普通話命題說話訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)識別碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區(qū)語言文字工作委員會(huì)根據(jù)國家語委要求，于2010年《關(guān)于在全區(qū)開展計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試工作的通知》，并確定桂林市語委辦、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等專科學(xué)校、桂林師范高等專科學(xué)校等8個(gè)單位為首批“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試試點(diǎn)單位”。筆者所在的廣西大學(xué)語委普通話測試站是最早實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助測試的單位之一，本人有幸多年從事計(jì)算機(jī)輔助測試普通話水平考試的培訓(xùn)和測試工作，有一定的基層工作經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中有一些個(gè)人的心得體會(huì)，在此，筆者主要談?wù)勛约簩τ?jì)算機(jī)輔助普通話水平測試中命題說話題的應(yīng)試技巧的認(rèn)識。

一、“命題說話”在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試中的重要地位

在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試中，應(yīng)試者的前三個(gè)測試項(xiàng)由計(jì)算機(jī)測評系統(tǒng)自動(dòng)評分，而第四題“命題說話”則由考務(wù)人員通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程工作網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給測試員進(jìn)行人工評分。與人工測試相比，前三項(xiàng)測試題目的優(yōu)勢在于評分的量化程度較高，可以更好地保證測試的信度，但不能完全反映應(yīng)試人運(yùn)用普通話的能力，使測試在效度上有所欠缺。與傳統(tǒng)的人工測試相同，只有命題說話題的測試需要應(yīng)試人用自己組織的語言材料進(jìn)行表達(dá)，是無文字憑借，應(yīng)試人自主進(jìn)行語言編碼的語言活動(dòng)，綜合考查應(yīng)試者的普通話語音、詞匯、語法以及說話的流暢性等項(xiàng)目?？梢哉f，命題說話是應(yīng)試人普通話能力的最直觀的反映，是語言運(yùn)用能力測試的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)和保證普通話水平測試效度的關(guān)鍵。然而，在計(jì)算機(jī)輔助測試環(huán)境下，應(yīng)試人需要完成從面對傳統(tǒng)意義的交流對象——測試員到面對非傳統(tǒng)意義的交流對象——電腦的心理轉(zhuǎn)變，以及從簡單的紙質(zhì)化閱讀到計(jì)算機(jī)操作的測試環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說話”的測試內(nèi)容分值最重，是培訓(xùn)過程中應(yīng)試人最為擔(dān)心和關(guān)注的題目。

二、當(dāng)前應(yīng)試人在命題說話題中存在的部分新問題、新情況及其原因分析

在平時(shí)的測試實(shí)踐中，為了更好地考察計(jì)算機(jī)輔助測試普通話考試給應(yīng)試人帶來的影響，筆者曾進(jìn)行過親身體驗(yàn)，并請部分考生參與，用同一份試卷的命題說話題目分時(shí)段（間隔一個(gè)月左右）分別進(jìn)行傳統(tǒng)的人工測試與計(jì)算機(jī)輔助測試的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然應(yīng)試人的文化程度、應(yīng)試狀態(tài)、語言面貌、等級水平各有差異，但從總體上看，計(jì)算機(jī)輔助測試時(shí)應(yīng)試人的緊張、不自然等非語音因素造成的簡單重復(fù)、無效語料、延時(shí)、內(nèi)容機(jī)械化或雷同、停頓等問題，相比較于傳統(tǒng)的人工測試有增多的跡象。應(yīng)試人也普遍反映在計(jì)算機(jī)輔助測試環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生一定的交流心理障礙，出現(xiàn)了感覺不適，有孤獨(dú)感、緊張感，缺少情緒鼓勵(lì)。

（一）計(jì)算機(jī)輔助測試方式對應(yīng)試人應(yīng)試心理的影響

傳統(tǒng)意義上的“命題說話”是就某一話題發(fā)表的受動(dòng)式、單向談話，雖然在人工測試時(shí)，面對兩名以上的測試員會(huì)給應(yīng)試人帶來一定的心理壓力，但是，專業(yè)素質(zhì)良好的測試員們在測試時(shí)往往會(huì)面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵(lì)應(yīng)試人，緩解其壓力。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續(xù)等表現(xiàn)，或其他問題（諸如聲音忽大忽小、語速過快或過慢、缺時(shí)、感情控制不當(dāng)?shù)龋r(shí)，測試員還可以給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，當(dāng)提示或引導(dǎo)無效后，才按規(guī)定扣分。這在一定程度上有助于應(yīng)試人的普通話水平的正常發(fā)揮，有利于應(yīng)試人的普通話測試水平和等級的提高。

但在計(jì)算機(jī)輔助測試普通話的應(yīng)試環(huán)境下，卻完全是另外一種情況。首先，應(yīng)試人沒有傳統(tǒng)意義上的交流對象，沒有體態(tài)語言、眼神、表情的交流和互動(dòng)，沒有提醒、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有電腦屏幕下方不斷累積時(shí)長的計(jì)分條，這有可能導(dǎo)致部分應(yīng)試人感到手足無措、渾身不自在、緊張程度加劇、產(chǎn)生思維空白、有孤獨(dú)感及無形壓力增加，更容易出現(xiàn)缺時(shí)、無效語料、簡單重復(fù)甚至離題等現(xiàn)象。

