外語課堂論文精選(九篇)

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第1篇：外語課堂論文范文

作者：鄭瑾 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院

詳細(xì)闡述一下課堂導(dǎo)入的層次以及作用，首先，我們可以通過復(fù)習(xí)來導(dǎo)入新的知識。對于舊知識體系的溫習(xí)，有利于溫故而知新（孔子的教學(xué)理念）。復(fù)習(xí)形式的導(dǎo)入，說白了就是要求教師們將已經(jīng)學(xué)過或者講過的知識進(jìn)行review，通過這種辦法來完善學(xué)生們對于新的知識的接受與學(xué)習(xí)。以21世紀(jì)大學(xué)英語試聽說教程（第二冊）第二課為例。在UNITTWO里面，PARTONE其實就是教材編撰者有意識的導(dǎo)入過程。通過前面提到的交際技能訓(xùn)練，這個部分再次提及了CommunicationSkills（交際能力）。通過對于“確定”和“不確定”的英語口語表述方法，教師先要領(lǐng)著學(xué)生們溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的常用句型。然后，在掌握了初步的技能后，再通過聽力練習(xí)（task）來檢驗和鞏固。這樣的方法行之有效，也頗受學(xué)生的認(rèn)可。其次，教師們還可以通過直接導(dǎo)入法來進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱（warmingup）。直接導(dǎo)入（directleadin）從嚴(yán)格意義上來講，是最直接、有效的方式了。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點等通過開門見山（straightforward）的形式，展現(xiàn)無遺。這種方式最直觀，也最簡單。直入主題，切中要點。既節(jié)省了大量寶貴的教學(xué)時間，也對于以后的實踐進(jìn)行了鋪墊。例如，在講到21世紀(jì)大學(xué)英語試聽說教程（第二冊）第一課的parttwo，taskthree這個部分的時候，因為我們要講的是美國著名的搖滾樂歌手ElvisPresley，即大名鼎鼎的“貓王”，就不妨采用此種leadin的方式。如果直接告訴大家，ElvisPresley這個英文名字其實并不陌生，就是大家熟知的“貓王”，會很快引起學(xué)生們的疑惑和興趣?！柏埻酢边@個名字大家都聽過，但是為什么從發(fā)音和意義上面來看，都和ElvisPresley這兩個英文單詞有很大距離呢？這樣便很快形成了教學(xué)上面的張力“tension”，有利于啟發(fā)學(xué)生們的進(jìn)一步思考和濃厚興趣。大家很快就會進(jìn)入正題，去試圖了解跟多有關(guān)ElvisPresley的生平、簡介以及相關(guān)信息和情況。這樣的教學(xué)是很容易讓大家學(xué)到知識，并且牢記在心的。再次，教師們還可以通過直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入依賴于教學(xué)輔助手段。比如說powerpoint，掛圖、模型、標(biāo)本等等。這些教具直觀性很強(qiáng)，并具有最大限度的視覺效果，能夠很有效地給學(xué)生們提供獲得直觀體驗的機(jī)會，因此也頗為有效。例如，筆者曾經(jīng)在我校商貿(mào)英語大專班的視聽說英語教學(xué)過程中使用過這種導(dǎo)入方式。同樣是對于21世紀(jì)大學(xué)英語試聽說教程（第二冊）第一課的另外一個部分，partthree。這個部分主要是要講解有關(guān)美國著名影視大亨WaltDisney的生平的。為了展示這位偉大人物的偉大之處，我們直接選取了迪士尼公司拍攝的一部分動畫片的片段以及圖片，包括白雪公主（snowwhite），小紅帽（littleredriding-hood）等等。

通過這些視覺效果的展示、放映，同學(xué)們的興趣高度集中，很快就進(jìn)入了角色。對教師的下一步教學(xué)活動，起到了很好的推進(jìn)作用。最后，我們還可以考慮使用游戲?qū)氲姆绞絹磉M(jìn)行課堂組織教學(xué)。游戲（games）實際上是一種十分有趣并且有效的方式?！癎amesleadin”實際上就是指教師們通過精心的設(shè)計和安排，把要講授的知識以及傳授的技能，通過趣味性比較強(qiáng)的游戲形式，在學(xué)生群體中進(jìn)行教學(xué)穿插。讓學(xué)生們在不知不覺中，迅速進(jìn)入角色，找到定位。通過趣味性較強(qiáng)的游戲的方式，不僅可以使學(xué)生們在一種輕松、愉快的心情中學(xué)習(xí)到新的知識，還可以讓他們豐富閱歷（experience），提高審美情操（aesthetictaste）。例如，在給學(xué)生們講到英國風(fēng)俗、民情的時候，我們就曾經(jīng)做過范例，給學(xué)生們教授英國孩童們玩的一個叫做“auntSally”（莎莉姨媽）的游戲。這個游戲就是通過一個畫了人臉的大牌子，人就被稱為莎莉姨媽，在姨媽的嘴巴的位置挖個窟窿，然后讓孩子們往窟窿里面投擲石塊或者沙包。這樣的游戲簡單、有趣，操作性也比較強(qiáng)，可以讓學(xué)生們很快的體會到樂趣。因此，這種嘗試性的教學(xué)方法在同學(xué)們當(dāng)中起到了很好的評價作用，為我們的教學(xué)改革提供了十分裨益的參考和指導(dǎo)。此外，除了以上提及的方式之外，其實還有很多有益的leadin途徑和方式。例如，聯(lián)系導(dǎo)入法（exercisesleadin），懸念設(shè)計導(dǎo)入法（suspensionleadin），經(jīng)驗導(dǎo)入法（experienceleadin）等等。這些方法，形式不一，但其中心都有一定的要求和規(guī)范。下面我們就簡單總結(jié)一下他們的共性（similarities）。首先，導(dǎo)入的過程一定要有啟迪性的意義（enlighteningsignificance）。

能夠引發(fā)學(xué)生們的積極性的思維方式是教學(xué)成功的關(guān)鍵。富有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)手段、方法一定會收到較好的教學(xué)效果的。但是，有些時候，鑒于教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，有些leadin過程過于簡單化、程式化。沒有能夠啟動真正啟迪的效用。這樣會給學(xué)生們造成思維上面的矛盾沖突，不利于激發(fā)學(xué)生們思考方式。我們其實要做的是激發(fā)學(xué)生們的積極性，通過懸念，增大張力，以此來完成具有啟發(fā)性質(zhì)的課堂導(dǎo)入。其次，導(dǎo)入要有一定的藝術(shù)性（artisticquality）。導(dǎo)入的藝術(shù)性其實是與導(dǎo)入的實用性在內(nèi)容和形式上高度一致的。導(dǎo)入過程中的科學(xué)性、教育性，完全可以通過導(dǎo)入的各個層面來予以展示。比如，教師們可以借助具有藝術(shù)性的語言來充當(dāng)課堂教學(xué)指令語言（classroominstruction）。導(dǎo)入語言（leadinlanguage）的準(zhǔn)確性、自然性以及生動性都可以決定教學(xué)效果的好壞。實踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生們的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生們的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。其實，教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)的效果在很大程度上依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)以及學(xué)生的配合程度。如果我們能夠較好的把握分寸，注意好教學(xué)的各個動態(tài)層面，是很可能完善教學(xué)效果的。因此，無論從宏觀還是從微觀的角度來看，實行良好的“l(fā)eadin”機(jī)制，是教學(xué)成功的重要一步。

第2篇：外語課堂論文范文

關(guān)鍵詞 外語課堂焦慮 口語焦慮 教師課堂行為 課堂環(huán)境

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teachers' Classroom Behavior and Low-anxiety Classroom Environment

LI Yani, DOU Qin

(Foreign Languages Department of Northwest A&F University, Yangling, Shaanxi 712100)

Abstract Increase of language learning anxiety will negatively affect foreign language learning, and teacher's classroom behaviors will cause the anxiety of students. This paper briefly reviews the definition and theory of foreign language anxiety, analyze the related teachers' classroom behaviors from three aspects, and provide some pedagogical suggestions to create a low-anxiety classroom environment.

Key words foreign language classroom anxiety; speaking anxiety; teachers' classroom anxiety; classroom environment

0 引言

外語焦慮（foreign language anxiety）是一種特定情緒焦慮，即對現(xiàn)實或假想的外語情境（包括聽、說、讀、寫、譯）的持續(xù)恐懼。外語口語焦慮（foreign language speaking anxiety）是一種特定情境焦慮，即對現(xiàn)實或假想的外語口語互動、外語表現(xiàn)及口語情境的持續(xù)恐懼或擔(dān)憂（巫文勝 2009）。外語課堂焦慮(foreign language classroom anxiety)是由于必須用非母語的語言進(jìn)行課堂活動而產(chǎn)生的焦慮（劉梅華，沈明波 2004）。Horwitz et al.（1986）認(rèn)為外語課堂焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程中，和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體，包括交際恐懼(communication apprehension)、、考試焦慮（test anxiety）、擔(dān)心負(fù)性評價(fear of negative evaluation)。

外語焦慮是學(xué)習(xí)者個人感情因素中的關(guān)鍵變量之一，對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著影響。焦慮程度的增加會對學(xué)生在課堂的交際策略的使用產(chǎn)生負(fù)影響。高焦慮的學(xué)生會盡量避免嘗試用外語來表達(dá)自己的個人信息或難表達(dá)的信息，同時會表現(xiàn)出擔(dān)憂、出汗、害怕、發(fā)抖、健忘、害羞、怯場等生理和心理癥狀，極端焦慮者還會因此逃課或不交作業(yè)。研究者發(fā)現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的焦慮主要集中在聽說兩個方面，尤其是在口語方面，學(xué)習(xí)者因為擔(dān)心來自同伴和老師的負(fù)評價而表現(xiàn)出焦慮的情緒，在課堂進(jìn)行口語交流時可能發(fā)生石化現(xiàn)象，在考試時忘記知道的內(nèi)容。

