世界經(jīng)濟研討式教學實踐

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一、“當代”課引入研討式教學模式的必要性

“當代”課是在經(jīng)濟全球化和改革開放的時代大背景下，自1985年始在我國高校開設的馬克思主義政治理論公共課程。進入新世紀以來，隨著高校思想政治理論課的改革，“當代”課由“98方案”的公共必修課改為“05方案”的公共選修課，使得這門課程在學生心目中的地位下降。如何在新形勢下切實提高這門課的教學效果以增強其生命力，成為擺在全體任課教師面前一個迫切需要解決的問題?！爱敶闭n是以二戰(zhàn)后的世界經(jīng)濟、政治與國際關系的發(fā)展變化為主線，對當代世界經(jīng)濟、世界政治和時代主題進行宏觀闡釋，對發(fā)達資本主義國家、社會主義國家、發(fā)展中國家等不同類型國家的經(jīng)濟、政治和對外戰(zhàn)略進行分類介紹，并對中國國對外戰(zhàn)略思想以及對外關系進行重點分析的思想政治理論課?！爱敶闭n涉及的領域十分廣泛：從內(nèi)容上講，包括世界歷史、世界經(jīng)濟、世界政治、國際格局、國際關系、國際法，以及地理、民族、宗教、科技、文化、軍事等多方面的知識；從對象上講，包括不同類型的200多個主權國家和地區(qū)，以及跨國公司、國際組織等非國家行為體，教學內(nèi)容龐雜繁多?！爱敶闭n不同于“形勢與政策”課只限于一個時期或一個事件的介紹和分析，而是對當代世界經(jīng)濟與政治的發(fā)展做出宏觀性的綜合分析，對其發(fā)展趨勢做出合乎科學的預測，并揭示出世界經(jīng)濟與政治發(fā)展的規(guī)律，因此具有很強的理論性。除此以外，“當代”課還具有很強的時效性，當今世界加速進入經(jīng)濟大動蕩、格局大調(diào)整、體系大變革的新階段，國際形勢風云變幻，新的熱點問題層出不窮，有的是幾天前甚至是幾個小時前剛剛發(fā)生的，這些新問題、新信息都需要任課教師及時更新補充教學內(nèi)容，在教學過程中引導學生去討論、去分析。但是，作為選修課“當代”課課時一般很少，大學生對國際熱點問題的強烈知識渴求，使得任課教師經(jīng)常感到課時嚴重不足。同時，學生對“當代”課普遍采用傳統(tǒng)教學模式感到不滿意：抽象的理論宣講，呆板的“一言堂”授課方式，與學生所追求的生動有趣、深刻全面的教學效果，存在著巨大的差距。因此，“當代”課亟待運用貼近實際、貼近學生的教學方式來開展該課程的教學改革。總理曾經(jīng)指出，“要把學生作為教育的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動去提出問題，主動去思考問題，主動去探索問題。”而研討式教學法是一種基于互動教學理論，注重發(fā)揮學生的主體精神，教師引導學生主動學習、分析和討論，進行知識建構的教學模式。這種教學模式不僅符合現(xiàn)代教育教學規(guī)律，而且符合大學生主動獲取知識、注重掌握方法和提高綜合能力的心理傾向，具有很強的科學性和實踐性。鑒于此，我們在“當代”課中引入研討式教學法，以期突破該課程的教學難題，提高教學效果。

二、“當代”課研討式教學模式的建構

（一）制定計劃，前期準備

制訂計劃前，教師先與學生進行交流或進行問卷調(diào)查，了解學生喜歡關注哪些國際問題以及如何思考這些問題。然后，再制定一個包括研討選題、研討方式、閱讀書目、時間分配等內(nèi)容的教學計劃。為了保證研討式教學計劃的有序進行，教師必須將教學內(nèi)容由教材體系轉(zhuǎn)換成教學體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出重點，解決難點，力求做到“少而精”，以解決“當代”課教學內(nèi)容與課時的矛盾。因此，教師重點講授課程第一、二章關于當代世界經(jīng)濟格局、政治格局及其演變趨勢的內(nèi)容，并向?qū)W生介紹國際問題研究的主要理論流派和研究范式，特別是新現(xiàn)實主義、新自由主義、新保守主義等理論，因為這些是分析當代世界經(jīng)濟與政治問題的重要鑰匙，從而為學生能夠進行“研討”提供必要的基礎理論背景和研究方法。