（二）計(jì)算機(jī)輔助測試環(huán)境對應(yīng)試人成績的影響

與傳統(tǒng)的普通話測試中以測試員聽音為主、錄音記錄為輔的測試環(huán)境不同，在計(jì)算機(jī)輔助測試過程中，若應(yīng)試人對語速、音量把握不好，會(huì)影響到錄音效果；由于無人監(jiān)控，應(yīng)試人下意識地把玩麥克風(fēng)、數(shù)據(jù)線或其他物品，過分頻繁地做無意識的小動(dòng)作等，都會(huì)影響到錄音效果；如果測試站的硬件設(shè)備質(zhì)量不高或平時(shí)維護(hù)不夠，出現(xiàn)設(shè)備故障，也會(huì)影響錄音效果，此時(shí)即使補(bǔ)考或重測也會(huì)對應(yīng)試人造成極大的心理壓力；機(jī)測時(shí)如果隔音效果不好，同一測試室中的應(yīng)試人之間會(huì)相互干擾，這也會(huì)在一定程度上影響應(yīng)試人的測試情緒與測試成績。

（三）沒有測試員在場的計(jì)算機(jī)輔助測試對應(yīng)試人臨場狀態(tài)的影響

計(jì)算機(jī)輔助測試由于沒有測試員在場，會(huì)缺少一種約束力量，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也會(huì)使應(yīng)試人（尤其是大學(xué)生）在心理上產(chǎn)生錯(cuò)覺，出現(xiàn)如在網(wǎng)絡(luò)聊天、在BBS上發(fā)帖子一般無拘無束、為所欲為的情況。一些流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、縮略語以及方言用語隨之出現(xiàn)。這種過分放松的狀態(tài)，也使得應(yīng)試人過度地“暢所欲言”，在實(shí)際測試的語料中，一個(gè)詞語或詞組重復(fù)數(shù)遍，為拖延時(shí)間而將一句簡單的話拖得很長，反復(fù)重復(fù)命題說話的題目等現(xiàn)象多有發(fā)生。更有甚者，由于過度放松，缺少監(jiān)督感，有的應(yīng)試人情緒過分激動(dòng)，出現(xiàn)大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節(jié)制。還有少數(shù)應(yīng)試人的態(tài)度極不嚴(yán)肅，甚至說臟話、辱罵他人等，這也會(huì)影響其考試成績。而在人工測試環(huán)境下，盡管個(gè)別應(yīng)試人也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情緒波動(dòng)，但是，受到考場環(huán)境約束和測試員的引導(dǎo)，應(yīng)試人會(huì)有所收斂。

三、針對當(dāng)前應(yīng)試人在命題說話題中存在的問題及提出的若干培訓(xùn)建議

如前所述，當(dāng)前應(yīng)試人在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試的命題說話題中出現(xiàn)了大量的在以往的傳統(tǒng)人工測試中比較少見的失誤現(xiàn)象。因此，在測試前的教學(xué)培訓(xùn)中，我們要更有針對性地加強(qiáng)應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。

（一）培訓(xùn)時(shí)引導(dǎo)應(yīng)試人創(chuàng)設(shè)模擬情景，克服無對象的交流心理障礙

1？郾進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)應(yīng)試人開展“自說自話，自問自答”的無人應(yīng)對式說話訓(xùn)練。命題說話題不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應(yīng)試人因情感交流上的缺失產(chǎn)生孤獨(dú)感和思維空白等問題，培訓(xùn)教師應(yīng)鼓勵(lì)應(yīng)試人在備考時(shí)多開展針對話題的自己設(shè)問、自行回答的無人應(yīng)對式說話訓(xùn)練。

2？郾教師可以引導(dǎo)應(yīng)試人展開想象，假設(shè)一個(gè)交流對象，進(jìn)行考前的模擬場景練習(xí)。比如：自己模仿機(jī)測環(huán)境布置一個(gè)模擬考場，對著家里的計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)練習(xí)說話，體驗(yàn)無人應(yīng)對的說話感覺；或者將輔助測試用的計(jì)算機(jī)想象成一部有語音留言功能的電話，“命題說話”只是給自己熟悉的測試員老師留言三分鐘；或者鼓勵(lì)應(yīng)試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對象（比如熟悉的朋友、同學(xué)、家人或廣大聽眾等）。

3？郾教師應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)試人根據(jù)話題設(shè)想不同談話對象的能力。平時(shí)可多進(jìn)行一些帶有假設(shè)性的模擬練習(xí)，從克服人際交流障礙的角度出發(fā)，假設(shè)談話對象的不同年齡、性格、身份、氣質(zhì)、文化水平等特征，展開不同內(nèi)容的說話命題。這樣的訓(xùn)練，會(huì)使應(yīng)試人暫時(shí)性地在一定程度上改變其內(nèi)向、不愛與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺上覺得說起話來自然順暢很多，也適當(dāng)調(diào)整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實(shí)反映出應(yīng)試人的真實(shí)的普通話水平，保證計(jì)算機(jī)輔助測試環(huán)境下命題說話考試的信度。

（二）幫助應(yīng)試人準(zhǔn)確把握話題情景的要素，遵循臨場考試的基本原則

教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師要著重引導(dǎo)應(yīng)試人注意說話的情景、場合等要素，時(shí)刻將考試的嚴(yán)肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測試中，應(yīng)試人的話語應(yīng)該符合測試考場的語言特征：注意控制過分激動(dòng)的情緒，話語嚴(yán)肅，思路清晰。比如，曾有應(yīng)試人在談?wù)摗拔易鹁吹娜恕钡脑掝}時(shí)，選擇了父母親作為話題對象，由于感受真實(shí)，情感過分投入，以致說著說著情緒就激動(dòng)起來，哽咽著說不下去，影響了音頻材料的采集。有的應(yīng)試人由于沒有注意到考試這個(gè)極具嚴(yán)肅性的場合，在談?wù)撘恍┳h論性、時(shí)政性比較濃的話題時(shí)，出現(xiàn)偏激情緒，過分調(diào)侃或冷嘲熱諷，并且運(yùn)用了很多時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言、方言俚語等，同時(shí)也因情緒過分激動(dòng)而忘記了對自己的語音缺陷的關(guān)注，最終影響了說話的質(zhì)量。因此，在教學(xué)培訓(xùn)中，教師應(yīng)該提醒應(yīng)試人注意考場的環(huán)境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時(shí)的說話訓(xùn)練中做到認(rèn)真、嚴(yán)肅、規(guī)范。