1 與降低焦慮相關(guān)的教師課堂行為

（1）糾錯方式。在外語課堂中，大多數(shù)學(xué)生會擔(dān)憂在同伴及教師面前犯錯，也不愿冒險將自己的錯誤暴露于眾（Young 1990）。他們認(rèn)為在同伴和教師面前被糾正是失敗的表現(xiàn)，會有一種挫敗感。教師直接在課堂打斷學(xué)生講話糾正錯誤會對學(xué)生使用外語起到阻撓作用，會打擊他們的自信心。與此同時不能忽視的是，大多數(shù)學(xué)生渴望他們的錯誤能得到訂正，如果老師從不在課堂上或者課下修正他們的錯誤，他們也會感到不安。如果能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，他們會在課堂學(xué)到更多。

（2）教學(xué)活動的設(shè)計和安排。在外語課堂中，很多學(xué)生對老師的提問感到緊張，特別是在沒有給予充分的思考時間的情況下被要求站起來單獨回答問題。大多數(shù)學(xué)生表示：如果有時間提前準(zhǔn)備或有足夠時間進(jìn)行思考并加以練習(xí)，那么他們在課堂應(yīng)用外語時會更自信；如果在回答問題時，教師要求學(xué)生自愿回答問題，他們會感到更放松；如果有同伴一起來回答問題或參與活動，他們的焦慮程度就會大大降低。很多學(xué)生也反映，如果課堂話題有趣的話，他們更愿意投入到課堂活動中去，他們也更喜歡以小組形式展開的課堂討論、辯論等活動。

（3）教師的特征。教師的個性特征也會對課堂的氣氛和學(xué)生的焦慮程度產(chǎn)生影響。教師的說話方式和語言措辭關(guān)乎師生交流和生生交流是否順暢。很多學(xué)生都表達(dá)了同樣地感受：教師的幽默友好耐心的個性特征對降低自身學(xué)習(xí)外語的焦慮程度很有幫助。Young（1990）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在和幽默友好耐心的教師溝通交流過程中，學(xué)習(xí)者的口語焦慮程度會降低。

2 營造低焦慮外語課堂環(huán)境的教學(xué)啟示

（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方法糾錯。教師應(yīng)該讓每個學(xué)習(xí)者明白每個人都會犯錯誤，不要太斤斤計較自己使用語言中所犯的錯誤。教師應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)募m錯方式，可以通過再次闡述問題并提示正確的句子或詞語，讓學(xué)生進(jìn)行自我修正；也可以進(jìn)一步設(shè)計相關(guān)話題組織課堂活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，給學(xué)生創(chuàng)造互相訂正錯誤的機(jī)會；課下反饋也可以成為有效地糾錯方式。恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方法會給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松地學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自然地把關(guān)注點放在交流信息上，學(xué)習(xí)者地緊張焦慮也能夠保持在較低的程度。

（2）精心設(shè)計、合理開展適合學(xué)習(xí)者的課堂活動。教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的實際語言水平，有目的的選擇語言教材，設(shè)計學(xué)生感興趣和適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的話題和內(nèi)容，確保大部分學(xué)生都能理解教學(xué)活動的要求、任務(wù)和目的（劉梅華，沈明波 2004）。對于難度較大或費事的任務(wù)，應(yīng)該課前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時間收集資料和準(zhǔn)備。在教學(xué)活動中，多組織以小組為單位的活動，讓大多數(shù)同學(xué)參與其中，并且鼓勵學(xué)生自愿主動地回答問題或做個人陳述、角色扮演或者小話劇表演等。教師在提問時，要注意策略，多提開放性的問題，給學(xué)生一些思考時間，耐心傾聽學(xué)生的闡述，并且給予積極鼓勵的評價。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師應(yīng)走下講臺，跟學(xué)生溝通探討，必要時引導(dǎo)學(xué)生深入話題和完善活動的內(nèi)容和形式。對于整個課程的考評方式和考試，教師應(yīng)向?qū)W生做充分的說明，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)安排和教學(xué)日歷的要求完成任務(wù)和復(fù)習(xí)考試，幫助學(xué)生降低對考評和考試的焦慮情緒。

（3）調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)習(xí)者溝通。在外語課堂上，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情緒的動態(tài)變化，耐心聆聽學(xué)生的發(fā)言，用幽默的語言友好的態(tài)度和學(xué)生溝通。對于學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師應(yīng)多鼓勵少負(fù)面評價，幫助學(xué)習(xí)者建立對外語學(xué)習(xí)的自信。在學(xué)生沒有很好的完成任務(wù)時，教師應(yīng)包容學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們通過自己的智慧和努力更好地完成任務(wù)，堅決避免指責(zé)、嘲笑、諷刺學(xué)生等極端行為。幽默友好耐心的教師會給整個班級的課堂創(chuàng)造放松舒適的氛圍，也會大大鼓勵學(xué)生去和同伴和教師使用外語交流。

3 結(jié)論

外語學(xué)習(xí)者的焦慮程度與課堂活動的安排和教師課堂行為息息相關(guān)。不恰當(dāng)?shù)募m錯方式、課堂教學(xué)活動的組織開展以及教師語言風(fēng)格等都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。教師作為課堂活動和學(xué)習(xí)的組織者管理者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒表現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)慕档徒箲]的策略幫助學(xué)生克服不良的焦慮情緒，幫助外語學(xué)習(xí)者樹立與同伴和教師交流的自信和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] Young, D. J. An Investigation of Students’ Perspective on Anxiety and Speaking[J].Foreign Language Annals, 23:6, 1990:539-553.

[2] Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J. Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal, 70,1986:125-132.

第3篇：外語課堂論文范文

關(guān)鍵詞：高職，外語，教學(xué)質(zhì)量，提高

 

高職院校外語課程的開設(shè)，滿足了社會發(fā)展對外語人才需求的同時，各高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大也加劇了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，如何提高學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)率成為各院校急需解決的問題。

目前部分院校開始了綜合性人才培養(yǎng)、加大就業(yè)指導(dǎo)力度以及開展校企合作等模式，一定程度上促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率，取得了一定的效果。雖然如此，在開展各種促進(jìn)就業(yè)措施的同時，應(yīng)首先提高其教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和適應(yīng)本專業(yè)工作的能力。在此基礎(chǔ)上，采取其它就業(yè)促進(jìn)措施的效果也會更加顯著。

面臨高職院校教學(xué)中遇到的各種困難，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將選擇高職外語教學(xué)為例，研究目前教學(xué)中存在的困難和問題，并提出提高課堂效率的建議。

1高職外語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，由于國家對高職教育的重視，高職教育得到了飛速發(fā)展，教育投入不斷增加，辦學(xué)質(zhì)量也逐步提高。

就外語教學(xué)方面，各高職院校不僅開設(shè)了公共英語課程，還開設(shè)了專業(yè)英語課程，除此之外，部分院校還開設(shè)了韓國語、日語、法語等小語種課程，滿足了社會對外語人才的需求。招生對象主要包括兩部分，一部分是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，另一部分是中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生。目前各高職院校一般采用三年的學(xué)制，專業(yè)學(xué)習(xí)時間2年或2年半，剩余時間用于實習(xí)。

雖然高職外語教學(xué)發(fā)展迅速，但目前仍存在部分問題阻礙教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。

2高職外語教學(xué)存在的困難

教學(xué)質(zhì)量提高是提高學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的重要因素，但目前仍存在部分障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高更加困難，如下文所述：

2.1高職院校學(xué)生外語基礎(chǔ)較差

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生可能缺乏合適的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力較差。雖然學(xué)生都具有了一定的英語基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)仍相對較差，由普通高中通過高考錄取的學(xué)生英語知識和水平相對較好，但整體水平也不高，通過中專等院校錄取的學(xué)生英語水平則大部分非常差。在有限的學(xué)習(xí)時間和教學(xué)資源狀況下，以這樣的基礎(chǔ)達(dá)到有競爭力的學(xué)習(xí)效果仍存在很大的困難。

對于韓國語、日語和法語等小語種，高職院校以及本科院校學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)，但高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，需要付出多倍的努力、找到合適的方法才能具有熟練的專業(yè)技能。

2.2高職院校學(xué)習(xí)時間相對較短

目前各本科院校學(xué)制一般為四年，外語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間一般在3年半或者更長。論文寫作，提高。但高職院校學(xué)制一般是3年，而且多數(shù)都具有半年或一年的實習(xí)時間，這樣，其專業(yè)學(xué)習(xí)時間只能有2年或2年半。利用較差的外語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，在相對較短的時間內(nèi)達(dá)到具有競爭力的專業(yè)實力，仍存在較大的困難。

2.3外語實踐的機(jī)會相對較少

除了較差的基礎(chǔ)以及較短的時間外，高職外語專業(yè)學(xué)生練習(xí)機(jī)會也是阻礙其專業(yè)實力提高的重要障礙。對于外語專業(yè)學(xué)生，充分的實現(xiàn)機(jī)會是提高其專業(yè)能力的重要保障，但是，相對于普通院校，高職院校的教學(xué)資源較少，學(xué)生參加外語交流活動的機(jī)會也較少，不利于其專業(yè)實力的提高。

除此之外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、授課方式單一以及適用的教材短缺等也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

雖然存在以上各方面的困難，但高職外語專業(yè)畢業(yè)生在未來就業(yè)中將面臨與部分本科院校畢業(yè)生的激烈競爭，為了提高其就業(yè)競爭力，需要采取措施提高教學(xué)質(zhì)量及綜合競爭力。

