教育生態(tài)學下商務(wù)英語生態(tài)教學模式

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摘要：教育生態(tài)學以全面、動態(tài)、和諧、平衡的眼光審視教育教學活動，為當下商務(wù)英語教學模式改革提供了嶄新思路?；诖死碚摌?gòu)建的商務(wù)英語生態(tài)教學模式，具有整體關(guān)聯(lián)性與動態(tài)平衡性相統(tǒng)一、多樣性與和諧共生性相統(tǒng)一、開放性與交互性相統(tǒng)一以及差異性與標準性相統(tǒng)一的特點。構(gòu)建商務(wù)英語生態(tài)教學模式應(yīng)設(shè)定個性化的教學目標，提供真實的教學內(nèi)容，選用適宜的教學方法，營造和諧的教學環(huán)境，并構(gòu)建學生、教師和同伴三位一體的教學評價體系。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教育生態(tài)學；生態(tài)教學模式

一、商務(wù)英語生態(tài)教學模式理論基礎(chǔ)與特點

（一）理論基礎(chǔ)———教育生態(tài)學

教育生態(tài)系統(tǒng)是指由各個要素按照一定的規(guī)律，相互作用和依賴，通過有規(guī)律的運動進行能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞所形成的相互影響、相互作用、和諧共生、動態(tài)平衡、對外部環(huán)境變化做出相應(yīng)調(diào)整的統(tǒng)一體。與任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開放性、目的性、動態(tài)可持續(xù)發(fā)展性和生物多樣性特征。教育生態(tài)系統(tǒng)平衡是指教育生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境高度協(xié)調(diào)適應(yīng)的狀態(tài)，這是所有教學的最終目標和理想。

（二）商務(wù)英語生態(tài)教學模式的特點

商務(wù)英語生態(tài)教學模式是由教師、學生和教學環(huán)境等多個生態(tài)因子所組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師和學生是該系統(tǒng)中最活躍的生態(tài)因子。教學環(huán)境既包括物理教學環(huán)境，還包括生態(tài)主體的心理和精神環(huán)境。該模式具有四個“統(tǒng)一”的特點。一是整體關(guān)聯(lián)性與動態(tài)平衡性相統(tǒng)一。各教學要素是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，教學關(guān)注的是學生全面的發(fā)展而不是片面強調(diào)知識和技能的學習。因此應(yīng)讓師生之間、師生與環(huán)境之間、學生個體與群體之間的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞處在不斷的運動、調(diào)整中，確保教學生態(tài)系統(tǒng)同環(huán)境間的“和諧發(fā)展”狀態(tài)〔8〕。二是多樣性與和諧共生性相統(tǒng)一。師生各具特點和個性，這就要求教師要尊重學生的差異性，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，做到因材施教，根據(jù)所教授的課程、單元或情境，學生的原有認知水平、性格特點、學習特征和自身教學偏好來選擇效果最好的教學方法組合。三是開放性與交互性相統(tǒng)一。只有開放的生態(tài)系統(tǒng)才能實現(xiàn)內(nèi)部要素與外界環(huán)境自由地能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。因此，在商務(wù)英語生態(tài)教學模式下，教學目標會根據(jù)社會需求變化來做及時的調(diào)整，教學內(nèi)容跟隨時代的發(fā)展及時更新，教學方法以啟發(fā)式、探究式為主，幫助學生學會學習，為其今后終生的學習打下良好基礎(chǔ)。同時，師生在教與學、與環(huán)境相互作用的過程中學會如何學習和如何教學，對教學過程中自身的行為、認知和情感進行調(diào)整，師生間的交互效應(yīng)又形成了教室中的精神環(huán)境。四是差異性與標準性相統(tǒng)一。教學目標、課程設(shè)置和教學內(nèi)容既符合《普通高等學校商務(wù)英語本科教學質(zhì)量國家標準》的基本要求，又根據(jù)自身特點因材施教，在標準指導(dǎo)下實現(xiàn)個性化的摘要：教育生態(tài)學以全面、動態(tài)、和諧、平衡的眼光審視教育教學活動，為當下商務(wù)英語教學模式改革提供商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標；教學評價不僅要基于統(tǒng)一標準，即學習的結(jié)果或測驗成績，而且也要注重差異化的學習過程評價。