（三）培養(yǎng)應(yīng)試人主動(dòng)熟悉話題和分析話題的習(xí)慣，引導(dǎo)其理性面對考試

計(jì)算機(jī)輔助測試時(shí)，由于沒有測試員作為交流的對象，應(yīng)試人只能努力克服交流心理障礙，堅(jiān)持做到自問自答、自說自話。為避免因不知道“說什么”和“怎么說”而陷入“說不下去”的困境，應(yīng)試人應(yīng)掌握應(yīng)試技巧，提前對各類話題進(jìn)行熟悉和分析，以理性、客觀的態(tài)度面對測試。

1？郾要指導(dǎo)應(yīng)試人提前熟悉題目和準(zhǔn)確審題。測前培訓(xùn)的教材中列出了3O個(gè)命題，應(yīng)試人應(yīng)當(dāng)首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當(dāng)，說話就會(huì)跑題、偏題、無的放矢、結(jié)構(gòu)混亂。因此，在備考審題時(shí)要做到開闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側(cè)重點(diǎn)等，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、熟悉的材料，確定說話的內(nèi)容、主次和角度，在盡量克服自身語音缺陷的前提下，圓滿完成題目。

2？郾要引導(dǎo)應(yīng)試人把語言考試的特殊性和技巧性記在心里。應(yīng)試人應(yīng)學(xué)會(huì)選擇熟悉的命題和內(nèi)容，在兩個(gè)命題選項(xiàng)里盡量選擇熟悉的人或事，內(nèi)容材料越詳細(xì)、越完整越好，以避免因材料貧乏導(dǎo)致“無話可說”，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)規(guī)避因材料蕪雜、過于生活化、細(xì)節(jié)化造成敘述不清、邏輯混亂。應(yīng)試人還要考慮內(nèi)容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說、詳細(xì)說，次要的材料可選擇不說、少說或一帶而過。應(yīng)試人應(yīng)做到靈活應(yīng)變，說話有詳有略，懂得揚(yáng)長避短、趨利避害。

3？郾要求培養(yǎng)應(yīng)試人不背稿并養(yǎng)成在備考時(shí)列寫提綱的習(xí)慣。命題說話考查的重點(diǎn)就是“現(xiàn)想現(xiàn)說”，應(yīng)試人應(yīng)有兩個(gè)思維：一是下邊該說什么了；一是要對每一個(gè)字的語音負(fù)責(zé)。這兩者看似矛盾，實(shí)則恰恰反映了語言輸出的基本過程。命題說話考試的一個(gè)“大忌”就是背稿，盡管在教學(xué)培訓(xùn)時(shí)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)不應(yīng)使用這樣的備考方式，但仍有一大批應(yīng)試人認(rèn)為：考前如果不事先準(zhǔn)備好30則與相關(guān)話題對應(yīng)的講話稿，就會(huì)忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準(zhǔn)備，甚至是自己對考試不夠重視或懶惰懈怠的表現(xiàn)。在不斷地對培訓(xùn)工作進(jìn)行摸索的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)應(yīng)試人正確認(rèn)識命題說話考試的目的，養(yǎng)成不背稿及在備考時(shí)列寫提綱的習(xí)慣，可以很好地緩解應(yīng)試人在考試前因十分重視命題說話題的備考而焦慮不安、無從下手的情緒，幫助他們樹立自信心。同時(shí)，培訓(xùn)教師應(yīng)幫助應(yīng)試人學(xué)會(huì)列寫提綱，給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)牧袑懱峋V的技巧培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上開展自我模擬話題訓(xùn)練，這樣也可以幫助應(yīng)試人在口語表達(dá)方面取得進(jìn)步。比如：如何謀篇布局，在順利展開話題的同時(shí)盡量保持話題的結(jié)構(gòu)完整性和多樣性，以擴(kuò)展話題發(fā)揮的空間；如何根據(jù)不同性質(zhì)的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對話題“說什么”，然后，詳細(xì)交代該事件或圍繞該人物展開的事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，最后對事件或人物本身以及其對自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開場白，闡釋自己對話題的理解，解決“是什么”的問題，擺出觀點(diǎn)，然后進(jìn)入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點(diǎn)的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點(diǎn)，結(jié)論部分重申和總結(jié)對整個(gè)話題對應(yīng)的觀點(diǎn)的理解。

4？郾要給應(yīng)試人一定的語體的概念，幫助其更好地表情達(dá)意。想要更進(jìn)一步地提高應(yīng)試人的命題說話能力，還應(yīng)該將語體的概念融入命題說話題的備考中去，這樣才能使應(yīng)試人置身于良好的普通話表達(dá)的心理環(huán)境中，更好、更流暢、更地道地完成三分鐘的命題說話測試，這一點(diǎn)對身處方言區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)試人尤其重要。有些話題本身已暗示了一定的話題對象和交際環(huán)境，顯然對應(yīng)試人的語體運(yùn)用技巧提出了隱藏性的要求。比如“我尊敬的人”，一般應(yīng)是親屬、長輩、名人等，那么，命題說話時(shí)的語氣和語體色彩就適宜以親切、回憶、崇敬、緬懷為基調(diào)；“我喜愛的動(dòng)物”，一般涉及的敘述對象為貓、狗、熊貓等活潑、可愛的小動(dòng)物，命題說話時(shí)的語體色彩就多以親切、憐愛、贊美、深情回憶等為主。這樣的語體概念在情感和特定的語流、語調(diào)上規(guī)范了口語的表達(dá)，克服了應(yīng)試人尤其是方言區(qū)應(yīng)試人的朗誦腔、語感生硬、不自然、不純正的弊病。