3提高高職外語教學(xué)質(zhì)量的建議

針對以上困難，為了提高高職外語教學(xué)質(zhì)量，本文建議在現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀下，充分利用課堂時間，建立課堂語境體系，創(chuàng)造語境增加練習(xí)機(jī)會，提高教學(xué)質(zhì)量，其主要內(nèi)容如下所述：

3.1建立師生外語交流的要求

開口難是外語口語教學(xué)中的主要問題之一，為了解決該問題，在課堂中應(yīng)建立機(jī)制，強(qiáng)制性要求教師與學(xué)生間利用外語交流，可以從最基礎(chǔ)的簡單對話開始，由易入難，使學(xué)生逐漸形成開口說外語的習(xí)慣。

課堂上可根據(jù)學(xué)生外語基礎(chǔ)差別大的實際，在外語交流中可選擇不同的內(nèi)容與學(xué)生利用外語進(jìn)行對話，使具有不同實力的學(xué)生都有開口講外語的機(jī)會。這樣，一段時間后，大部分學(xué)生會逐步養(yǎng)成開口說外語的習(xí)慣。

3.2情景布置，適應(yīng)不同環(huán)境

面對外語實踐機(jī)會少的問題，本文認(rèn)為應(yīng)在課堂中創(chuàng)造練習(xí)的環(huán)境。在學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)并形成了開口講外語的習(xí)慣后，為使其適應(yīng)不同的語言環(huán)境，課堂中可利用部分時間進(jìn)行情景設(shè)置，并分組進(jìn)行對話練習(xí)。

教師設(shè)置情景對話的內(nèi)容可分為兩類，一類為針對現(xiàn)實生活中各種情景對話的內(nèi)容，通過練習(xí)，可以使學(xué)生能夠適應(yīng)各種生活環(huán)境中的外語要求；另一類為有關(guān)未來可能就職的行業(yè)中的各種情景，以便適應(yīng)各種工作環(huán)境，了解各行業(yè)的基本內(nèi)容，教師可根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)去向確定情景對話相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。

通過以上兩類情景對話的設(shè)置，學(xué)生在現(xiàn)有課堂條件下逐漸熟悉了未來生活和工作中使用外語的情景，有助于有效地提高其專業(yè)實力和就業(yè)競爭力。

考慮到不同學(xué)生的興趣和參與口語練習(xí)的積極性，除教師規(guī)定上述內(nèi)容以外，可以讓部分學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自行確定部分情景對話的內(nèi)容，以保證更多學(xué)生積極參與到練習(xí)中。

3.3師生互換角色

以上課堂中學(xué)生發(fā)言基本是在自愿的基礎(chǔ)上，可能有少數(shù)學(xué)生仍不能主動練習(xí)。這樣可采取師生互換角色的方式，在課堂中可抽出一部分時間，讓學(xué)生輪流到講臺上講述自己在外語學(xué)習(xí)中的心得以及存在的困難等，也可以將自己感興趣的內(nèi)容講述給大家，這樣有助于學(xué)生積極主動的補(bǔ)充相關(guān)的各種知識，提高了其口語表達(dá)能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4小組間及其內(nèi)部評比

充分利用學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心可能是調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的因素之一，本文認(rèn)為，可對學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中對各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評比，對于表現(xiàn)較好的小組給予一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。另外，也可以對各小組內(nèi)部進(jìn)行評比。這樣，一定程度上有助于通過學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心提高其學(xué)習(xí)積極性。

總之，為了提高高職外語教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面努力采取多種措施，以提高其專業(yè)水平和未來的就業(yè)競爭力。

3.3充分利用外教資源

為了提高外語類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多數(shù)院校外語專業(yè)都開設(shè)了外教課程，對部分院校來講，外教是學(xué)生主動練習(xí)外語的主要途徑，因此增加與外教的交流是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，在課程設(shè)置中可適當(dāng)增加外教課程，另外，可開展各種相關(guān)的活動，增加學(xué)生與外教交流的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的外語。論文寫作，提高。論文寫作，提高。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是提高高職外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，雖然存在各種困難，仍需充分利用現(xiàn)有資源，多方面共同努力以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。論文寫作，提高。論文寫作，提高。

4結(jié)論

面對未來就業(yè)中日趨激烈的競爭，需要提高教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。論文寫作，提高。目前高職外語教學(xué)中存在一定程度的困難，針對以上困難，本文提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂中建立“課堂語境體系”，在現(xiàn)有的課堂條件下創(chuàng)造出外語練習(xí)的環(huán)境，增加外語練習(xí)機(jī)會，從使學(xué)生開口至各種情景的適應(yīng)建立循序漸進(jìn)提高計劃。

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第4篇：外語課堂論文范文

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 課堂失調(diào) 生態(tài)平衡

[中圖分類號]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0169 ― 03

1.引言

在我國，大學(xué)英語教學(xué)歷來以課堂形式為主，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)著主導(dǎo)地位，由于這些傳統(tǒng)方法，我們的教學(xué)出現(xiàn)了“費時低效”的現(xiàn)象（陳堅林，2010）。但是到了新世紀(jì)，這個傳統(tǒng)被打破了，打破的契機(jī)就是大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年教育部就大學(xué)英語教學(xué)改革頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），提出了“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”?？梢?，改革主要是模式的改革，以期從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的英語教學(xué)模式。而這個教學(xué)模式在我國的外語教學(xué)歷史上首次把信息技術(shù)或者計算機(jī)作為課程的有機(jī)組成部分，在教學(xué)上得到了運用。然而，當(dāng)信息技術(shù)廣泛運用到大學(xué)英語教學(xué)后，各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)以及要素之間的關(guān)系也會發(fā)生很大的變化，從而引發(fā)一系列失衡現(xiàn)象，進(jìn)而影響到大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量（劉長江，2013）。鑒于這些變化，本文立足于教育生態(tài)學(xué)視角，探討如何更好地整合信息技術(shù)與大學(xué)外語課程，探索重構(gòu)大學(xué)外語生態(tài)課堂的有效原則和實踐策略。

2.研究理據(jù)

本研究將以教育生態(tài)學(xué)理論作為主要的理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門新興交叉學(xué)科，主要特點是運用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。在學(xué)界，人們普遍認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)”概念是于1976年由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明（Cremin.Lawrence.A）在《公共教育》一書中正式提出，談到了教育“是通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳播、激發(fā)或獲取知識、態(tài)度、價值、技能或情感”，引用生態(tài)學(xué)觀點到教育中去是為了表明“教育情境的范圍和復(fù)雜性”，除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育本身，自由社會的進(jìn)步更要求建立合適的結(jié)構(gòu)和方法，通過“自我教育的形式”去裝備個人，實現(xiàn)目標(biāo)和發(fā)展的更高水平。從大學(xué)英語改革的要求來看，運用信息技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展恰好順應(yīng)了這一趨勢和目的，把教育機(jī)構(gòu)本身和其他機(jī)構(gòu)乃至社會相互聯(lián)系，相得益彰，同時又對教育環(huán)境的復(fù)雜性的認(rèn)識又提出更高要求，提醒我們要如何整合資源，重構(gòu)和諧。在我國，從最早的理論闡評、哲學(xué)思考、理念探索、發(fā)展探析等一系列宏觀研究逐步進(jìn)入到微觀層面上的課堂建構(gòu)、模式設(shè)計、角色定位、資源配置、環(huán)境營造等研究，在短短的幾十年間，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)從高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)式地理論引導(dǎo)進(jìn)入到具體教學(xué)上的各個環(huán)節(jié)，在大學(xué)外語教學(xué)研究上，更是迅速地把教育生態(tài)學(xué)引入到了外語教學(xué)的各個方面，其中主要包括：在高校擴(kuò)張背景下對傳統(tǒng)外語課堂承受超耐度化、教學(xué)手段單一化、教學(xué)目標(biāo)功利化、評價體系片面化的思考及構(gòu)建生態(tài)化課堂策略（趙攀，2010；陳春燕，2011；羅婭娜，2012；趙永平，2013等）；在大學(xué)外語教學(xué)改革背景下，整合信息技術(shù)和外語課堂，探索有效整合的手段、方法和模式（高凡，張媛媛，2010；李芳媛，2011；胡潔雯，2012；劉長江，2013；隋曉冰，2013等）。筆者認(rèn)為，在這兩大主體研究中，發(fā)現(xiàn)在前類中不少研究只是套用普遍適用理論，借以“生態(tài)”以及“教育生態(tài)”這一新的研究視角，無法形成對研究體系清晰、完整的認(rèn)識，更使自身研究雜亂無章，研究內(nèi)容換湯不換藥。事實上，在研究新時期大學(xué)外語教學(xué)時，必須要考慮到“計算機(jī)應(yīng)用與整合的特征”這一復(fù)雜性（陳堅林，2010），新技術(shù)進(jìn)入后必然打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)環(huán)境，從而引發(fā)各種失衡現(xiàn)象。如果在大學(xué)外語教學(xué)研究中忽略了“信息技術(shù)”這一關(guān)鍵要素，那么所有的研究就會黯然失色，也不可能與時俱進(jìn)，更背離了兼容、動態(tài)、良性的發(fā)展軌道（陳堅林，2010）。因此，本文將緊扣信息技術(shù)這一關(guān)鍵點，真正從教育生態(tài)學(xué)角度分析計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到外語課程后引起的失調(diào)現(xiàn)象，探討其成因及對策，并結(jié)合筆者所在的高校九江學(xué)院為例，使研究理論聯(lián)系實際，并最后落實到具體教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到真正優(yōu)化。

