學(xué)的角度看，外語(yǔ)教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，而影響外語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關(guān)聯(lián)，只有在協(xié)同作用下才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與資源、外語(yǔ)教學(xué)理論、手段與方法等構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開(kāi)放、生成、可調(diào)整的。因此，外語(yǔ)教師不再是靜態(tài)課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)成為動(dòng)態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過(guò)不斷培養(yǎng)和提高對(duì)教學(xué)各要素的整合、管理及協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡性，優(yōu)化教學(xué)效果。外語(yǔ)教師需要全面提高整合教學(xué)的能力，即整合教學(xué)模式和方法，整合教學(xué)資源，整合教學(xué)相關(guān)理論等。例如，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等相應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要，結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)前沿成果，把獨(dú)立、分散的教學(xué)要素有規(guī)律地進(jìn)行組織、整合和運(yùn)用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語(yǔ)整合教學(xué)模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術(shù)＋教材）?，F(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來(lái)了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)容。教學(xué)材料從紙質(zhì)的平面課本教材擴(kuò)展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件，教學(xué)素材從文字?jǐn)U充到多元認(rèn)知的圖、文、聲、像的結(jié)合；教學(xué)手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；教學(xué)和學(xué)習(xí)資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開(kāi)放性和多樣化，如在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客論壇、在線討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用，使擴(kuò)容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學(xué)效果。外語(yǔ)教師一方面需要學(xué)習(xí)和了解信息知識(shí)，掌握信息工具的使用；另一方面還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要，獲取、鑒別和加工處理各類(lèi)信息源，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各教學(xué)要素后呈現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應(yīng)用的有效性，避免盲目“拿來(lái)”，造成過(guò)度地使用或?yàn)E用。大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變使外語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)肩負(fù)著教學(xué)和科研的兩大任務(wù)，時(shí)刻影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于教育教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的高度“輕教學(xué)，重科研”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學(xué)過(guò)度脫離的失衡狀態(tài)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進(jìn)的，因此協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，指出教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及與科研之間的平衡關(guān)系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學(xué)的學(xué)術(shù)研究”的3個(gè)要素：“研究他人在教學(xué)中的學(xué)術(shù)成果；反思自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)；交流有關(guān)教學(xué)的實(shí)務(wù)與理論觀點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對(duì)語(yǔ)言新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究，還應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，把教學(xué)也視為學(xué)術(shù)性工作，審視和分析外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，研究和探索知識(shí)傳播的藝術(shù)與學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生更加易于理解和接受，以推動(dòng)知識(shí)的傳承與運(yùn)用。

3建立教學(xué)生態(tài)主體間的互動(dòng)與和諧

生態(tài)思維取向認(rèn)為，生態(tài)主體與周?chē)h(huán)境應(yīng)保持高度的適應(yīng)性和平衡性。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。外界因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要達(dá)到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)中的兩個(gè)核心主體，兩者不是傳統(tǒng)機(jī)械，二元對(duì)立的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互促進(jìn)的依存關(guān)系。教師不再是權(quán)威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與合作者，在關(guān)系的流動(dòng)與互動(dòng)交往過(guò)程中，與學(xué)生協(xié)同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?！敖虩o(wú)定法”，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，風(fēng)格和行為特點(diǎn)，根據(jù)他們的理解能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，結(jié)合信息技術(shù)條件，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)手段等方面做出以之相適應(yīng)的調(diào)整。例如，首先，外語(yǔ)教師要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力，做好語(yǔ)言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言使用的互動(dòng)合作特征，靈活運(yùn)用情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)協(xié)同交互情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言組織，內(nèi)容建構(gòu)的同時(shí)，二者形成真正的對(duì)話和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)、情感與思想的交換和分享。學(xué)生的學(xué)是教師教的延伸，同時(shí)教師在教的過(guò)程中也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動(dòng)，交流合作與分享。個(gè)體從來(lái)不是一個(gè)孤立的旁觀者，而是不斷互動(dòng)、相互關(guān)聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協(xié)同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質(zhì)的獨(dú)立性和個(gè)體性，教學(xué)工作往往是一種個(gè)人活動(dòng)，教師在教學(xué)或科研方面經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴(yán)重阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熑绻撾x其所在的群體和組織，僅僅靠個(gè)人的力量和努力是難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的。外語(yǔ)教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國(guó)間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專(zhuān)家型教師以及外教等各類(lèi)教師之間的相互指導(dǎo)、互動(dòng)與交流；在學(xué)科上既可以是同學(xué)科的，也鼓勵(lì)打破各學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，超越不同學(xué)科的界限，汲取不同學(xué)科的線索和知識(shí)源泉，融合各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團(tuán)隊(duì)，如教研組、學(xué)科組、課題組，開(kāi)展說(shuō)課、教學(xué)示范、觀摩、專(zhuān)題研討與學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，另一方面還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，通過(guò)博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學(xué)資源，或?qū)δ骋唤虒W(xué)問(wèn)題展開(kāi)即時(shí)深入的探討。由于教師個(gè)體間存在差異，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的交流，有助于集思廣益，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)教育行為。因此，教師群體間需要構(gòu)建一個(gè)富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)心境的提升和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

