外語教師信息素養(yǎng)能力的調查

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［摘要］近年來，信息技術的飛速發(fā)展給人類的工作、學習和生活帶來了巨大的影響和改變，尤其是在教育和教學方面，教師的職能和角色也發(fā)生了較大的改變。教師由傳統(tǒng)權威的資源提供者轉變?yōu)楦咝У馁Y源整合者。外語教學迫切需要較高信息素養(yǎng)的教學人才，除具有必備的語言能力與教育理論外，還需具備大數(shù)據(jù)采集、整合、分析、轉換、應用、管理、語言數(shù)據(jù)信息體系建設、語言數(shù)據(jù)平臺研發(fā)等能力。本文通過對部分高校外語教師進行信息素養(yǎng)方面的問卷調查，旨在探討目前高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，希望能夠對高校外語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑給出一些啟示。

［關鍵詞］大數(shù)據(jù);高校外語教師;信息素養(yǎng);培養(yǎng)途徑 

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，大數(shù)據(jù)信息技術對教育產(chǎn)生了革命性的影響，教師在傳統(tǒng)課堂上的角色和地位受到了嚴重的沖擊。教師從傳統(tǒng)權威的資源提供者轉變?yōu)楦咝У馁Y源整合者。外語教學迫切需要信息素養(yǎng)高的教學人才，除具有必備的語言能力與教育理論外，還需具備一定的信息能力和信息素養(yǎng)。

二、大數(shù)據(jù)的定義與理解

大數(shù)據(jù)，又稱巨量資料，最早由美國芝加哥大學商學院教授詹姆斯•麥肯錫提出，如今在各個行業(yè)和領域中都變成了不可或缺的生產(chǎn)因素。人們對收集到的龐大數(shù)據(jù)進行整合和分析整理，可以發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值，實現(xiàn)資訊的有效利用。近年來大數(shù)據(jù)在教育領域的應用也漸變得廣泛起來。然而，數(shù)據(jù)是所有能夠輸入并存儲到計算機程序里的符號集，數(shù)字不過是符號集的一部分而已。比如學生的學習動機、學習方法、基礎水平、課堂表現(xiàn)、所用教材、教師的教學過程和教學方法等一系列與之相關的所有因素進行整合后就組成了一組大數(shù)據(jù)。在學校教學中，數(shù)據(jù)成為教學改進最為顯著的指標。課堂上的教學效果可以由數(shù)據(jù)來說明:如英語口語課堂上，學生的出勤率、課堂互動的頻率、口語練習的準確率與時長、多次口語測試中取得的成績等，這些收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的整理和分析就是所謂的大數(shù)據(jù)。

三、大數(shù)據(jù)時代背景下的教育

(一)大數(shù)據(jù)時代背景下的外語教學

時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)上的英語學習資源無處不在，學生可通過移動裝置得到所需要的知識和信息，隨時隨地進行學習，打破了傳統(tǒng)、單一的書本信息獲取模式。在這種情況下，教師傳統(tǒng)的課堂面授和教學方法受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，如果課堂上教師還是講解單詞、解釋句法及篇章已無法滿足學生的需求，更無法激發(fā)學生的學習興趣。大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應指導學生進行個性化的學習，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，從而提高學生的語言應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉變。

(二)大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮

翻轉課堂:教師在課堂上提供知識的講解，學生在課后完成練習和作業(yè)，即常規(guī)傳統(tǒng)的課堂教學模式。然而，翻轉課堂則要求學生在課前完成知識點的學習，課堂變成了學生之間、教師與學生之間相互與交流的場所，如知識點的舉一反三、靈活運用、答疑解惑等，這樣學生與學生之間，教師與學生之間更容易產(chǎn)生知識點和思想火花的碰撞，從而取得更理想的教學效果。教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷是“翻轉課堂”四大鮮明的特點。微課:是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。慕課:MOOC(massiveopenonlinecourses)，Mas-sive意為大規(guī)模，一門MOOCs課程參與學習的人數(shù)可以達到上萬、十幾萬乃至幾十萬;Open意為開放，參與學習的人不分國籍、民族、性別、年齡、學歷，用郵箱進行注冊就能隨時加入學習;Online意為在線，指在全球各地通過互聯(lián)網(wǎng)訪問的課程;Course意為課程，整體可翻譯為大型開放式網(wǎng)絡課程。翻轉課堂、微課、慕課對傳統(tǒng)的教育模式均產(chǎn)生了巨大的沖擊。然而，大數(shù)據(jù)新技術教學模式并不意味著可以取代教師，新教學模式不過是重新定義了教育，課堂上通過減少灌輸，增加互動從而對教學模式進行優(yōu)化。由此可見，大數(shù)據(jù)時代更加呼喚具有信息素養(yǎng)的應用型人才，信息素養(yǎng)較高的英語教師，才有更開闊的視野，才不會在新時代背景中被淘汰。