3.現(xiàn)狀分析

3.1變化分析

大學(xué)外語教學(xué)改革伊始，信息技術(shù)就進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)的和諧格局，給外語課堂勢必會帶來許多變化。首先，人們的理念發(fā)生了變化。在外語教學(xué)中不僅要有理論和方法，還應(yīng)具備相應(yīng)的技術(shù)，更重要的要用信息技術(shù)提高我們的教學(xué)質(zhì)量。2013年6月，筆者對來自九江學(xué)院三個學(xué)院（商學(xué)院，會計學(xué)院，旅游學(xué)院）的270名學(xué)生和30名大學(xué)英語教研室的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，96.7%的學(xué)生表示愿意在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，92.8%的教師表示在課堂上“會使用到信息技術(shù)”，如PPT，語料庫等。理念的變化還反映在學(xué)校各部門建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的步伐，無論是硬件環(huán)境如圖書館，機(jī)房，多媒體教室，智能平臺設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施和裝備配置上，還是在軟件環(huán)境如教學(xué)資源和平臺，課程設(shè)置和目標(biāo)，教學(xué)評價機(jī)制等，都應(yīng)順應(yīng)大學(xué)外語教學(xué)改革中提出的新的教學(xué)模式。其次，教學(xué)手段發(fā)生了變化。以往的外語教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，但計算機(jī)技術(shù)進(jìn)入后使得課后通過計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。課堂上教師運用多媒體課件直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段變得更為豐富和有效。在對30名外語教師課堂上使用多媒體教學(xué)手段的調(diào)查情況來看，72.3%的教師表示會在外語課堂上使用或經(jīng)常使用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，其中55%的教師表示會自己制作課件，添加文字、圖片、動畫等資源。第三，變化還反映在教材的形式、編寫和使用上。以往的教材都是平面的紙質(zhì)教材，內(nèi)容單一，注重機(jī)械模仿和操練（陳堅林，2010）。技術(shù)進(jìn)入后，教材系統(tǒng)增添了物理上的立體概念，紙質(zhì)課本、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等呈現(xiàn)形式多樣，多方位、立體化地展現(xiàn)教材內(nèi)容。同時，立體式教材也帶來了對立體式教學(xué)方法，怎樣把教材變成活書用好成為一大難點。第四個變化就是課堂安排發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課堂位置編排大都是老師在前，學(xué)生在后。如今以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得學(xué)生可以隨時隨地成為學(xué)習(xí)的主人，也就催生了課堂位置編排的變化，和以往的學(xué)習(xí)氛圍大不一樣。第五個帶來的就是管理上的變化。如對語言實驗室等的管理以往都是由學(xué)校相關(guān)職能部門來實施，但技術(shù)進(jìn)入后就要求我們不僅對設(shè)施本身進(jìn)行管理，還應(yīng)在技術(shù)上進(jìn)行管理。如果只是建立機(jī)房，后期不對這些設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)和改造，或受帶寬、網(wǎng)速等限制無法安裝新的教學(xué)軟件，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)備閑置造成不必要的浪費（王守仁，2008）。最后一個變化是在課程設(shè)置上發(fā)生變化。以往的課程設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)的是課本，并沒有把信息技術(shù)視為課程的一個組成部分，只是作為一個可有可無的輔助工具（陳堅林，2010）。實際上，信息技術(shù)進(jìn)入后，課程設(shè)置也應(yīng)該對信息技術(shù)的運用有所闡述，提出具體的實施辦法或細(xì)則。

綜上所述，信息技術(shù)與英語課程整合后，不僅拓寬了英語教學(xué)的信息通道，對教學(xué)本身的結(jié)構(gòu)形式及其構(gòu)成要素產(chǎn)生巨大影響，也促使教學(xué)觀念發(fā)生變化，這些變化勢必會打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)局面，相應(yīng)地導(dǎo)致許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 失調(diào)分析

經(jīng)調(diào)查，上述變化所導(dǎo)致的失調(diào)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一是理念和實踐的失調(diào)。為了解計算機(jī)應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者選取兩名老師進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)形式雖然增加了計算機(jī)和課件，但是實質(zhì)教學(xué)方法未發(fā)生改變，還是運用傳統(tǒng)的講解法對文章的主題、結(jié)構(gòu)、特點分析，然后對其中的語法點進(jìn)行逐個分析。把計算機(jī)作為教學(xué)的輔助工具這一理念無法從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就無法實現(xiàn)教學(xué)改革的根本目的。其次是信息水平和觀念有別引起的失調(diào)。在筆者調(diào)查的30名教師中，年齡分布從25至50歲不等，其中青年教師對使用信息技術(shù)教學(xué)生表示出極大熱情，并愿意不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是有一定年紀(jì)的老師對信息技術(shù)會產(chǎn)生反感或厭惡或抵觸，還是較愿意使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，這樣就產(chǎn)生了失調(diào)現(xiàn)象。第三是教材更新和教法滯后之間的失調(diào)。平面教材變立體式教材就要求我們用技術(shù)手段對現(xiàn)有的教材進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計。但是往往我們的老師是做不到的?；旧鲜且郧霸趺唇痰模陀靡郧暗姆椒▉斫绦滦偷牧Ⅲw式教材，這就導(dǎo)致了失調(diào)現(xiàn)象。筆者跟蹤了30名教師一個學(xué)期的教學(xué)情況后發(fā)現(xiàn)，75.6%的教材無法按要求完成進(jìn)度，不少內(nèi)容都浪費了。第四是課堂布局與理想狀態(tài)存在差距引起的失調(diào)。我國高校教室的座位排列大多呈秧田式分布（蔡玲，2013），信息技術(shù)進(jìn)入后，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂主體，而教師則扮演指導(dǎo)者、組織者和合作者的角色（陳堅林，2010）?？墒牵捎趯W(xué)校管理層面上的原因，教室和機(jī)房的桌椅還是固定的，無法更換成適合生生交流的圓桌型或面對型。同時，由于多年擴(kuò)招，班級規(guī)模人數(shù)大都超過了30人，有時還會出現(xiàn)合班上課情況，學(xué)生缺乏與老師之間的交流機(jī)會，這也導(dǎo)致課堂安排出現(xiàn)困難和失調(diào)現(xiàn)象。第五是教學(xué)管理和評價上的失調(diào)。傳統(tǒng)管理比較單一，在教學(xué)評估方面只通過期中和期末考試形式來衡定學(xué)生的表現(xiàn)和成績。技術(shù)進(jìn)入后要求我們對技術(shù)的運用也應(yīng)有所評估，不用或濫用信息技術(shù)都不應(yīng)形成有效的課堂教學(xué)，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)納入對學(xué)生的評價體系中，可是此類管理極其缺失。第六是課程設(shè)置理想化和現(xiàn)實差距的失調(diào)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)入，在外語課程中也必須融入信息技術(shù)，即教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)（教育技術(shù)）應(yīng)體現(xiàn)于課程中（陳堅林，2010）。可是，在課程設(shè)置時我們名義上是把信息技術(shù)運用進(jìn)來，實際上其并沒有成為課程的有機(jī)組成部分，更談不上成為外語教學(xué)系統(tǒng)中的必備要素了。

4.重構(gòu)大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)平衡

在教學(xué)上，主要有三大理論：行為主義理論，認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動力來自于外部強(qiáng)化，認(rèn)知主義比行為主義理論略勝一籌，既強(qiáng)調(diào)表面又強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人有主動建構(gòu)知識的能力，學(xué)習(xí)是協(xié)作和交流的過程，也反映個人的經(jīng)驗和頓悟。但是在現(xiàn)有的外語教學(xué)中，我們所面臨的這些失調(diào)現(xiàn)象所涉及到的不只是教與學(xué)，如果僅僅用上述理論研究外語教學(xué)就略顯單薄，無法把握好其整體性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，我們要用新的理念和視角，即教育生態(tài)學(xué)的角度來重新審視我們的外語教學(xué)系統(tǒng)，重構(gòu)大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)。

在克雷明看來，生態(tài)學(xué)的基本精神就是：系統(tǒng)、聯(lián)系和平衡（談曉奇，2006）。由此看來，用教育生態(tài)學(xué)理念研究教育也應(yīng)把握其系統(tǒng)性、聯(lián)系性和平衡性。引申于我們的外語教學(xué)，這里的系統(tǒng)就是我們的外語教學(xué)系統(tǒng)，信息技術(shù)與外語課程整合后，各個教學(xué)要素（教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和教學(xué)媒體）之間也是相互聯(lián)系、相互作用的，我們應(yīng)該找到各個要素合適的生態(tài)位，從而創(chuàng)建他們之間的新的平衡，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的重新平衡。

4.1 重構(gòu)原則

信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用是我國教育現(xiàn)代化、教育信息化的客觀要求（劉長江，2013），因此，完全摒棄信息技術(shù)而回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法是消極、倒退的，也違背了事物動態(tài)發(fā)展的原理。同時，等待教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮其內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制、自然走向重新平衡也將是一個長期、漫長的過程，甚至無法實現(xiàn)。因此，達(dá)到平衡的最佳選擇就是積極主動地介入和調(diào)節(jié)，采取一定的策略方法，幫助系統(tǒng)重建有序結(jié)構(gòu)，達(dá)到平衡。根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為，要想實現(xiàn)理想的大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該遵循以下兩條有效原則：穩(wěn)定兼容原則和制約促進(jìn)原則。

4.1.1穩(wěn)定兼容原則

這里的穩(wěn)定指的是穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入到大學(xué)外語課堂后，必然會對原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)帶來巨大的干擾，系統(tǒng)內(nèi)部各教學(xué)要素之間也必然會發(fā)生一定程度地變化，這時，要想達(dá)到穩(wěn)定，就要使教學(xué)要素之間相互兼容。從教學(xué)管理層面上講，要突破原有的教學(xué)管理模式，改變現(xiàn)有的方式和方法，在組織機(jī)構(gòu)上首先達(dá)到優(yōu)化。例如要使信息技術(shù)更好地與其他要素配合工作，就要優(yōu)化管理流程、技術(shù)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫安全體系等，從而使其能更好地融入到各要素中，最有效地發(fā)揮作用。從教師層面上講，教師要在信息技術(shù)課堂中妥善扮演好自己的角色，不再只成為講解者和分析者，而應(yīng)在課前扮演好課程設(shè)計和開發(fā)者的角色，課中扮演好組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色，課后扮演好資源提供者和協(xié)助者的角色。從學(xué)生層面上講，學(xué)生也應(yīng)積極地成為課堂主體，主動探究，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性?？傊瑹o論是信息技術(shù)還是教師、學(xué)生等各要素，都應(yīng)在自己的生態(tài)位上發(fā)揮獨特的作用，同時又互相兼容、互相作用，以實現(xiàn)課堂生態(tài)的重新平衡。

