學生作文教學中發(fā)散思維訓練淺論

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學生作文教學中發(fā)散思維訓練淺論范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在當前的小學語文作文教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)的“教授式”的教學模式，注重對學生能力與思維的培養(yǎng)，把寫作的主導權(quán)交給學生，讓他們在寫作中可以自由發(fā)揮與想象，激發(fā)內(nèi)心的寫作靈感。同時，教師也要注重對學生發(fā)散思維的訓練。在小學語文作文教學活動中，教師要重視每一位學生之間存在的個體化差異，鼓勵學生積極思考與創(chuàng)新，這樣才能夠使學生寫出特色新穎、獨具一格的文章來。

關(guān)鍵詞：小學作文；發(fā)散性思維；訓練策略

在目前的小學作文教學中，依然存在一定的問題，即學生對于作文存在一定的畏懼心理與抵觸心理，導致作文教學效率低下，再加之作文一直屬于小學語文教學工作中的重點、難點內(nèi)容，針對以上問題，教師需要注重開發(fā)與培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以此來貫徹落實素質(zhì)教育的理念，提高學生的作文寫作水平。同時，教師也需要改善作文教學形式與教學內(nèi)容，注重啟發(fā)學生的寫作思路，讓他們能夠按照自己接受與喜歡的方式開展寫作，讓學生在思考與創(chuàng)新中積累更多的寫作素材，提高自己的寫作能力，從而能夠從多角度去思考問題，改變以往寫作過程中思考模式固定、僵化的問題，要讓學生能夠投入自己的真情實感去寫作，展現(xiàn)出寫作角度的多元化與創(chuàng)新性。

一、當前小學語文作文教學中存在的相關(guān)問題

（一）較為束縛學生的發(fā)散思維

在當前的小學語文作文教學活動中，大多數(shù)教師習慣于讓學生按照自己的作文思想與模式來展開寫作，不能讓學生創(chuàng)造性地開展作文寫作，這樣做的結(jié)果便是完全束縛了學生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。教師為了快速提升學生的寫作水平，有時會用一種規(guī)范化的作文模式來約束學生，這樣不僅無法提高學生的發(fā)散思維，還會讓他們對于作文存在嚴重的學習排斥心理，認為寫作文是一件非常痛苦的事。同時，教師只是機械地為學生提供一些素材內(nèi)容，完全抑制了學生的童心與個性的發(fā)揮，更導致學生缺乏探索事物的好奇心與自主性，無法對事物有深層次的了解與認識，作文課堂成為束縛學生發(fā)散思維的場所，致使個別學生寫出來的作文完全是“記流水賬”。而且，教師的作文教學活動模式較為單一，平時開展的一些作文教學活動也嚴重缺乏趣味性與開放性，沒有給予學生充分的自由發(fā)揮與想象的空間，完全制約了學生的思維能力發(fā)展。

（二）作文教學模式較為成人化

在小學語文作文教學活動中，存在作文教學模式較為成人化的問題。個別教師可能認為自己的思維能力要比學生強，自己習慣于成為學生作文寫作的主導者，無論是作文教學的教案設(shè)計，還是教學過程活動的模式，教師都會站在成年人的角度對作文進行思考與構(gòu)思，致使小學作文教學存在一定的功利性，完全被束縛在固定的作文教學模式中，教師可能認為這是理想化的作文教學模式，但是對于學生來講卻是無法理解與接受的。而且，教師完全沒有意識到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要性，認為孩子的思想觀念幼稚、簡單，不屑于尊重學生的想法，而且遏制了學生對于人生與社會的思考，殊不知教師不重視的這種情況卻恰恰是學生最珍貴的學習優(yōu)勢所在，在強調(diào)教學規(guī)范與教學模式的過程中，完全讓學生喪失了寫作的自主性與創(chuàng)造性。