二、商務(wù)英語生態(tài)教學模式基本框架

基于教育生態(tài)學的教學理念，以師生的全面發(fā)展為核心，筆者構(gòu)建了全面、動態(tài)、和諧、平衡的商務(wù)英語生態(tài)教學模式。教學目標是教學活動要達到的預(yù)期教學效果或?qū)W習結(jié)果，是教學實施和教學評價的基礎(chǔ)與依據(jù)，也為教學活動指明了方向。教學目標的設(shè)定既要考慮學生實際的學習能力、原有的知識水平和認知能力，又要結(jié)合國家教育部對該專業(yè)人才的培養(yǎng)標準。同時，還要在教學過程中根據(jù)教學反饋和教學評價不斷調(diào)整更新。真實的教學內(nèi)容能夠讓學生深切地體會實際情境下的英語表達習慣和商務(wù)操作規(guī)程，提高學生的語用能力和商務(wù)實踐能力。Widdowson（1999）和Breen（1985）認為，語言教學的真實性有以下四層含義：一是為學習者提供的學習語料的真實性；二是學習者對提供的語料理解的真實性；三是有助于語言學習的任務(wù)的真實性；四是語言課堂建構(gòu)的現(xiàn)實社會情境的真實性?！坝行У慕虒W活動是多種教學方法的組合體，教師使用的教學方法越多，學生習得的學習策略就越多，學習效率也就越高”。商務(wù)英語生態(tài)教學模式主張，教學方法的選取應(yīng)當考慮教學內(nèi)容的特點、教學方法自身的特性以及師生教與學的特點，不能拘泥于某一種或某幾種教學方法，即任何能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的方法都應(yīng)當采用。商務(wù)英語生態(tài)教學模式主張為學生提供支持性的學習環(huán)境，營造寬松自主的學習環(huán)境和課堂氣氛，構(gòu)建平等、和諧的師生和生生關(guān)系。而這種教學環(huán)境主要通過以下三種途徑來創(chuàng)設(shè)：為學生提供豐富的學習資源、多樣的學習途徑，實現(xiàn)充足的信息傳遞；賦予學生較多的自主學習機會和決策權(quán)；注重教師與學生雙向互動，雙方既是師生又是朋友，更是學習共同體。傳統(tǒng)教學模式下是以教師為評價主導(dǎo)，過程性評價被忽視。而商務(wù)英語生態(tài)教學模式則尊重學生在教學評價中的主體地位，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)評價模式，實現(xiàn)了評價主體多元化，形成了自我評價、同伴評價和教師評價三位一體的立體化評價系統(tǒng)，結(jié)合過程性評價、終結(jié)性評價和反思性評價，促進師生的共同進步。

三、商務(wù)英語生態(tài)教學模式實際應(yīng)用

筆者以山西省某高校商務(wù)英語專業(yè)二年級學生為教學對象，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境和教學評價等幾個方面來具體展示該模式在“商務(wù)英語I”課程教學中的實際應(yīng)用。該課程以高等教育出版社《體驗商務(wù)英語綜合教程3》（第二版）為教材，是為商務(wù)英語專業(yè)學生二年級第一學期開設(shè)的基礎(chǔ)課程。

（一）教學目標個性化

該校商務(wù)英語專業(yè)大二學生的語言基礎(chǔ)薄弱，英語組織能力和聽說譯方面的能力有所欠缺，商務(wù)實踐機會少，缺乏對實際商務(wù)活動操作規(guī)程的理解。結(jié)合《國標》教學要求，該校將“商務(wù)英語I”課程教學目標設(shè)定為：本課程旨在培養(yǎng)學生良好的商業(yè)道德倫理意識、跨文化思維、競爭與團隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和寬闊的國際視野，使學生掌握商務(wù)情境下特定行業(yè)領(lǐng)域的英語表達習慣，深入理解國際貿(mào)易、國際金融、組織管理學、市場營銷、人力資源管理的基本商務(wù)知識和商務(wù)操作規(guī)程，具備基本的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和商務(wù)實踐能力。實踐證明，該教學目標設(shè)定兼顧標準化與個性化。

（二）教學內(nèi)容真實化

為了使教學內(nèi)容更加真實化，本課程在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學需要，對教學內(nèi)容進行拓展。具體來說，一方面，從《金融時報》（FinancialTimes）《經(jīng)濟學人》（TheEconomist）《財富雜志》（Fortune）和華爾街日報（TheWallStreetJournal）中選取難度適宜、話題貼切、觀點新穎的文章作為課文補充，讓學生通過閱讀原汁原味的英語報道，了解某一行業(yè)商務(wù)話題的慣用語、表達方式、思維方式和最新觀點。另一方面，選取TED演講、YouTube、網(wǎng)易公開課、Mooc以及展現(xiàn)真實商務(wù)活動的電視電影作品中生動活潑的視頻、語音、動畫等數(shù)字多媒體資源，使學生能夠全方位地沉浸在真實的語境和情境下，從而實現(xiàn)學以致用。