4.1.2制約促進(jìn)原則

筆者認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)看到了各個教育生態(tài)因子在教育中的地位和作用，并對它們有著正確的認(rèn)識，既不把它們的作用絕對化，也并未忽視其滲透性、協(xié)調(diào)性和主導(dǎo)性。采取開放、綜合的方式來看各個教學(xué)要素間的作用及其和教育本身之間的關(guān)系，既把握全局觀，又不失微觀意識，可謂其重要貢獻(xiàn)。這里的“制約”指的是各個要素在發(fā)揮各自功能時必須講究“遵守規(guī)則”，不能越位發(fā)揮（隋曉冰，2013）。制約是手段，只有合理、有效地制約，才能做到更好的優(yōu)化，這樣才能實現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)自然和諧的發(fā)展。

5.實踐策略

教學(xué)策略可以看成是教學(xué)觀念或原則，可以是在不同的教學(xué)條件下通過不同的教學(xué)方式方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等完成特定的教學(xué)目標(biāo)（陳孟潔，石喜春，2013）。這里的實踐策略，主要指可以運用在教學(xué)實踐上的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體策略，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)外語課堂的優(yōu)化。

這里的主導(dǎo)，指教師放權(quán)，明確學(xué)生是課堂的主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，教師不再是簡單的講解者，而應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生提供更加豐富的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行決策。而學(xué)生主體則應(yīng)更積極地采取探究式學(xué)習(xí)方式，擔(dān)當(dāng)起研究者的角色，不僅解決學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，同時還應(yīng)進(jìn)行知識構(gòu)建，提高應(yīng)用知識和技術(shù)的能力。以筆者所在的學(xué)校為例，教師可以在以互聯(lián)網(wǎng)為核心、校園網(wǎng)為依托的大學(xué)外語課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)中的教學(xué)資源庫中找到合適的教學(xué)課件、視頻教材以及文獻(xiàn)資料，同時在自主學(xué)習(xí)室里給學(xué)生以技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課后則可借助QQ、E-mail、BBS、微信、微博、個人網(wǎng)站等平臺與學(xué)生互動交流，培養(yǎng)其語言交際能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，一方面熟悉各類外語工具如語料庫、寫作軟件等的技術(shù)操作功能，同時也學(xué)會紛繁浩大的互聯(lián)網(wǎng)體系中檢索到自己需要的文化背景和寫作素材。根據(jù)具體情況綜合運用以上方法，才能使教學(xué)要素和環(huán)境達(dá)到和諧兼容。只有這樣，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能真正與外語課堂有機(jī)整合，成為不可缺少的一部分。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2010.

〔2〕鄧小泉，杜成憲，教育生態(tài)學(xué)研究二十年〔J〕.教育理論與實踐2009，（05）.

〔3〕克雷明.教育生態(tài)學(xué)的趨向〔J〕.現(xiàn)代外國哲學(xué)社會科學(xué)文摘.1986，（01）.

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〔5〕陳春燕.論大學(xué)英語課堂生態(tài)的建構(gòu)〔J〕.語文學(xué)刊，2011，（01）.

〔6〕蔡玲.失衡與平衡：教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)，〔J〕.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2013，（05）.

第5篇：外語課堂論文范文

【論文摘要】外語課堂交際活動有它自身特定的方式、規(guī)律和規(guī)則。師生間為完成某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的交際明顯不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動。在課堂上，學(xué)生使用語言參與課堂交際的積極性和能力發(fā)揮得好壞，在很大程度上取決于課堂交際模式的引導(dǎo)。本文僅從教師提問方面來探究大學(xué)英語課堂的語境。

外語課堂上的語言交際是個錯綜復(fù)雜、難以捉摸的過程(Walsh， 2002)[1]。多年來，人們逐漸認(rèn)識到，外語課堂上師生為完成某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的交際與人們在日常生活中的交際活動有著明顯的區(qū)別。于是，語言研究者開始將研究的重點轉(zhuǎn)向外語課堂的交際模式、動態(tài)規(guī)律以及學(xué)生參與交際的方式特征等問題上了。特別是掌握課堂絕對控制權(quán)的教師應(yīng)充分了解課堂交際規(guī)律，應(yīng)該認(rèn)識到課堂話語的運用方式在哪些情況下能夠促進(jìn)或是阻礙學(xué)生參與課堂的語言交際;教師話語在提高學(xué)生語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量方面能起到怎樣的作用以及在何種情況下教師話語會“剝奪”學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會等。

課堂話語或者教師話語結(jié)構(gòu)的典型模式為“I-R-E/I-R-F"，即教師啟動/提問(initiation) ，學(xué)生反應(yīng)/回答(response)，教師評價/反饋(evaluation/feed-back).在這個典型的三分結(jié)構(gòu)(three-part chains/ structure)中，教師向?qū)W生提間以檢查他們掌握的知識，學(xué)生做出回答，教師通過反饋對學(xué)生的回答做出評估。這一模式中教師的主控地位是顯而易見的。課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師提問。

1 提問在課堂語境中的具體運用

1.1 教師角色

教師角色是指教師是課堂活動中的主要話語角色，教師的心境、表情、姿態(tài)、語氣、語調(diào)、對待學(xué)生的態(tài)度等是構(gòu)成課堂語境的重要因素。由于教師在課堂教學(xué)中所處的特殊地位，決定了教師話語在課堂會話中具有主控性特征:(1)主要話語角色由教師充當(dāng)。教師控制著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏以及課堂的管理。起始話輪通常由教師發(fā)出。教師話語所占的比重也遠(yuǎn)大于學(xué)生。(2)教師的課堂講授語言是預(yù)知內(nèi)容的準(zhǔn)備性話語。教師在課堂講授之前，語言編碼即已開始。教師可以推敲選擇詞語，精心編排句子，確定表達(dá)方式。這使教師話語比一般交際中現(xiàn)想現(xiàn)說的口語更流暢、更嚴(yán)謹(jǐn)。(3)教師可以根據(jù)課堂情景的變化即時對話語進(jìn)行調(diào)控－包括話語的自我監(jiān)聽和自我調(diào)節(jié)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生接受教師的話語信息后，會產(chǎn)生生理和心理上的種種反應(yīng)。教師在傳遞信息的同時，可以隨時觀察學(xué)生在接收語言信息過程中所出現(xiàn)的各種情緒狀態(tài)，并根據(jù)反應(yīng)及時調(diào)整自己說話的內(nèi)容和方式。

由此可見，與一般語境相比，課堂語境具有更強(qiáng)的可構(gòu)建性。教師可以利用自己在課堂教學(xué)中所扮演的特殊角色，構(gòu)建有利于提高教學(xué)語言效率的課堂語境。

1.2 提問的內(nèi)容

雖然普遍認(rèn)為課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生輸出的主要手段。特別對于那些不愿主動發(fā)言的學(xué)生來說，課堂提問就是“強(qiáng)迫”他們輸出的有效手段，然而并非所有課堂提問都能達(dá)到這一目的。Long和Sato發(fā)現(xiàn)，在他們研究的課堂中，需要學(xué)生作答的問題中79%為展示性問題(display questions). Barnes(轉(zhuǎn)引自Yan Wenjun，2002)[2]發(fā)現(xiàn)，中學(xué)老師對有現(xiàn)成答案的問題比較喜歡，而開放性問題(open-ended questions)在課堂上出現(xiàn)較少。趙曉紅(轉(zhuǎn)引自Song Deyun，2000)[3]等人對中國大學(xué)英語課堂的調(diào)查顯示，教師的講解主要通過提問得以實現(xiàn)。其中，問題的類型包括開放性問題、封閉性問題(closed questions)， wh-問題以及啟發(fā)式問題(eliciting questions)，但以封閉性問題為主。據(jù)觀察，在中國大學(xué)普遍較大的英語課堂上，多數(shù)教師是無法等待足夠長的時間而最后僅僅得到結(jié)結(jié)巴巴的幾個不連貫的詞語。還有的教師總是“迫不及待地”自間自答。久而久之，學(xué)生對教師的提問變得“聽而不聞”了，因為他們知道老師并不真正希望他們回答間題。他們的唯一任務(wù)就是對答案或記筆記而且，這樣的后果勢必會剝奪學(xué)生理解語言、輸出語言的機(jī)會。

Krashen 認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過理解比現(xiàn)行水平略高的語言輸入以及不斷的積累而逐漸習(xí)得語言能力的。要讓語言學(xué)習(xí)者再進(jìn)一步習(xí)得下一階段的內(nèi)容，語言輸入中必須包含下一階段的部分內(nèi)容。這要求救師充分了解學(xué)生的知識發(fā)展區(qū)(knowledge developed area)，要以學(xué)生現(xiàn)有水平區(qū)為基礎(chǔ)著眼于最近發(fā)展區(qū)(developing area)，有的放矢地輸入信息井通過情景形象等其他超語言信息來幫助學(xué)習(xí)者正確理解語言輸入，為學(xué)習(xí)者下一步的實際語言表達(dá)提供充足的物質(zhì)儲備。需要特別指出的是教師提供的語言輸入不應(yīng)該也不能象從開水瓶往水杯中注水那樣讓學(xué)生只能被動接受信息的輸入，應(yīng)該不是單向的[4]。因此，參考性問題(referential question)或開放式問題，啟發(fā)式問題應(yīng)作為大學(xué)英語課堂上主要的提問內(nèi)容。因為參考性問題最明顯的特點是信息差的存在，發(fā)話者的目的是了解答案內(nèi)容，而非答案的語言形式正確與否。學(xué)生在回答參考性問題時，不得不盡可能用目標(biāo)語表達(dá)思想，并使其成為可理解性輸出(Nunan 1987)[5]，所以通常認(rèn)為使用參考性問題更加貼近真實自然的話語模式。