（三）教師習慣用技巧控制學生的思維

在當前的小學作文教學指導過程中，教師習慣于用技巧來控制學生的思維，把自己的想法強加于學生的思維模式中，無論是寫作內(nèi)容的選擇，還是寫作方法的設(shè)定，教師都希望學生能夠按照自己的模式進行，導致小學語文作文教學活動缺乏一定的創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)學生良好的發(fā)散性思維能力。而且，大多數(shù)教師習慣于選擇一些知識記憶性的寫作素材，通過自己精心設(shè)定的問題，讓學生按照自己的步驟完成寫作過程與對白，最終實現(xiàn)自我教學目標，但是這樣做的結(jié)果，便是讓作文寫作課堂成為知識灌輸?shù)恼n堂，根本沒有體現(xiàn)出作文教學中的循序漸進理念。特別是在一些開放性的寫作討論活動中，學生撰寫的作文內(nèi)容大致都是相同的，完全喪失了真實的溝通與交流，更缺乏了表達自我觀點的機會，完全扼殺與磨滅了學生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

二、小學作文教學中的發(fā)散思維訓練策略

（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在小學語文作文教學活動中，要想鍛煉學生的發(fā)散性思維，教師需要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為每一位學生設(shè)定一個輕松與愉悅的寫作氛圍，讓他們的思緒與心靈不會受到教師的強制束縛，而是能夠做到表達自己真實的想法，這樣才能夠使學生寫出高質(zhì)量與高品格的文章，進而在寫作過程中實現(xiàn)發(fā)散思維的訓練。另外，教師不能把自己作為寫作教學中的強勢一方，而是要成為學生寫作的幫助者，為學生解決寫作過程中的問題與困惑，充分激發(fā)每一位學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造潛能。而且，在作文寫作活動中，教師與學生之間需要積極的溝通與交流，實現(xiàn)平等對話，因為學生只有實現(xiàn)真正的學習平等，才能夠在思想溝通過程中消除顧慮，能夠把教師作為自己的朋友，描述自我的真實想法，從而完全改變傳統(tǒng)寫作教學中教師權(quán)威者的角色。小學作文課的最核心目的，讓學生在寫作過程中真正獲得發(fā)展與成長，擁有創(chuàng)新的能力，充分鍛煉學生的語言表達能力與發(fā)散思維能力，但這一切都需要建立在尊重學生與理解學生的基礎(chǔ)上，所以，教師要成為學生思考的推動者，而不是學生思考的評判者與指揮者。教師和學生之間的平等，不只是要體現(xiàn)在交流與對話中，更多的是教師要肯定學生的思考與寫作內(nèi)容，不能簡單地用好與壞來評價學生，要站在學生的角度開展作文教學活動。

（二）借助促進性態(tài)度構(gòu)建輕松的寫作氛圍

在小學語文作文教學活動中，要想鍛煉學生的發(fā)散思維，教師需要借助于促進性態(tài)度構(gòu)建輕松的寫作氛圍，這樣才能夠讓學生的發(fā)散思維始終處于一個迸發(fā)的狀態(tài)，進而實現(xiàn)思維的自由成長。因為學生只有在思維放松的狀態(tài)之下，才能夠?qū)懗霰磉_自我真實情感的文章，同時，情感生活屬于學生創(chuàng)造性寫作的重要源泉，而學生在現(xiàn)實生活中卻是輕松與快樂的，所以，教師要實現(xiàn)生活場景重現(xiàn)，必須讓學生對生活中的素材進行思考與創(chuàng)造，在無形之中培養(yǎng)學生良好的發(fā)散性思維能力。另外，教師要成為學生的激勵者與促進者，充分給予他們自由寫作的機會，并且教師要和學生共同進步與學習，鼓勵學生勇于表達自己在寫作過程中的感受與問題。教師要成為學生思維發(fā)展的推動者，尊重學生對于邏輯的推理，讓學生能夠在內(nèi)心的自由表達與思考中，減少一切寫作束縛力，寫出自己喜愛的內(nèi)容，從而讓他們擁有更多的自主學習權(quán)利，學會積極表達自己的觀點，這也是對學生發(fā)散思維的一種訓練模式。教師要讓學生之間學會分享寫作方法與技巧，讓他們在對話中相互促進，相互提高，改變以往被迫式的寫作對話，讓學生之間的交流與溝通碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)發(fā)散思維的訓練。在重點與難點寫作內(nèi)容中，教師要適當給予指導與點撥，當然最重要的是要把寫作主導權(quán)交給學生，教會他們?nèi)绾蚊鎸щy，以及如何創(chuàng)造寫作內(nèi)容，培養(yǎng)自身良好的發(fā)散思維能力。同時，在小學語文作文教學評價活動中，教師要改變以往單一的評價模式，借助于開放性的評價模式，為學生構(gòu)建一個輕松的寫作情景與氛圍，不要讓學生為了快速完成寫作任務(wù)，而在內(nèi)心存在較大的寫作壓力。教師要開展多元化的寫作評價，可以結(jié)合學生寫作內(nèi)容的創(chuàng)新點與情感性展開評價，多肯定學生寫作中的閃光點，提高他們參與寫作的自信心。

