普通高校青年教師培訓(xùn)模式的思考

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摘要：教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，對高校教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，也為高校青年教師培訓(xùn)提升提供了新的機(jī)遇?，F(xiàn)行的高校青年教師培訓(xùn)模式存在著培訓(xùn)體系不健全，不系統(tǒng)；差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個性化不強(qiáng)；培訓(xùn)對象積極性不高，缺少互動；培訓(xùn)效果不明顯，未長期追蹤等問題。為解決以上問題，必須對青年教師培訓(xùn)提升模式和體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，針對不同教育經(jīng)歷、不同專業(yè)、不同崗位、不同發(fā)展時期，建立系列式、定制式、立體式、全過程的培訓(xùn)模式，使青年教師培訓(xùn)更加具有針對性、有效性，使教師發(fā)展更加具有連續(xù)性、可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培訓(xùn)模式；優(yōu)化路徑

一、高校青年教師培訓(xùn)概述

高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務(wù)，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論知識扎實(shí)，本身在教學(xué)事業(yè)上具有極大優(yōu)勢，并且青年教師本身有著提升教學(xué)和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機(jī)會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊伍的整體實(shí)力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個人的人生價值的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是青年教師培訓(xùn)。

二、青年教師培訓(xùn)提升面臨的困境

（一）培訓(xùn)發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)

目前，普通高校師資培訓(xùn)體系大都只是各個零散的點(diǎn)和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點(diǎn)帶面以面促點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓(xùn)看似形式豐富，但內(nèi)容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力及科研能力提升培訓(xùn)、等級培訓(xùn)等常規(guī)培訓(xùn)。但很多高校對青年教師的培訓(xùn)往往有所偏重，大都只注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)提升，對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓(xùn)計劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學(xué)教師。

（二）差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個性化不強(qiáng)

馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓(xùn)作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓(xùn)模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓(xùn)的差異性。而在現(xiàn)實(shí)中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對于青年教師培訓(xùn)需求的測評和把握存在忽視和偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高校提供給青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進(jìn)的培訓(xùn)管理模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓(xùn)的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標(biāo)設(shè)定與青年教師價值追求之間存在偏差。

（三）培訓(xùn)對象積極性不高，缺乏互動

高校教師培訓(xùn)往往是全校性的活動，培訓(xùn)對象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓(xùn)通知時往往規(guī)定了學(xué)歷或職級要求，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，缺乏專門對青年教師的系列培訓(xùn)。青年教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，很多青年教師參加培訓(xùn)是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學(xué)歷的提升，功利色彩較為嚴(yán)重。有的甚至是二級院系強(qiáng)制安排的硬性任務(wù)，參加培訓(xùn)主動性不強(qiáng)，存在應(yīng)付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓(xùn)現(xiàn)狀，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化[4]。目前，很多青年教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，每天都在疲于應(yīng)付教學(xué)科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，對教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)沒有深刻的認(rèn)識，沒有提前對培訓(xùn)課程做功課，對培訓(xùn)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，也無法將接受到的培訓(xùn)知識用于實(shí)際工作，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)效果不明顯，未長期追蹤評價

一個運(yùn)行高效系統(tǒng)，只有通過結(jié)果信息的及時反饋，才能實(shí)現(xiàn)對過程實(shí)行有效的控制和調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。青年教師的培訓(xùn)模式亦是如此，是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)過程，培訓(xùn)方式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓(xùn)的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓(xùn)往往是學(xué)校年度安排中的行政工作任務(wù)，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現(xiàn)象，對培訓(xùn)投入和實(shí)際培訓(xùn)效果缺少有效評估，培訓(xùn)效果的考察主要通過對參加培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考試或由青年教師自評及互評方式進(jìn)行總結(jié)性評價，但不能真實(shí)反映每一位受訓(xùn)青年教師理論知識掌握情況及實(shí)際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓(xùn)內(nèi)容有效反饋，培訓(xùn)計劃往往因循守舊，數(shù)年不變。

三、培訓(xùn)提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教

師培訓(xùn)提升計劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個人事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長規(guī)律，制定中長期培訓(xùn)計劃，確立中長期培訓(xùn)提升的載體；打造系列式培訓(xùn)模式，保持培訓(xùn)提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對立體的培訓(xùn)模式，開發(fā)適應(yīng)高校青年教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)課程，教學(xué)、科研、師德師風(fēng)、政治理論等方面的培訓(xùn)相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項資金的支持力度，為青年教師開拓更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的機(jī)會，積極幫助青年教師價值的自我實(shí)現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）探索建立差異化、個性化的培訓(xùn)模式

一是根據(jù)青年教師各個成長時期制定相對精準(zhǔn)的培訓(xùn)計劃。青年教師成長階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應(yīng)期（機(jī)遇）、成熟期（整合）、定型期（風(fēng)格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓(xùn)計劃時，需要根據(jù)青年教師群體在各個成長時期的能力、心態(tài)、人格、認(rèn)同等需求維度的不同，有側(cè)重地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是針對不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)對高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍的要求。三是探索建立分類培訓(xùn)制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點(diǎn)，將青年教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三類，對不同類型的青年教師設(shè)計不同的培養(yǎng)方案和評價體系，對培養(yǎng)過程設(shè)立短期、中期、長期的目標(biāo)要求，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和素材[5]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，及時調(diào)整青年教師培訓(xùn)策略

面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，加深對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的認(rèn)識和理解，對傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)加以改進(jìn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓(xùn)手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。比如可以通過多媒體設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進(jìn)行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學(xué)習(xí)等[6]。同時，線上培訓(xùn)也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源充分共享。

（四）完善培訓(xùn)激勵制度，健全培訓(xùn)跟蹤機(jī)制

高校應(yīng)注重培植青年教師繼續(xù)教育、終身教育的理念，建立健全各種激勵機(jī)制，重點(diǎn)激發(fā)青年教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動力和活力，變被動灌輸為主動索求，在學(xué)校制定中長期培訓(xùn)計劃的前提下，青年教師每次參加培訓(xùn)活動并考評合格后會獲得一定積分，將積分與獎勵性績效適度掛鉤。有條件的高校可以逐步探索將青年教師的培訓(xùn)績效評價作為工資晉級、年度考核、職稱晉升及評先評優(yōu)的依據(jù)之一。建立青年教師發(fā)展檔案，對青年教師的培訓(xùn)情況及成長軌跡進(jìn)行記錄和評價，為他們今后的提升發(fā)展制定個性化的培訓(xùn)計劃。增加對培訓(xùn)效果的評估和長期追蹤，注重收集受訓(xùn)對象對培訓(xùn)的反饋，發(fā)現(xiàn)共性問題，量身制定解決方案，及時修正完善培訓(xùn)計劃與進(jìn)程，增強(qiáng)培訓(xùn)的動態(tài)調(diào)整和實(shí)用性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉常青.導(dǎo)師制視域下高校青年教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國成人教育,2018(15):141-143.

[2]蔡華玲.普通高校青年教師培養(yǎng)研究[D].合肥:安徽大學(xué),2014.

[3]王芳.基于教育教學(xué)能力提升的地方高校青年教師導(dǎo)師制探討[J].中國成人教育,2017(6):124-127.

[4]田梅.高校青年教師培訓(xùn)的問題分析及對策研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報,2018(11):76-77.

作者：劉志浩 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院