1.3 提問的有效性

有效提問意味著能夠調(diào)動盡量多的學(xué)生積極思考，避免造成學(xué)生尷尬，同時能夠通過提問提供給那些學(xué)困生學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。這就要求教師首先應(yīng)注意提問的時機(jī)，即在什么情況下提什么樣的問題。假如教師提問后沒有學(xué)生響應(yīng)，多數(shù)情況下是因為教師的提問存在缺陷。同樣一個問題由于提問的時間不同會產(chǎn)生截然相反的效果。例如，教師要求學(xué)生討論文章的作者對核輻射的態(tài)度。如果在學(xué)過課文后提出，學(xué)生會踴躍發(fā)言，因為他有話可說。然而在學(xué)習(xí)課文前提出，學(xué)生就會無所適從，因為他還沒有足夠的語言輸入做準(zhǔn)備。教師提問前還要考慮選擇合適的回答對象。是讓個別學(xué)生回答，還是集體同聲回答;是讓水平較高的學(xué)生回答，還是讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，教師都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地考慮。把相對簡單的問題(如Yes/No questions)給所謂的“差生”可以避免造成尷尬。但自始至終讓他回答這類“顯而易見”的問題也許又會挫傷他的積極性。

其次，能否給學(xué)生留有足夠的思考時間也是常被教師忽視的問題，應(yīng)引起足夠重視。眾所周知，外語學(xué)習(xí)的特殊性使學(xué)習(xí)者需要更多的時間來組織語言，表達(dá)思想。他們需要更多的鼓勵和機(jī)會進(jìn)行語言的訓(xùn)練。因此，Holley和King等學(xué)者提出(轉(zhuǎn)引自Yan Wenjun，2002)，教師給予學(xué)生的“等待時間”(wait time)至少要有五秒鐘。White和Lightbown(ibid)甚至提出要達(dá)到12至15秒?？傊?，教師的耐心等待會得到學(xué)生更加積極的回應(yīng)。

1.4 提問的交際性

話語理論是基于學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下與本族語者交談的觀察。和在自然環(huán)境中習(xí)得語言相比，通過課堂和形式上的講授(formal instruction)來學(xué)習(xí)外語的最顯著差異在于后者缺乏自然的語言環(huán)境。用外語交際的需要因這種自然語境的匱乏而大打折扣以至影響外語學(xué)習(xí)的成效，但這并不意味著這種語境的先天不足就會從根本上決定外語教學(xué)成敗的命運相反，這種狀況可以通過后天環(huán)境得到彌補(bǔ)。外語教學(xué)雖缺乏自然語境但不乏非自然的語境，如課堂上教師與學(xué)生形成的人造語言環(huán)境，關(guān)鍵之處在于如何利用課內(nèi)語境活動創(chuàng)造使學(xué)生得到通過模仿和強(qiáng)化形成習(xí)慣的機(jī)會，使輸入和輸出形成有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈動機(jī)與合作行為，從而達(dá)到師生之間相互交流產(chǎn)生相互合作的生動活潑的課?；泳置?。教師在這種互動式教學(xué)中扮演的角色正如(Harmer 1991)主張的教師是組織者，鼓勵督促者以及參與者。下面是一個典型的例子。 轉(zhuǎn)貼于

T:So，what other questions do you have about this( article)?

Sl : What is this pin? (student’s initiation)

S2 : Oh ，I saw that too一一一

Sl: I saw this on some people， but I didn’t know. I thought itsome politics or something-一(S’s initiation)

T: OK ，it says，" Straight， Secure， Supportive.”Do you know what that means?(選自Johnson，1995.102)[6]

在這個例子當(dāng)中，教師非但不應(yīng)壟斷交際啟動權(quán)，反而應(yīng)對學(xué)生的自發(fā)性啟動給予積極肯定和引導(dǎo)。許峰(2003)曾就學(xué)生向老師提問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果是大部分教師回答希望學(xué)生來發(fā)問，但目前課堂上卻很少有人主動向老師提問。約有70%的學(xué)生反映從不提問，另外30%反映一般只提問語法、詞匯和語音等方面的間題。由此可見，中國教師在啟發(fā)學(xué)生提問方面還很欠缺。Pica，Young和Doughty(轉(zhuǎn)引許峰，2003)指出，課堂不應(yīng)該僅僅是教師獨自表演、獨自提問的舞臺，所有的參與者都可以提問，這種問答應(yīng)該是交互式的。Whitake和Breen(許峰，2003)[7]也建議說，對文章的理解，應(yīng)該是學(xué)生提出問題，而不是教師提出問題。

因為學(xué)生提出問題能反映出他們對文章的理解程度，也更能激發(fā)其參與熱情。

2 結(jié)語

教師對于二語課堂上交際模式的控制應(yīng)具有更大的靈活性，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語言使用能力和交際能力，同時也為學(xué)生創(chuàng)造更多地參與和學(xué)習(xí)機(jī)會。語言是進(jìn)行交際的工具。交際既是語言習(xí)得的重要目的也是語言習(xí)得成敗的關(guān)鍵。交際過程也就是習(xí)得過程。在缺乏自然語言環(huán)境的外語教學(xué)課堂上，需要精心營造一個有利于學(xué)習(xí)者積極主動參與交互活動的語言環(huán)境，以彌補(bǔ)自然語境的先天不足。但是任何教學(xué)活動都不能偏離英語教學(xué)的教育目的，為了達(dá)到趣味性，盲目追求課堂交際模擬現(xiàn)實生活也是不可取的，往往會以犧牲教學(xué)效果為代價。所以，正如Kumaravapelu(1993:12-13)[8]所言，即使在交際性的課堂里，教學(xué)活動也可能并不具備真實世界的交際性。教師應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，安排好話題，注意提問的內(nèi)容，有效性和交際性，創(chuàng)造語境，讓學(xué)生在這種非自然的語言環(huán)境中達(dá)到效果最好的理解性輸入與輸出。這就是話語理論給予外語教學(xué)的啟示，也是外語教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[6] Johnson， K. E. Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press，1995.

[7] 許峰.大學(xué)英語課堂提問的調(diào)查與分析[J].國外外語教學(xué) 2003，(3):30-34

第6篇：外語課堂論文范文

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；外語教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用與融合?；邮浇虒W(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種新興教學(xué)模式，在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計，需要結(jié)合外語互動式教學(xué)模式的特點與需求，實現(xiàn)課堂中常用移動智能終端的無縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

互動式教學(xué)概述

互動式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開始引入國內(nèi)研究。

1.互動式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義

普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過操作或進(jìn)行社會互動主動參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實際教學(xué)時采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評價，這能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從認(rèn)知心理學(xué)角度來說，互動式教學(xué)模式的特點非常符合第二語言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語的互動式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校?；邮浇虒W(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，對改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，使其適應(yīng)時展的要求有著現(xiàn)實與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學(xué)參考。與此同時，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對外漢語的互動式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對外漢語教學(xué)是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對外語教學(xué)的作用和意義

多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說，信息技術(shù)與外語課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識對學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語教師形成新的知識結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]

外語互動式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計

1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室

繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過記錄過程、識別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡稱“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來教育技術(shù)的研究熱點。自2007年以來，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個“智慧型”的教學(xué)空間。未來教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設(shè)計思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計將移動智能終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時代的新型課堂教學(xué)。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設(shè)計是一個較為具體的功能實現(xiàn)模塊，其重點是實現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)無縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際使用需求進(jìn)行設(shè)計，通過實踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。

以外語作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對缺乏互動，但隨著對外語應(yīng)用能力要求的提高，教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開始關(guān)注課堂中的互動環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語言學(xué)習(xí)情境，拓展互動的方式；基于智能設(shè)備的互動有效支持教學(xué)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語言教學(xué)中所需的互動比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計在外語教學(xué)中顯得更具有價值?；邮浇虒W(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過程。外語互動式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計，需通過硬件聯(lián)接和軟件使用兩個方面來實現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語言教學(xué)材料的展示、提問、回答、討論、協(xié)作等具體互動，提供硬件設(shè)備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)局域網(wǎng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線和無線結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學(xué)設(shè)計合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對有效提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語電子教材和專門的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語類電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發(fā)和填補(bǔ)的空間。

第7篇：外語課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 局限性 可行性 教學(xué)效果

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢加快，近年來，貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化。尤其是每年的貴陽生態(tài)國際論壇、東盟教育周及貴州酒博會、茶博會等活動的開展，給貴州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，同時對外語經(jīng)貿(mào)人才及具有國際視野、雙語能力和跨文化交際意識的人才需求日益緊迫，這一切都會給貴州省高校外語教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)。但是，由于貴州地域環(huán)境所限，教育資源相對匱乏，導(dǎo)致貴州傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式逐漸顯露出局限性。高校教育存在人才流水線生產(chǎn)、“一刀切”、外語拔尖人才少等狀況，培養(yǎng)出的人才不僅創(chuàng)新意識和實踐能力弱，而且很難適應(yīng)目前的崗位。這或多或少與高校外語“狹隘的工具觀”（郝平，2009：32）及外語教學(xué)課堂“重輸入，輕輸出”（文秋芳，2008）有關(guān)。