第2篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】普通話水平測試；命題說話；效度；反撥作用

普通話水平測試作為國家實(shí)施的漢語語言能力測試的載體，合理而準(zhǔn)確的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)、精確嚴(yán)密的量化計(jì)分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測試發(fā)展方向的測試方式能夠更好地生存、發(fā)展，得到更多的認(rèn)可和參與度，這里就不得不提到測試的效度。

普通話水平測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是測試最重要的屬性。也就是說測試的形式和內(nèi)容要有代表性，要能夠準(zhǔn)確、全面、充分地體現(xiàn)要測試所要達(dá)到的目的。本文以普通話水平測試中第四項(xiàng)“命題說話”（以下簡稱“說話題”）為對象，對普通話水平測試的效度進(jìn)行分析。

1 說話題的表面效度

表面效度是指普通話測試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測試容易引起應(yīng)試者的興趣，吸引他們參加測試。

“說話題”是普通話測試中唯一沒有文字依據(jù)的一項(xiàng)，目的是測查應(yīng)試人在脫離文字憑借的情況下說普通話所能達(dá)到的規(guī)范程度。說話題的分值為40分，占普通話水平測試總分的40%，占重要地位，換句話說，普通話水平測試是否能夠達(dá)到一定的水平，關(guān)鍵就看這一題。測試的表面效度較高。測試評分采用由測試中心將應(yīng)試人說話題的考試電腦錄音通過打分平臺隨機(jī)發(fā)給2-3位測試員，這幾位測試員采用上網(wǎng)、背靠背打分的方式，在測試評分差別不大的情況下取其平均分作為應(yīng)試人最后的得分。一旦幾位測試員的評分差別較大，超出了允許值，則請另外幾位測試員再次打分，最大程度避免測試員主觀因素對評分的影響，保證了說話題最后得分的公平公正，同時(shí)也保證了測試的有效性。

2 說話題的內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指普通話水平測試的內(nèi)容是否具有代表性，是否能夠準(zhǔn)確、全面而充分的展示要測試的內(nèi)容，從而達(dá)到測試目的。

首先，“說話題”的考核內(nèi)容，《普通話水平測試實(shí)施綱要》規(guī)定了測試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應(yīng)試人可以從自己的興趣愛好出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘內(nèi)容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節(jié)日”等喜聞樂見的話題，便于表達(dá)，應(yīng)試人能夠最大限度地發(fā)揮的普通話水平。因此，“說話”是應(yīng)試人的個(gè)性化行為，話題的范圍比較廣，表達(dá)方式也比較靈活，便于在口語測試中組織語言。

其次，讓我們來看看說話題的評分標(biāo)準(zhǔn)，本項(xiàng)是從語音標(biāo)準(zhǔn)程度（25分）、詞匯語法規(guī)范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時(shí)扣分等四個(gè)方面評分的。從所占分值可以看出，說話題的測試的重點(diǎn)仍然是語音的標(biāo)準(zhǔn)程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語法的規(guī)范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規(guī)定了測試規(guī)定3分鐘的說話時(shí)間，這就需要那些平時(shí)不注重使用應(yīng)試人加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在實(shí)際生活中堅(jiān)持使用，方能在普通話水平測試中取的好成績。因此，說話題的內(nèi)容效度較好。

3 說話題的結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度是效度中最基礎(chǔ)、最重要的要素，有時(shí)甚至用來代替效度本身。是指普通話水平測試所測量的能力是否符合普通話、普通話學(xué)習(xí)和普通話行為理論中所設(shè)定的能力。普通話水平測試測查的是應(yīng)試人對普通話語音語調(diào)掌握的規(guī)范程度和在工作生活中運(yùn)用的熟練程度，說話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過思考，連續(xù)不斷說話3分鐘的方式已經(jīng)非常接近人們在日常的語言交流的方式，能夠完成說話題，說明應(yīng)試人對于普通話的運(yùn)用已經(jīng)比較自如了，能夠達(dá)到普通話水平測試所預(yù)設(shè)的能力。具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

但隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，說話題的這種自言自語的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足人們的要求，溝通、交流、互動(dòng)，語言實(shí)際上變成了人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中重要的互動(dòng)工具，交流思想的方式。所以命題說話雖然能夠考查一定的普通話的運(yùn)用能力，但這種可以提前準(zhǔn)備的、相對靜態(tài)的語言表達(dá)方式，已經(jīng)很難能夠測查出考生在實(shí)際工作生活中普通話的掌握和運(yùn)用的程度。因此，說話題的結(jié)構(gòu)效度在當(dāng)前的測試?yán)碚撝掠幸欢ǖ木窒扌浴?/p>

4 效度和信度

在語言測試中，信度和效度在某種意義上是兩個(gè)相互排斥的屬性，人們一直面臨一個(gè)兩難的抉擇。好在人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到語言測試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語言測試應(yīng)當(dāng)把效度放在首位，在此基礎(chǔ)上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關(guān)系來看，語言測試如果一味地注重信度要求，效度必然會(huì)降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會(huì)受到一定程度的損害，但還是可以通過其他方式獲得彌補(bǔ)。