（二）分成小組，指導選題

將全班同學以宿舍為單位分成課題小組，宿舍長負責該小組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。教師根據(jù)“當代”課教學內(nèi)容、教學目標、理論難點以及學生所關心的國際熱點問題，設置若干個選題。選題是研討式教學過程中的關鍵要素，選題的難易程度和質(zhì)量高低直接影響到研討式教學的效果。選題設置應該符合以下幾個原則：一是題目必須明確具體，富于思想性，緊扣教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學目的；二是題目要有新意、有吸引力，能夠激發(fā)學生研討的興趣；三是題目要難易適度，有機動效應。由于“當代”課是不同專業(yè)的選修課程，所以選題設置還必須從學生的專業(yè)背景、知識興趣和學習能力出發(fā)，設置講授式、問答式、辯論式、討論式、調(diào)查式等多樣式、多層次的選題，增加學生的新鮮感和教學的針對性。例如，我們結(jié)合學校的石油化工特色，給2008級石油化工、環(huán)境工程、生物化學、市場營銷、法學等專業(yè)設置了“中國石油安全的困局和出路”、“世界氣候會議的博弈”、“世界糧食危機的本質(zhì)”、“跨國石油公司在中國（廣東）”、“中國石油企業(yè)國際化經(jīng)營的案例分析”、“從國際法看釣魚島、南沙問題”、“如果朝鮮戰(zhàn)爭再爆發(fā)，中國要不要再出兵？”、“大學生國家安全意識調(diào)查”等選題。每個課題小組在教師所出的參考題中選擇自己感興趣的題目，也可以在與教師討論后對選題進行適當?shù)恼{(diào)整。

（三）獨立探索，小組討論

學生選定題目后，教師示范講解小組研究、討論的基本方法，傳授如何進行資料的收集、整理分析以及課題論文撰寫的方法。學生根據(jù)教師布置的內(nèi)容和傳授的方法進入自主學習狀態(tài)。小組各成員間進行合理分工，獨立探索。為了充分調(diào)動各成員的積極性，體現(xiàn)團隊合作精神，考核成績將以課題小組為單位。各小組成員在組內(nèi)將獨立探索的知識和心得展開討論，將大家共同認可和補充的內(nèi)容進行匯總，撰寫本課題的論文或調(diào)查報告，設計課題成果的匯報形式，并推薦代表到全班進行匯報交流。

（四）全班交流，總結(jié)點評

各個小組推薦的發(fā)言代表上講臺作15分鐘左右的匯報。匯報結(jié)束后，由考核委員會（由任課教師和各課題組長組成）提出2-3個問題，小組成員答辯?？己宋瘑T會根據(jù)小組代表的匯報和答辯情況給出相應的加權平均分，這一分數(shù)將作為該小組成員的平時成績。各小組匯報結(jié)束后，教師根據(jù)各組匯報情況進行總結(jié)點評，充分肯定其“亮點”，對帶有普遍性的問題和不足之處恰如其分地指出。這種針對性強的總結(jié)講評，對于引導學生深入思考，加深理解，以及對某些國際問題的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍有著非常重要的作用。

三、“當代”課研討式教學的基本理念

（一）科學定位師生角色，實現(xiàn)教師主導作用和學生主體精神的有機結(jié)合

教學過程是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種雙向活動的過程。“當代”課研討式教學，將原來的教師講、學生聽為主的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師的指導下自主學習、合作探究的主題學習模式。教師和學生的角色有了科學的定位，即教師是教學過程的組織者和學生的學習引導者，學生是教學過程的積極參與者和自主學習者。教師的“主導”不是過去的單向傳授，而是給予學生以知識體系的宏觀把握和理論疑難的指點疏通，還思考于學生，交給學生研究的鑰匙，為學生獨立鉆研作鋪墊，讓他們自己去打開世界知識的寶庫。沒有了教師的硬性灌輸，沒有了抽象理論的直接宣講，學生面對的是一個視野開闊、內(nèi)容豐富的研討選題情境。學生在研討選題準備過程中要查閱大量資料并進行歸納總結(jié)，會使其對國際熱點問題的復雜性有一個比較正確的認識。在遇到難題時，學生要通過主動思考甚至及時補充相關知識來加以克服，不斷超越已有的知識結(jié)構和思維方式的限制，提出富有創(chuàng)意的見解或解決方案。這樣有利于學生改變“旁觀者”的心態(tài)，較好地克服了學生上“當代”課就是“混學分”的學習態(tài)度，改變了過去上“當代”課就是一本書、一支筆，上課記筆記、考前背筆記的死氣沉沉的學習狀況。