四、高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的初步調查與分析

針對目前高校外語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者對自己所在院校的大學外語教師進行了問卷調查，問卷以教師基本的信息素養(yǎng)，包含信息意識和基本信息知識為主要內容。此次調查共發(fā)放65份問卷，其中收回58份有效問卷，有效率89%。對問卷答案的數(shù)據(jù)進行了初步分析，58位教師在日常的教學過程中，PowerPoint的使用率為100%，word的使用率為51．7%，Excel表格的使用率為25．9%;PowerPoint插入功能的使用中，文字，圖片，文本框的插入使用率為98．3%，插入超鏈接的使用率為77．6%，插入音頻的使用率為58．6%，插入視頻的使用率為65．5%，編輯背景的使用率為32．8%，設置動畫效果的使用率為29．3%;PPT因版本差異等原因無法正常播放，能現(xiàn)場自行解決的教師比例為25．9%。教師對翻轉課堂的了解情況:熟悉了解占25．9%，基本了解的比例為39．6%，不太了解的比例為34．5%;教師對微課的了解情況:熟悉了解37．9%，基本了解46．6%，不太了解15．5%;教師對慕課的了解情況:熟悉了解17．2%，基本了解31%，不太了解51．7%。

五、高校英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

結合問卷調查中發(fā)現(xiàn)的問題，對于高校英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可從以下幾個方面入手:

(一)高校外語教師應自覺加強提高自身信息素養(yǎng)的意識

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗和心態(tài)上的可持續(xù)成長過程。同時，教師職業(yè)發(fā)展主要包括教師的職業(yè)自我發(fā)展，強調由教師主動地去發(fā)展自己。在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，教師一般可以自覺利用一些學習網(wǎng)站進行自主學習。閱讀在線文章和觀摩在線課程等形式的自主式學習均可以達到一定的學習目標。在學習和探究的過程中可以結合自己的教學科研活動，發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。這種學習是以滿足教師個人需求為目的的。

(二)積極參與各種教學競賽

高校教師應積極參與校級、省級或全國范圍內的各種教學競賽，如課件制作競賽，微課教學競賽，“翻轉課堂”教學競賽等。無論哪一種形式的教學競賽，對參賽教師都有一定的要求，都需參賽教師進行認真的準備。另外，參賽教師可通過賽事進行交流、借鑒和學習，教學水平和信息素養(yǎng)能力也會因此而得到一定的提高。

(三)積極參加各種信息技術與外語教學研討會

現(xiàn)如今，信息技術已成為現(xiàn)代教學工作中的構成要素之一。然而，外語教師的信息素養(yǎng)及信息技術應用水平能力普遍存在著明顯的差異。因此，各高?？啥ㄆ诮M織在職教師參加信息技術方面的培訓。教育部門或信息技術服務公司也可針對高校教師定期舉行與教學相關的信息技術培訓。此外，教材出版社也可對在職教師提供與教材相關的信息技術培訓，雖然少數(shù)教師能有機會參加這種信息技術培訓，但參加培訓的教師在培訓結束回校后，可以負責組織或主持講座、研討會、集體備課等形式，將培訓所學到的知識分享和傳達給本校教師以便達到共同進步。

六、結語

大數(shù)據(jù)信息時代背景下，外語教師只有不斷的提高自身專業(yè)水平和信息素養(yǎng)能力，才能更好的把握數(shù)據(jù)資源整合模式下的課堂教學，輔助信息技術團隊開發(fā)出更適合學生需求的立體化網(wǎng)絡教學資源。隨著信息時代的不斷推進和我國英語教學改革的深入，高校外語教師需要與時俱進，及時更新教學理念，不斷地創(chuàng)新教學模式，加強大數(shù)據(jù)相關知識和信息技術的掌握，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運用能力，做到教學與科研的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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作者：楊立英 單位：閩南理工學院外語系