普通話水平測試從產(chǎn)生開始的人工測試，到現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助測試的改變，實(shí)際上是首先提升信度，前三項(xiàng)的電腦評分從理論上雖然克服了一些主觀因素對測試成績的干擾，但我們不得不說，語言的微妙并不是死板的電腦就能夠區(qū)分出的，所以說，電腦對前三項(xiàng)語音的評分可以說其首先考慮的是測試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測試的推廣和發(fā)展，在信度提升的同時(shí)，效度已經(jīng)成為一個(gè)大家不得不面對的問題。如果在兩者之間必須做出一個(gè)選擇的話，我認(rèn)為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測試就變成了某種工具，某種背離測試目的的測量工具。而第四項(xiàng)命題說話正是對普通話水平測試中效度的彌補(bǔ)，從我們前面對測試表面效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度的分析可以看出，說話題的除了存在一定程度結(jié)構(gòu)效度的缺陷之外，在我們當(dāng)今的語言測試中，具有較高的測試效度。

5 反撥作用

反撥作用，指的是語言測試給教學(xué)帶來的影響。普通話水平測試一旦忽視了反撥效應(yīng)，必然會(huì)使測試遠(yuǎn)離教學(xué)的真正目標(biāo)，注重反撥效應(yīng)無疑會(huì)給普通話教學(xué)帶來積極的影響?！懊}說話”能夠最大程度反映應(yīng)試人實(shí)際普通話運(yùn)用能力的題型，并努力使之評分盡量客觀，使普通話水平測試，尤其是說話題的信度和效度都得到了大大的提升。對于推動(dòng)普通話教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語言能力的方向發(fā)展，對于學(xué)生語言表達(dá)能力乃至職業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要的反撥作用。

6 結(jié)語

普通話水平測試的實(shí)施對普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說“語言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！弊杂X規(guī)范地使用普通話是有意識、長時(shí)間、不間斷地實(shí)踐的結(jié)果。指望通過一次測試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過測試，促使人們普通話使用更加規(guī)范，在此基礎(chǔ)上多想、多說、多練、多用，持之以恒，普通話必定會(huì)說得圓潤動(dòng)聽。讓我們借用著名學(xué)者李筱菊說過的一句話來展望普通話水平測試的美好愿景：一個(gè)語言測試的真正價(jià)值不在于它能用多少數(shù)據(jù)去說明什么，而在于它能否給人們帶來好的快樂的結(jié)果，有助于使人變得更完美。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何山燕.漢語水平考試（高等）口試模式效度問題思考[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2010（5）：155-158.

[2]國家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實(shí)施綱要[Z].北京：商務(wù)印書館，2004.

第3篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：普通話；說話項(xiàng)測試；語音標(biāo)準(zhǔn)；語言知識

我國是從1994年開展普通話水平測試工作的，一個(gè)時(shí)期以來，各級語言工作委員會(huì)培養(yǎng)出了大批的普通話測試人員，四萬多人的測試員隊(duì)伍，活躍在各個(gè)測試崗位上，為普通話的推廣和考核做出了自己的貢獻(xiàn)。但同時(shí)這項(xiàng)工作的開展也因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑远鴮y試員提出了更高的要求，測試員要有特殊的本領(lǐng)和才能，否則難以勝任這項(xiàng)工作。尤其是機(jī)測說話項(xiàng)的測試工作。下面結(jié)合自己的切身體會(huì)，談?wù)勛约簩ο嚓P(guān)問題的思考。

一、克服普通話測試的意識偏差

普通話水平測試不僅是一種評價(jià)方法，而且是一種促進(jìn)方式，

所以，在測試中要克服人員的意識偏差，提高學(xué)生對說普通話和普通話測試的認(rèn)識，從行動(dòng)到思維都應(yīng)該高度重視普通話測試的重要性，通過測試了解考生的說話水平，通過測試促進(jìn)普通話的推廣進(jìn)程。根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整普通話學(xué)習(xí)方法和方式，以便獲得堅(jiān)實(shí)的普通話基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)機(jī)測員測試水平的措施

1.擁有較高的專業(yè)知識

作為測試員，本身要注意自我素質(zhì)的提高，豐富知識積累，測試水平的高低，取決于測試員的知識修養(yǎng)。首先應(yīng)提高自身的普通話及語言學(xué)相關(guān)知識水平。努力學(xué)習(xí)掌握普通話的一般知識。對普通話的語音、詞匯和語法知識了然于胸，高水準(zhǔn)的考官才能有高水準(zhǔn)的學(xué)生。自己的高素質(zhì)可以準(zhǔn)確判定考生的語音、詞匯和語法的使用達(dá)到了什么程度，是否達(dá)到了準(zhǔn)確、規(guī)范，給測試人員一個(gè)更為科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。測試員自己的語言學(xué)知識豐富，那么可以高屋建瓴式地在高處審視測試者的水準(zhǔn)，對于糾正和識別應(yīng)試者錯(cuò)誤和缺陷提供了幫助，以便在測試中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體上把握，抓住本質(zhì)對測試者進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和審核，保證測試更為客觀和精確，給測試者一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。測試員還應(yīng)該熟練掌握《普通話水平測試大綱》內(nèi)容，對普通話測試的命題意圖、測查目的以及語音、詞匯、語法方面的標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，提高測試判斷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次是測試員要掌握一定的方言知識。這是做好測試員工作的前提，因?yàn)檎莆辗窖灾R可以促進(jìn)測試工作的質(zhì)量。測試員能夠掌握和熟悉某一地區(qū)方言特點(diǎn)，那么他在測試中就會(huì)掌握更為主動(dòng)的判別方式，并能夠根據(jù)測試者的語言特點(diǎn)給予糾正和糾錯(cuò)。尤其是測試時(shí)間是很短的，測試員應(yīng)該在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)，迅速判斷考生的語音、詞匯、語法方面的問題，沒有一定的方言知識是不行的，避免測試的盲目性，提高普通話的測試效率。