2.大學(xué)英語教學(xué)目前存在的局限性

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂過多注重形式上的課堂氛圍，以課堂氛圍評價教學(xué)效果，忽略老師的主導(dǎo)作用，課堂設(shè)計活動并沒有以“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)不能很好地為知識的輸出服務(wù)，設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)不具有潛在交際價值。

目前大學(xué)英語課堂仍然存在“重輸入輕輸出”的現(xiàn)象，課堂僅限于教師灌輸和學(xué)生成果展示，忽視學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)如說、寫、譯的訓(xùn)練，因而無法滿足將來職場中對外語學(xué)習(xí)者綜合運用能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。同時，在有限的上課時間里，無法使輸入與輸出實現(xiàn)無縫對接。

當(dāng)前大學(xué)英語課堂考核方式過于單一，雖強(qiáng)調(diào)形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，但缺乏評價科學(xué)性和過程性。

學(xué)生過度依賴教師課堂講解和被動接受，不會選擇性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，缺乏自我探究和合作學(xué)習(xí)意識。

針對這些現(xiàn)象，外語屆專家、學(xué)者都在孜孜探求外語教學(xué)發(fā)展的新模式和新理念。2008年文秋芳教授就英語技能課程教學(xué)改革提出了輸出驅(qū)動假設(shè)，針對的是英語專業(yè)技能課程改革，并且從心理語言學(xué)、職場英語需要和外語教學(xué)角度進(jìn)行了論述。2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動一輸入促成假設(shè)”，同年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”production-oriented approach，下文簡稱POA。

3.理論基礎(chǔ)

作為“本土化”的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說”（Swain 1985）和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角（Lantolf 2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（0utput-driv en）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段（input-enabled）。就教學(xué)目標(biāo)而言，既以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路。

POA不同于20世紀(jì)和21世紀(jì)初提倡的“以學(xué)生為中心”，主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)有效學(xué)習(xí)發(fā)生，每設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生通過此環(huán)節(jié)和任務(wù)用英語做事，而不是簡單參與，真正體現(xiàn)POA的學(xué)用一體。

POA是文秋芳教授提出的一種全新的適合中國大學(xué)外語課堂教學(xué)的理論。到目前為止，全國僅有8所院校老師如北京航空航天大學(xué)曹巧珍、南京大學(xué)王天宇、天津醫(yī)科大學(xué)夏效剛、中國政法大學(xué)張文娟等參與教學(xué)實驗（文秋芳，2015）。同時，截止到2016年6月，從中國知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來看，探討這一教學(xué)理論的論文40余篇，教學(xué)實踐和應(yīng)用文章只有幾篇。因此，如何將這一全新的教學(xué)理論融入大學(xué)英語教學(xué)實踐中，尤其是順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語課程改革趨勢，在具有財經(jīng)背景知識的貴州財經(jīng)大學(xué)2015級大學(xué)英語范式改革班級的課堂教學(xué)中實踐與應(yīng)用勢在必行。

4.研究思路

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力；二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“u價”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時評價和補(bǔ)救性教學(xué)。這三個核心環(huán)節(jié)是筆者教學(xué)設(shè)計和實踐的基礎(chǔ)。

4.1實驗法

在2015級參與范式教學(xué)4名任課教師共13個班級中隨機(jī)抽取8個英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷嶒灠嗪涂刂瓢?，各為四個班。實驗班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計組織課堂教學(xué)，即“布置課堂教學(xué)任務(wù)（教師呈現(xiàn)交際場景）考察任務(wù)完成情況（學(xué)生嘗試產(chǎn)出）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)評估產(chǎn)出”。控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“文化導(dǎo)入文章詞、句、章結(jié)構(gòu)分析介紹閱讀技巧寫作模式練習(xí)核對、講解練習(xí)”。每一組實驗班和控制班任課教師都是同一人，以便控制其他無關(guān)變量。首先對每一組實驗班與控制班前測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，檢驗兩班是否同質(zhì)，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，分別收集4組實驗班與控制班期末學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對成績進(jìn)行SPSS統(tǒng)計分析，看最終結(jié)果是否存在顯著差異，如實驗班成績明顯高于控制班成績，說明產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于強(qiáng)化西部貴州大學(xué)生英語課堂教學(xué)效果。

4.2問卷法

對實驗班和控制班700余名學(xué)生和4名任課教師發(fā)放開放式問卷，收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到的困難情境、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、閱讀焦慮、期望價值，以及學(xué)生應(yīng)掌握語言知識、應(yīng)具備的交際能力、對傳統(tǒng)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法的態(tài)度等。首先各組實驗班和控制班在學(xué)期開始時針對問卷中影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)問題進(jìn)行前測問卷調(diào)查，看實驗班與控制班的各項指標(biāo)均值有無明顯差距，然后進(jìn)行獨立樣本t檢驗，檢驗各組對照班級的顯著性差異。經(jīng)過一個學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)后，學(xué)期末對實驗班針對同樣相關(guān)問題做后測問卷調(diào)查。最后通過專業(yè)軟件SPSS對各組實驗班和控制班前測和后測的結(jié)果進(jìn)行分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)論。

4.3訪談法

從實驗班和控制班中各隨機(jī)抽取30名學(xué)生，在學(xué)期開始時針對使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂中影響教學(xué)效果的相關(guān)因素進(jìn)行訪談。學(xué)期末在實驗班中對學(xué)生和任課教師使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的情況進(jìn)行訪談，作為產(chǎn)出導(dǎo)向法實施情況質(zhì)的研究基礎(chǔ)，也作為論文質(zhì)化研究基礎(chǔ)。以上主要運用半開放式訪談，即事先確定有關(guān)主題，訪談圍繞主題進(jìn)行，必要時設(shè)置一些開放性題目，讓教師和學(xué)生暢所欲言。

5.結(jié)語

本文只是對文秋芳教授提出的POA理論如何運用在筆者今后的大學(xué)英語課堂教學(xué)中有個初步的構(gòu)想，要取得預(yù)期的效果，仍需在后續(xù)教學(xué)實踐中不斷加深對該理論及相關(guān)理論的了解，并且運用相關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行教學(xué)試驗，希望能為POA成為推進(jìn)高校外語教學(xué)發(fā)展及適合我國國情的“本土化”外語教學(xué)理論和方法略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].外研之聲，2014（2）：10-12.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

第8篇：外語課堂論文范文

1.教學(xué)素材的選取

考慮到專業(yè)英語的訓(xùn)練應(yīng)該是全方位的，現(xiàn)階段很難找到一本能兼顧聽、說、讀、寫四個方面的專業(yè)英語教材。同時，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)中慣用的手段，即學(xué)生翻譯加教師點評的方式很難吸引學(xué)生，起不到好的教學(xué)效果。因此，獲取豐富的教學(xué)素材是開展專業(yè)英語教學(xué)的必要條件。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性與針對性。網(wǎng)絡(luò)資源豐富且更新快，因此在教學(xué)實踐中匯總的網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)素材的主要來源。具體到水利工程專業(yè)有很多資源庫可供選取，如在教學(xué)過程中，使用IAHR（InternationalAssociationforHydro-EnvironmentEngineeringandResearch）以及USGS（UnitedStatesGeologicalSurvey）等網(wǎng)站媒體庫中的圖片以及影像資料。同時國外知名高校的公開課課件也是專業(yè)英語教學(xué)素材的重要來源，在教學(xué)過程中可參考國外知名教授的相關(guān)課程的課件。

另外，考慮到研究生們撰寫學(xué)術(shù)論文的實際需求，國際高水平雜志已發(fā)表的論文是很好的教學(xué)范例。如在科技論文寫作課程中，將ASCE（TheAmericanSocietyofCivilEngineers）會刊對的要求拿到課堂上講解，幫助學(xué)生了解國際刊物對論文稿件的基本要求，這樣因為教學(xué)考慮了學(xué)生的實際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會提高。在教學(xué)過程中，還應(yīng)選擇最新的行業(yè)論文作為范例，讓學(xué)生在了解科技論文結(jié)構(gòu)及特點的同時，也可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)研究的興趣。另外，很多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)文本資料容易收集，而影像資料難以獲得，這方面可以借鑒國外知名高校的公開課視頻，在課堂上選擇性使用可起到畫龍點睛的效果。同時TED（technology，entertainment，design）網(wǎng)站上（）的很多演講資源也可以作為教學(xué)素材所用，如收集的科技方面的演講，因其內(nèi)容新穎，觀點獨特，在教學(xué)過程中能起到很好的效果，除了可以訓(xùn)練聽力外，對學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度等方面也有很好的啟發(fā)作用，真正達(dá)到了教書育人的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的編排

教學(xué)方面可按專題的方式進(jìn)行，如在課程初期介紹專業(yè)英語的語言特色時，就分別有詞類專題、句法專題，而進(jìn)入科技論文寫作部分則有稿件準(zhǔn)備、與編輯交流等專題，便于根據(jù)不同的專題開展針對性的訓(xùn)練。而進(jìn)入專業(yè)知識方面按專題組織素材就體現(xiàn)的更加明顯。比如在課堂上講授“Concretework”時，會從混凝土的組成、制造、特性講到施工工藝，再結(jié)合典型工程如三峽工程的混凝土工程進(jìn)行講解，這樣不僅內(nèi)容完整，形式豐富，而且教學(xué)效果更好。