4加強(qiáng)與內(nèi)外環(huán)境的互動(dòng)與協(xié)商

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展總是經(jīng)歷著與周?chē)h(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過(guò)程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會(huì)環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自己適應(yīng)環(huán)境的能力。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與周?chē)h(huán)境密切關(guān)聯(lián)，首先需要立足于學(xué)校定位和辦學(xué)條件的內(nèi)部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語(yǔ)教師不能盲目模仿重點(diǎn)老牌院校的發(fā)展模式，過(guò)于專(zhuān)注學(xué)術(shù)上的科學(xué)研究，而應(yīng)結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件設(shè)定發(fā)展的方向與路徑。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非孤立于社會(huì)而存在，還將受到社會(huì)環(huán)境的影響和制約。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)延伸到社會(huì)，置于更為開(kāi)放的環(huán)境中，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中與社會(huì)的互動(dòng)與協(xié)商。現(xiàn)今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才提出了多樣化和高質(zhì)量化的要求，需要在能力上體現(xiàn)復(fù)合型和應(yīng)用型的特征。然而，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是純外語(yǔ)類(lèi)，即純語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的理論型人才，師資的同質(zhì)化現(xiàn)象突出。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)新形勢(shì)發(fā)展的需要，深化與社會(huì)企業(yè)的交流與合作，在實(shí)踐中提高知識(shí)、技能與素質(zhì)，拓寬知識(shí)的深度和廣度，并將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要和認(rèn)可的外語(yǔ)人才。教師要多方位地參與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)交往和實(shí)踐，在與社會(huì)的互動(dòng)中反思語(yǔ)言的社會(huì)功能與信息交流功能，積累真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，將有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，以滿足教學(xué)的需要。另外，教師通過(guò)加強(qiáng)與與社會(huì)的溝通，及時(shí)了解畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的不足并加以改進(jìn)。例如，學(xué)生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神，單獨(dú)能很好地完成任務(wù)，對(duì)于團(tuán)體合作卻顯得格格不入。在教學(xué)中則應(yīng)注重團(tuán)體協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，多融入團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)。

5結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是有機(jī)整體，相互關(guān)聯(lián)與動(dòng)態(tài)平衡，研究的是主體內(nèi)部以及主體與環(huán)境因素之間的聯(lián)系。用生態(tài)學(xué)思維審視和剖析外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的適切性。外語(yǔ)教師要培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)展的觀念，不斷更新和完善知識(shí)，建構(gòu)復(fù)合、多元、相互聯(lián)系的整體系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中要充分了解作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，即各教學(xué)要素的特征與功能，對(duì)他們進(jìn)行辯證分析，有機(jī)整合。外語(yǔ)教師需要與其他相關(guān)教育主體，即學(xué)生，同事同行等建立互動(dòng)合作的和諧聯(lián)系，構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍與空間?；谕庹Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和實(shí)際條件，與時(shí)俱進(jìn)，敞開(kāi)自我，加強(qiáng)與社會(huì)環(huán)境的溝通與交流，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步提升素質(zhì)和能力，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

作者：劉亞燕 單位：龍巖學(xué)院