2.了解機(jī)測的相關(guān)評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)

作為一名測試員，應(yīng)該了解普通話水平測試“說話”項(xiàng)《評分細(xì)則》和機(jī)測“說話”項(xiàng)《補(bǔ)充規(guī)定》的內(nèi)容。特別是要了解最新的評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。如《計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試第四題（“說話”項(xiàng)）評分補(bǔ)充規(guī)定（試行）》的具體內(nèi)容，這是測試的重點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容是機(jī)測評價(jià)的最細(xì)致和最科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，規(guī)定詳細(xì)的《評分細(xì)則》對于考核的公平性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性具有一定的規(guī)范作用。

首先要嚴(yán)格執(zhí)行“語音標(biāo)準(zhǔn)程度”的定量和定檔《評分細(xì)則》的相關(guān)規(guī)定，對機(jī)測“說話”項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該遵循定量結(jié)合定性的原則進(jìn)行具體評價(jià)?，F(xiàn)在執(zhí)行的《細(xì)則》強(qiáng)調(diào)了對考生“語音錯(cuò)誤”數(shù)目的考核與計(jì)量，所以，測試員應(yīng)該掌握這個(gè)特點(diǎn)，并且在“錯(cuò)誤量”的基礎(chǔ)上為考生的語音面貌進(jìn)行科學(xué)全面的歸檔。對于考生的鼻邊音不分，而其他聲、韻、調(diào)沒有系統(tǒng)性的錯(cuò)誤或缺陷的情況下，而且他（她）說話時(shí)鼻邊音發(fā)音錯(cuò)誤的字?jǐn)?shù)多余15個(gè)，就應(yīng)該歸到五檔里，并按規(guī)定扣11分。所以，測試員應(yīng)該熟悉測試的具體業(yè)務(wù)和評價(jià)內(nèi)容，提高測試水平，促進(jìn)考生語音規(guī)范，減少發(fā)音失誤。其次測試員還要熟練掌握考生的實(shí)時(shí)發(fā)揮情況，對“詞匯語法規(guī)范程度”“自然流暢程度”“說話不足3分鐘”等內(nèi)容

的評分標(biāo)準(zhǔn)，從而科學(xué)準(zhǔn)確地評價(jià)考生的普通話水平，為推廣普通話做出自己的貢獻(xiàn)。

三、給考生的建議

考生在進(jìn)行考試的時(shí)候要熟悉機(jī)測“說話”項(xiàng)的考試特征。并且在考前要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，提高普通話的表達(dá)水平。考生要明確普通話水平測試的“說話”特點(diǎn)，這是一種以考生單項(xiàng)說話為主的考核形式。和以往測試員考核的雙向?qū)υ捠莾苫厥拢瑑煞N形式，所以，考生一定要適應(yīng)這一變化，明確這項(xiàng)考核目的是考核考生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以，考生在進(jìn)行這項(xiàng)考核時(shí)，要具有一定的心理素質(zhì)，克服畏難情緒。機(jī)測說話沒有人監(jiān)考，不要抱僥幸心理，弄虛作假，不能朗讀自己準(zhǔn)備的文本資料。考生在平時(shí)一定要堅(jiān)持講普通話，持之以恒，才能保證普通話順利通過考核。也可以自己在考前模擬考場，因?yàn)榭荚囀菍χ鴻C(jī)器，沒有人與人之間的交流，考生會(huì)覺得心里不適應(yīng)，所以，考試前要自己先模擬考試場面進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)無止境，作為普通話測試員要充分認(rèn)識到自己工作的重要性，提高對普通話測試重要性的認(rèn)識，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，對考生的考核能夠具有居高臨下的視角。能夠熟悉和掌握機(jī)測過程中的評分標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定，利用自己的普通話知識，及時(shí)判斷考生的普通話水平，為推廣普通話在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷峻.計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試的有關(guān)問題及對策[J].教育與職業(yè)，2006（20）.

第4篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

普通話 智能測試 策略

一、熟練智能測試流程

在上機(jī)進(jìn)行智能測試的過程中，會(huì)出現(xiàn)測試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機(jī)佩戴錯(cuò)誤、話筒關(guān)閉、輸錯(cuò)準(zhǔn)考證號等失誤；（2）考生在試音或正式考試時(shí)音量小，導(dǎo)致試音或評測失敗；（3）考生讀完一題不主動(dòng)點(diǎn)擊“下一題”，造成測試時(shí)間過長；（4）個(gè)別考生在讀字詞時(shí)速度不均勻，有漏行錯(cuò)行現(xiàn)象；（5）考生第四題“命題說話”的時(shí)間不足3分鐘；（6）計(jì)算機(jī)在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

這些情況會(huì)導(dǎo)致測試失敗，因此有必要在考前培訓(xùn)中加強(qiáng)對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進(jìn)行模擬測試，模擬的內(nèi)容包括測試環(huán)境、計(jì)算機(jī)操作、測試系統(tǒng)的操作等，考前認(rèn)真檢測每臺機(jī)器的性能，將系統(tǒng)不穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)及時(shí)更換，以確?？荚嚂r(shí)硬件的正常運(yùn)行。

以上就是普通話水平智能測試的流程，考前培訓(xùn)可以有針對性地分別列出注意事項(xiàng)：（1）耳機(jī)配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機(jī)線上的話筒開關(guān)也不要隨意關(guān)閉；（2）試音時(shí)應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；（3）測試過程中不要說與測試內(nèi)容無關(guān)的話，“說話”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測試才能停止；（4）結(jié)束離場時(shí)要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