3.教學(xué)形式的組織

從近年的教學(xué)實踐來看，多講無益，精講為妙，勤練提高。如在講到論文“Introduction”部分的寫作時有一些固定的框架，如一般會按照“Whatistheproblem”，“Whyisitimportant”以及“Whatsolutiondoyoupropose”的順序組織，但是對于具體的主體，這個框框顯得過于刻板，不利于學(xué)生活學(xué)活用，且事實上專業(yè)英語應(yīng)用上也沒有放之四海而皆準(zhǔn)、可四處套用的公式。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)方面一定要注重實戰(zhàn)訓(xùn)練。筆者在課堂上講完該部分內(nèi)容后，將學(xué)生按照相近的專業(yè)方向分成不同的小組，要求各個小組閱讀10篇以上本專業(yè)方向的最新的頂尖雜志的英文論文，寫出本領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展的英文綜述，并做成PPT在課堂上輪番展示。通過這種方式，綜合訓(xùn)練了學(xué)生檢索和閱讀英文資料、用英文寫作以及用英文作報告的能力，這個綜述也可以作為學(xué)生日后研究成果的“Introduction”部分的內(nèi)容，在不增加學(xué)生額外工作量的基礎(chǔ)上，達(dá)到了教學(xué)的目的。同時，講演部分附帶提問環(huán)節(jié)，是日后學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議的小型預(yù)演，能夠提高他們的自信心和表達(dá)能力。

二、水利工程碩士專業(yè)英語教學(xué)實踐

以36學(xué)時的碩士專業(yè)外語課程為例，簡單介紹水利工程碩士專業(yè)的英語教學(xué)實踐。授課對象為水利工程專業(yè)碩士一年級學(xué)生。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平為目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快掌握利用英語這一工具開展科研和交流的能力，并以此為原則組織教學(xué)活動。

2.教學(xué)內(nèi)容第一單元：科技英語的特點，4個學(xué)時，包括語法特點、詞性、句式等等；第二單元：科技論文的寫作，8個學(xué)時，包括行業(yè)主流刊物介紹、用稿要求，以及科技論文結(jié)構(gòu)及各部分的具體要求；第三單元：專業(yè)基礎(chǔ)及研究前沿，12個學(xué)時，內(nèi)容涵蓋水利工程的大多數(shù)領(lǐng)域；第四單元：聽力訓(xùn)練，4個學(xué)時，課堂播放20分鐘左右的英文原音視頻，并布置有根據(jù)聽力內(nèi)容寫作的作業(yè)，此部分穿插在教學(xué)過程中進(jìn)行；第五單元：Groupwork，4個學(xué)時，以小組形式要求學(xué)生自主收集英文期刊資料，自主整理并準(zhǔn)備PPT文稿進(jìn)行講演，課堂模擬國際會議環(huán)境，此環(huán)節(jié)穿插在教學(xué)后期階段。

3.授課方式授課方式采用課堂講述、小組討論以及學(xué)生自講的形式進(jìn)行，課堂語言為英語。課堂講述是為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，而小組討論則是為了提高學(xué)生用英文思考和表達(dá)的能力。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自講實則綜合訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、聽寫以及口述表達(dá)等多方面的能力。

4.考核方式課程的考核未采用常見的教師出卷、規(guī)定時間完成的模式，而是將考試貫穿在平時的教學(xué)過程中，考核的形式多樣。如根據(jù)學(xué)生在自講中的表現(xiàn)或是提問回答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給分，或是根據(jù)學(xué)生寫的英文綜述給成績等等，這種考核方式在教學(xué)過程中起到的效果也較好。

第9篇：外語課堂論文范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；研究

中圖分類號：H31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0318-01

隨著外語教學(xué)與研究的不斷發(fā)展和理論的逐漸完善，國內(nèi)外語言教學(xué)界開始認(rèn)識到掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的重要性。自20世紀(jì)70年代以來，許多國內(nèi)外的學(xué)者主要以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者為研究對象，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。文秋芳（1996：11）說過“有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響?！苯?0年來，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究十分全面并且不斷深入。

學(xué)習(xí)策略的研究興起于20世紀(jì)70年代，最早研究外語學(xué)習(xí)策略的有Rubin(1975)，Naiman et al.(1978)，Wong-Fillmore(1976)以及Sterm(1983)等。J.Rubin是早期語言學(xué)習(xí)策略最有影響的研究者之一。她主要是對成功外語學(xué)習(xí)者(good language learners)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察以及通過問卷和訪談等手段調(diào)查成功學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況。繼Rubin之后，N. Naiman等人的研究可以說是學(xué)習(xí)策略研究的第一個重大發(fā)展。1978年Naiman等人出版了他們的經(jīng)典專著The Good Language Learner (Naiman et al,1978,1996)。與以前的研究相比，Naiman等人的研究在深度、廣度及研究方法等方面有較大的改進(jìn)。

1990年O'Malley和Chamot出版的Learning Strategies in Second Language Acquisition和Oxford出版的Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know基本上反映了80年代外語學(xué)習(xí)策略研究的成果，也代表了80年代學(xué)習(xí)策略研究的水平。

進(jìn)入90年代以來，外語學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展，而且出現(xiàn)三個新的趨勢:

（一)外語學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來，Wenden于1991年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy就是主要探討外語學(xué)習(xí)者策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系；（二)語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點，1998年Cohen出版的語言學(xué)習(xí)策略的另一部重要專著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章“The impact of strategies-based in struction on speaking a foreign language”專門論述了以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式對外語學(xué)習(xí)(特別是口語能力的培養(yǎng))的影響；（三)外語學(xué)習(xí)策略的研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。代表這一研究趨勢的有Oxford 1996年編輯出版的Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives。該書收集了有關(guān)世界各地外語學(xué)習(xí)策略研究的重要論文。其中專門有一章從文化的角度，分析我國外語學(xué)習(xí)者與其他國家語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面的異同。

如果說，國外外語學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代初期，興盛于八九十年代，在國內(nèi)外語學(xué)習(xí)策略則始于20世紀(jì)80年代，興盛于90年代后期。

1984年，廣州外國語學(xué)院黃小華在香港中文大學(xué)完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文標(biāo)志著中國外語學(xué)習(xí)策略研究的開端。文秋芳也在1991年就學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的關(guān)系問題進(jìn)行了調(diào)查和研究。進(jìn)入90年代后，我國外語界對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略展開了更廣泛的研究，發(fā)表了大量論文。這一階段的主要研究者有劉潤清(1993；2000),文秋芳(1995；1996)等。他們主要研究中國學(xué)生對英語作為外語的學(xué)習(xí)策略,并且局限于英語專業(yè)的本科學(xué)生。1996年，我國出版了第一部專門論述外語學(xué)習(xí)策略的著作，即文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友》。該書以國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的成果為基礎(chǔ)，概括了學(xué)習(xí)策略研究的理論框架，而且從實際出發(fā)介紹了各種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法。既有理論研究意義，又有實踐指導(dǎo)意義。程曉堂，鄭敏于2002年出版了《英語學(xué)習(xí)策略》一書，該書理論與實踐相結(jié)合，介紹了英語學(xué)習(xí)策略的研究背景、定義、分類、聽說讀寫以及訓(xùn)練方法等重要內(nèi)容，滿足了廣大一線教師的需要。2003年和2004，文秋芳、王立非編著了《中國當(dāng)代英語學(xué)習(xí)與策略研究叢書》，該叢書包括學(xué)習(xí)策略理論研究，學(xué)習(xí)策略實證研究，英語寫作研究及英語口語研究與測試。這套叢書匯集了當(dāng)前中國外語學(xué)習(xí)策略的重要研究及成果。2006年，劉振前，肖德法出版了《外語學(xué)習(xí)策略研究》，該書是一個國家級學(xué)習(xí)策略項目的論文集，其中很多研究填補(bǔ)了國內(nèi)的空白，研究對象均為在校英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生，具有廣泛的指導(dǎo)意義。

國內(nèi)研究者主要是以在校大學(xué)生為對象進(jìn)行研究。總的來說，有以下幾個特點。首先，詞匯學(xué)習(xí)策略是研究重點，研究結(jié)果表明詞匯學(xué)習(xí)策略對外語學(xué)習(xí)有顯著影響（王文宇，1998；吳霞等，1998，張萍，2001；陳輝，2001；林敏，2003；張燁等，2003）。其次，交際策略引起學(xué)習(xí)者一定程度的重視。如高海虹（2000）以英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生為對象進(jìn)行的研究表明，學(xué)習(xí)者較多地使用檢索策略，而非成就策略。譚雪梅等（2002）也對非英語專業(yè)學(xué)生交際策略的使用情況進(jìn)行過研究。再次，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究日益受到重視（文秋芳，1995；文秋芳、王海嘯，1996；江曉紅，2003）。最后，策略使用的變化和影響策略使用的因素也被納入了研究范圍之內(nèi)（文秋芳1996b；江曉紅2003）。

關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的研究，代表性的有王篤勤2002年的文獻(xiàn)《英語教學(xué)策略論》對聽力教學(xué)策略進(jìn)行研究，認(rèn)為聽力教學(xué)策略指有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的課堂操作模式和技巧。蘇遠(yuǎn)連2003年發(fā)表在現(xiàn)代外語上的的《論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究》，通過調(diào)查聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對中國外語初學(xué)者，尤其是成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者，在傳達(dá)式聽力理解成績，策略使用意識，學(xué)習(xí)信心等方面的影響，證實了中國外語課堂環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的可教性。馮建嶺等（2006）探討聽力策略的運用在高職聽力教學(xué)中的重要性與有效性；王振永（2007）對職業(yè)院校聽力策略訓(xùn)練的有效性以及可行性進(jìn)行了研究;錢亦裵（2008）闡述了在聽力教學(xué)中對學(xué)生滲透語用策略的應(yīng)用；馬玲玲（2008）研究了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對對于高職英語聽力教學(xué)的影響；蔡潔（2007）通過“自上而下”和“自上而下”的聽力技能訓(xùn)練來了解其對學(xué)生聽力理解能力的影響；曹慧芳（2007）對高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上的性別差異也做了研究。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]O'Malley,J.M,&Chamot,A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition\[M\]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.

\[2\]王篤勤.英語教學(xué)策略論\[M\].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002:114-128.