（三）構(gòu)建多元化的寫作活動

在小學語文作文教學工作中，教師要借助于多元化的寫作活動，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，通過鍛煉學生的動手能力與觀察能力，鼓勵他們創(chuàng)造與觀察。教師要借助于游戲活動來落實作文教學任務(wù)，因為游戲?qū)儆趯W生發(fā)展心智與智力的重要手段，游戲能夠釋放學生的天性與童真，教師要讓學生在游戲中認知世界與體驗世界，從中擁有更多的感悟，這對學生來講會收獲更多的生活化與創(chuàng)造性的寫作素材，在無形之中也訓練和提高了學生的發(fā)散性思維能力。同時，在小學語文作文教學活動中，教師不要提前設(shè)定寫作模式，而是要讓學生自主思考與探究，展現(xiàn)學生思維的多樣化創(chuàng)作，在此過程中，教師要提供一個寫作方向，為學生開展創(chuàng)造性的訓練活動。教師要改變以往封閉式的寫作教學模式，而是要設(shè)定一種開放式的寫作模式，不要讓他們失去自由想象與思考的機會，讓學生可以按照自己的想法來寫作。由于每一位學生的生活精力與家庭背景都是不同的，這也導致了每一位學生對于事物的認知能力也是有區(qū)別的，其思維邏輯與思維模式也存在較大差異，所以，教師不但要尊重學生的這種思維差異化，而且要尊重與理解每一個學生的表達模式，認可學生的寫作觀點，鼓勵學生能夠站在不同角度展開寫作，完全展示出自己的寫作特色。另外，教師要盡量減少一些封閉式的寫作問題，要認可學生想象與思考的合理性，在鼓勵學生大膽思考的過程中，教師也要多多和他們溝通與交流，因為教師只有參與到學生的創(chuàng)造和想象過程中去，才能夠真正發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語

總之，在小學語文作文教學活動中，教師要注重訓練學生的發(fā)散性思維能力，借助于多元化的作文教學模式，讓每一位學生能夠感受到寫作的趣味性，能夠自主地投入到作文學習活動中去，在此過程中，教師要給予學生足夠的自由發(fā)揮與自由思考的時間，讓他們能夠在內(nèi)心的思考中完全釋放自己的童心與天性，這樣才能夠使他們?nèi)谌胝鎸嵡楦腥懽?，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力，改變傳統(tǒng)作文教學中學生作文千篇一律的模式。

參考文獻：

[1]古吉慧，龍群.新課程標準下小學作文教學與認知訓練的整合研究[J].樂山師范學院學報，2003（10）.

[2]王法修，魯嵐.訓練思維悟性，拓展視野有語———作文教學發(fā)散思維訓練嘗試[J].泰安教學學院學報岱宗學刊，2000（2）.

作者:董金鳳 單位:甘肅省民勤縣大壩鎮(zhèn)完全小學