二、克服緊張心理，輕松應(yīng)考

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對考出合格或優(yōu)異的成績沒有信心?！芭_下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時(shí)多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個(gè)環(huán)節(jié)都能熟練操作并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1．多聽多練多寫。聽要聽標(biāo)準(zhǔn)普通話，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽的時(shí)候要把握一些自己平時(shí)容易讀錯(cuò)的音并作記錄，有針對性地加以糾正才能達(dá)到事半功倍的效果；聽的同時(shí)可以跟著一起讀，達(dá)到練習(xí)的目的，平時(shí)也要多用普通話讀文章找語感；寫是要寫一些規(guī)定題目的提綱，根據(jù)提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。

2．多交流多請教。考生要在日常生活中多用普通話與周圍的人交流，養(yǎng)成用普通話表達(dá)的習(xí)慣，若常說方言則會(huì)影響普通話的語感，對語音面貌的改善有弊無益；請教普通話好的同事、同學(xué)或朋友，讓他們指出自己說普通話時(shí)的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并給予一些幫助或指導(dǎo)。

3．測試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽培訓(xùn)老師講解測試過程和注意事項(xiàng)，把陌生環(huán)節(jié)都記下來，以便在模擬測試中進(jìn)一步熟知和理解；參加模擬測試，并在心理上將模擬測試當(dāng)成真實(shí)測試，以便更加適應(yīng)測試過程。

4．進(jìn)入考場要盡量地放松心情，可以深呼吸調(diào)整緊張情緒；測試開始時(shí)要專心聽系統(tǒng)提示，按步驟進(jìn)行考試；平常心對待說話題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁面的時(shí)間提示條，防止提前結(jié)束說話內(nèi)容。

三、應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測試題目的要求和評分細(xì)則，下面就以測試內(nèi)容的順序分別介紹一下相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1.讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯(cuò)行不漏行不跳讀；考生不能過慢也不能過快，過慢會(huì)超過題目要求的時(shí)間從而扣分，過快則會(huì)影響每個(gè)字讀音的完整性造成語音缺陷；若讀錯(cuò)一個(gè)字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時(shí)考生讀正確其中的一個(gè)音即可，無需讀出所有讀音；每一個(gè)字都要讀到位再下一個(gè)字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時(shí)聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評分。

2.讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項(xiàng)之外，讀時(shí)還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語則是“重輕”格；該讀輕聲地音節(jié)一定不要重讀，勿把兒化音節(jié)中的“兒”獨(dú)立出來讀，并注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語不要放棄，能讀對一個(gè)也要堅(jiān)持讀出來。

3.朗讀。在朗讀文章時(shí)不僅要有正確的語音而且應(yīng)流利順暢傳情達(dá)意：首先應(yīng)做到不錯(cuò)讀漏讀，語速正常、語調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯(cuò)和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4.說話?！罢f話”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大，在應(yīng)試“說話”項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語音正確語調(diào)自然，用平時(shí)練習(xí)普通話時(shí)較的正確語音，按照正?？谡Z的語調(diào)來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來考試；多用短句少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯不用時(shí)髦語、方言詞和口頭禪，社會(huì)上流行的一些時(shí)髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達(dá)影響語音面貌，過多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會(huì)讓說話內(nèi)容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時(shí)應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在說話中間發(fā)現(xiàn)話題無法進(jìn)行轉(zhuǎn)而選擇另外一個(gè)題目和內(nèi)容；在說話過程中勿停頓過長的時(shí)間，評分細(xì)則規(guī)定是四秒鐘之內(nèi)不計(jì)入缺時(shí)，若超過則累計(jì)計(jì)入“缺時(shí)”中；注意系統(tǒng)的顯示時(shí)間，不要提前結(jié)束說話。

第5篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 機(jī)測 普通話水平培訓(xùn) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為了更好地促進(jìn)測試工作的推行，提高測試的公正性、準(zhǔn)確性，國家語委科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組于委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司開發(fā)了計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試系統(tǒng)（簡稱機(jī)測），并在全國陸續(xù)推廣使用，標(biāo)志著普通話水平測試工作進(jìn)入到了機(jī)測時(shí)代，普通話水平測試模式發(fā)生了根本性變革。經(jīng)過一段時(shí)間的試點(diǎn)推廣，我們看到了機(jī)測普通話的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問題。面對新的形勢，新的問題，我們在教學(xué)過程中應(yīng)如何面對成為了亟待解決的問題。

1 機(jī)測普通話的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試系統(tǒng)的研發(fā)基于國家普通話水平測試大綱，可對除考生命題說話之外的測試題型進(jìn)行自動(dòng)評測，并可以自動(dòng)檢測發(fā)音者存在的語音錯(cuò)誤和缺陷，對使用者提升普通話口語水平具有積極的指導(dǎo)意義。該系統(tǒng)的應(yīng)用提高了普通話水平測試效率，降低了測試成本和組織難度，為更好地推廣普通話測試工作起到了重要作用。

國家普通話水平智能測試系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：（1）自動(dòng)化評測。測試現(xiàn)場不需要安排專業(yè)測試人員，只需3～4名工作人員即可。考生測試結(jié)束，即可得知除命題說話部分的評測結(jié)果。（2）學(xué)生操作簡單。測試流程由計(jì)算機(jī)控制，考生根據(jù)計(jì)算機(jī)語音提示即可完成測試。（3）管理方便。監(jiān)考人員通過監(jiān)考機(jī)可以全程監(jiān)控考生的測試過程，了解每位考生的測試情況。（4）靈活實(shí)用。測試系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)版、單機(jī)版兩種方案，測試單位可以根據(jù)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件選擇合適的版本進(jìn)行測試，最大限度地降低應(yīng)用門檻。