（二）激發(fā)學生的學習主動性，突出學習能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)

陶行知先生說過，“教師的責任不在教，而在教學，教會學生學”。研討式教學中教師的任務不在于傳授給學生多少知識，而在于如何使學生把所學的知識轉(zhuǎn)化成能力，即“授人以魚”，不如“授人以漁”。整個教學過程以問題的提出與解決為中心，以探討、交流與對話為形式，來激發(fā)學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，學生積極參與教學過程各個環(huán)節(jié)，加強與老師、同學的交流與探討，實現(xiàn)自我探索、自我教育。研討式教學將原本枯燥無味的知識灌輸過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N饒有趣味的知識探索過程，開闊了學生的國際視野，拓寬了學生的思路，發(fā)展了學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，逐漸培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、互相合作的能力、寫作能力、語言表達的能力、課件制作能力以及研究與創(chuàng)新能力等，使其真正“學會學習”、“學會研究”、“學會合作”，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。提高學生的綜合素質(zhì)是“當代”課研討式教學改革的基本出發(fā)點和主要歸宿。在教學過程中，學生要像教師一樣上臺講課，學習目標較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，較好地滿足了大學生特有的表現(xiàn)自我、彰顯個性的心理特征。

（三）構建新型師生關系，促進師生對話、教學相長

“當代”課教學內(nèi)容的廣泛性和時效性，使得教師利用十分有限的課時來單獨完成所有教學內(nèi)容經(jīng)常感到“心有余而力不足”。采用研討式教學可以有效解決這個難題：教師主要負責講授課程的重點難點，以保持教學體系的穩(wěn)定性，讓學生利用課余時間收集資料、合作研討，課堂上匯報、師生互動分析國際熱問題，以實現(xiàn)教學的時效性和動態(tài)性。學生在課堂上的匯報中提出在研究、學習過程中碰到的難點，并給教師反饋改進教學的意見，使得教師能夠比較準確把握學生對當代世界經(jīng)濟與政治問題的認知水平，從而可以有針對性地教學，避免被學生認為是“炒冷飯”、“傳聲筒”。這種教學方法要求教師具備廣博的學科知識、敏銳的觀察能力、較強的學術意識和組織管理等多方面的能力，對教師本身的專業(yè)知識結(jié)構和業(yè)務素質(zhì)提出了更高更嚴的要求。教師只有不斷更新知識，充實自己才能適應教學的需要。在研討式教學過程中，知識信息的雙向交流，師生的相互解讀，學生的積極性和主動性被調(diào)動起來，教師也可以從學生那里發(fā)現(xiàn)問題，獲得學術靈感，從而提高自身的教學科研能力。研討式教學以師生的“群言堂”取代了教師的“一言堂”，學生上臺講課，老師臺下聽課，師生共同評課，使得師生可以互換角色，從而促進教學相長。

四、“當代”課研討式教學的實際效果

“當代”課引入研討式教學模式后，學生在學習過程中獲得了學習的樂趣，學習積極性明顯提高，教學質(zhì)量也相應地有了很大的提高。按照課題小組評定成績，論文與匯報相結(jié)合，學生參與考核委員會，這些都創(chuàng)新了課程的考核方式。盡管“當代”是公共選修課，但是學生想上、愛上的“當代”課，學生到課率很高，上課認真，討論積極，學生對這種人人都參與，大家都動腦，團隊合作的學習方式非常喜歡，積極與任課教師交流、討論，并對改進這種教學方法提出了許多建議。比如有學生建議：考核前應該設置好考核標準，“團隊一個考核成績”的同時也應該體現(xiàn)個人貢獻的差異性等，這為進一步完善研討式教學實踐提供了十分有益的參考。之所以能夠取得以上良好的教學效果，從高校思想政治理論課教育教學規(guī)律角度來看，主要是因為它符合現(xiàn)代大學教育的規(guī)律和特點，充分發(fā)揮了教師與學生兩個方面的積極性，并實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，比較有效地克服了“當代”課教學面臨的主要難題。