（三）教學方法多樣化

該?！吧虅?wù)英語I”的課程教學主要采用語法翻譯法、聽說法、交際教學法、內(nèi)容依托式教學法（Content-basedInstruction，以下簡稱CBI）和任務(wù)教學法（Task-basedLanguageTeaching，以下簡稱TBLT）等方法。其中，語法翻譯法主要用于教師向?qū)W生講授具體的語言使用規(guī)則、商務(wù)操作規(guī)程以及文化禮儀等系統(tǒng)性、規(guī)范性的知識；聽說法則通過大量真實語料的模仿和操練，使學生通過重復(fù)性訓練掌握商務(wù)情境下的英語表達習慣；交際教學法注重培養(yǎng)學生在真實情境下使用語言進行交際的能力，使用該教學法，需要教師運用各種教學手段創(chuàng)建真實的商務(wù)情境，設(shè)置交際互動活動，讓學生能夠在做中學、用中學，提高商務(wù)交際能力；CBI將特定的商務(wù)話題與英語語言教學活動有機地融合在一起，使學生在全英或雙語形式下學習國際金融、國際貿(mào)易、管理學和經(jīng)濟學等專業(yè)商務(wù)知識，實現(xiàn)內(nèi)容學習和語言學習合二為一；TBLT使學生通過執(zhí)行真實有意義的商務(wù)交際任務(wù)，應(yīng)用該情境下特定的語言與團隊成員協(xié)商溝通、分析問題、解決問題，并做出最終的任務(wù)成果展示，通過這種互動協(xié)作學習激發(fā)學生的學習熱情。

（四）教學環(huán)境生態(tài)化

為創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，該課程使用荔枝微課、喜馬拉雅FM、TED演講以及Mooc等現(xiàn)代化多媒體教學資源為學生提供充足的課堂信息輸入；利用小打卡、隨課堂等微信小程序創(chuàng)建信息化自主學習資源共享平臺和虛擬學習社區(qū)，實現(xiàn)教師與學生線上線下互動交流；引入億學商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)實訓平臺為學生提供商務(wù)情境下具體的商務(wù)接洽、函電撰寫和業(yè)務(wù)談判等方面的實操機會；建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，構(gòu)建第二課堂，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐場所。在學習Brands這一單元時，教師利用真實教學資源創(chuàng)設(shè)情景化的任務(wù)，學生自主組合學習小組，根據(jù)任務(wù)要求和所提供的背景材料進行品牌營銷方案的設(shè)計。在整個過程中，學生的創(chuàng)造性思維得以充分運用，教師僅在學生遇到困難和問題時提供幫助，引導(dǎo)學生解決問題。課堂教學中不再強調(diào)誰是主導(dǎo)、誰是主體，而是根據(jù)教學的需求、所學知識的特點和個體所長，相互交流、啟發(fā)和補充，分享彼此的思想、知識和經(jīng)驗，共同進步。

（五）教學評價多元化

本課程教學評價結(jié)合過程性評價、終結(jié)性評價和反思性評價，采用自我評價、同伴互評和教師評價三位一體的立體化評價體系。其中，過程性評價考查學生的具體學習行為表現(xiàn)，主要包括課堂出勤、小組活動參與程度、課堂發(fā)言、個人作業(yè)完成情況和專題討論口頭展示等方面，以此監(jiān)控學生平時的學習行為；終結(jié)性評價以成就目標為基準，以教學任務(wù)完成的質(zhì)量為依據(jù)，主要有成果展示和總結(jié)性評價；反思性評價從教與學兩方面開展：教師反思總結(jié)教學過程中教學設(shè)計和行為的不合理之處，修改教學方案并提交教研室同行審議；教師引導(dǎo)學生進行活動中的自評與同伴互評，反思課程學習中的問題。教育生態(tài)學理論讓人們重新審視教學關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生命個性之美，尊重生命多樣性，注重學生的全面發(fā)展；以整體動態(tài)的眼光分析課堂教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個生態(tài)因子，構(gòu)建和諧、平衡的商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)。在此理論基礎(chǔ)上形成的教學模式秉持“生命性”和“多樣性”理念，強調(diào)師生平等的生態(tài)主體地位，注重學生的全面發(fā)展和健康成長，教師通過制定個性化的教學目標、靈活使用教學方法、選取真實的教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)化的課堂教學環(huán)境、運用多元教學評價手段，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。這一理論和教學模式可為當前進行的高等學校教學改革所面臨的困境提供新的解決思路，促進高等學校教學質(zhì)量的進一步提升，為國家社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才

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作者：王婧濤 張衛(wèi)國 單位：山西財經(jīng)大學