2 機(jī)測普通話帶來的問題

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院普通話水平測試中心站于2008年正式使用普通話水平智能測試系統(tǒng)。經(jīng)過五年的測試，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)測普通話在給我們的工作帶來便利的同時(shí)，也帶來了很多新問題，有些問題是人工測試時(shí)很少或幾乎沒有發(fā)生過的。

（1）測試時(shí)間增加。機(jī)測普通話使測前準(zhǔn)備工作相對減少，提高了工作效率。但是在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)，測試時(shí)間相對變長。人工測試時(shí)，一組測試員每天約測試40人，測試時(shí)間約6小時(shí)。機(jī)測時(shí)，一組10名考生同時(shí)進(jìn)機(jī)房測試，必須等最后一名考生測完后，這組考生才能離開，下一批考生才能進(jìn)入機(jī)房測試。一臺機(jī)器測試40人約需9小時(shí)。同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)突況，例如有些考生不參加考前輔導(dǎo)，造成測試時(shí)不懂操作流程，耽誤大量時(shí)間。測試過程中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不通暢，導(dǎo)致電腦死機(jī)，考生必須重新進(jìn)行測試等等，這些都會(huì)增加測試時(shí)間。（2）應(yīng)試心理不穩(wěn)定。機(jī)測過程中心理因素的變化，對測試成績有較大的影響?？忌鷣碜宰鎳乃拿姘朔剑Z言背景復(fù)雜，語音水平參差不齊。有些語音面貌較差、自卑心理過重的考生，面對考試機(jī)心理過度緊張，說不出話來，直接影響測試成績。有些語音面貌較好的考生，覺得自己普通說得很好，沒有認(rèn)真參加培訓(xùn)，考試過程中對測試流程不熟悉，造成緊張心理，影響成績。（3）應(yīng)試技巧欠缺。人工測試時(shí)，考生的測試流程由測試員控制，考生只需按照測試員的提示進(jìn)行相應(yīng)部分的朗讀。機(jī)測則給了考生較大的自由度，在對考生的說話部分進(jìn)行了分析后，發(fā)現(xiàn)考生在測試過程中由于準(zhǔn)備不足，失誤現(xiàn)象比較普遍，直接影響測試成績。

3 機(jī)測普通話對教學(xué)的影響

高師院校是推廣普通話的重要陣地，學(xué)生來自祖國各地，語音面貌相差較大，語音水平參差不齊，在教學(xué)過程中不能“大幫哄”，應(yīng)該針對各層次水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。以往，教師在授課時(shí)，都是針對人工測試情況下考生應(yīng)注意的問題。面對機(jī)測的新環(huán)境，教師必須在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面做出改革。

3.1 教學(xué)方法改革

（1）根據(jù)普通話水平的高低，建立分流機(jī)制。高師院校的學(xué)生語音面貌相差較大，語音水平高低不平，因此在教學(xué)之前需要摸清學(xué)生的生活背景和方言背景，了解學(xué)生的普通話水平。遵循摸底分配與學(xué)生自測自選相結(jié)合的原則，建立合理的分流機(jī)制。有異議時(shí)應(yīng)以學(xué)生自由選擇為主，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又滿足各層次水平學(xué)生的不同要求。然后再對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、針對性。（2）在分流的基礎(chǔ)上，采取分層次教學(xué)。在分流的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語音面貌及等級要求，可將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層包括方言背景與普通話接近程度較高，普通話語音面貌較好的考生，教學(xué)中對他們應(yīng)側(cè)重語感能力的培養(yǎng)； 第二層包括來自北方方言區(qū)但方音較重的考生，以及來自南方方言區(qū)的普通話口語水平較好的考生，對這一層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重其說話、朗讀能力的培養(yǎng)，提高語感； 第三層包括語音系統(tǒng)問題較多語音面貌較差的考生，對這一層次的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音基礎(chǔ)知識和普通話口語訓(xùn)練，使其找到自身語音的問題，糾正方言習(xí)慣，提高普通話思維能力?？傊謱哟谓虒W(xué)的目的是使各水平層次的學(xué)生都有良好的心態(tài)和提高普通話水平的意識，有針對性地接受目標(biāo)訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

（1）基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。倪寶元曾指出“必須運(yùn)用語音知識理論來指導(dǎo)語音實(shí)踐”。首先要向?qū)W生講授相關(guān)的語音理論，使學(xué)生了解音素發(fā)音的條件、部位、方法等。根據(jù)之前建立的分流機(jī)制，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生層次的不同，有選擇地教學(xué)，不能“一鍋端”，針對不同層次的學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。對于同一層次的學(xué)生，要分析其與普通話的差異，對于經(jīng)常犯的錯(cuò)誤要講清楚講透徹，多示范，多練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說和讀。（2）應(yīng)試心理培訓(xùn)。經(jīng)過多年機(jī)測的實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)測過程中學(xué)生心理的變化對成績有著較大的影響。造成心理變化的原因主要有兩方面：一方面是學(xué)生對于機(jī)測和口試的測試形式比較陌生，另一方面是學(xué)生自身對成績的預(yù)期過高或過低而造成的緊張情緒。針對以上兩種情況，在教學(xué)中要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生熟悉機(jī)測和口試的測試形式，消除緊張情緒。教學(xué)中要向?qū)W生講解和演示機(jī)測的流程，介紹各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題，哪些地方容易出現(xiàn)操作失誤。如果條件允許，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次模擬測試，熟悉測試環(huán)境和流程。其次，要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除心理障礙，幫助學(xué)生消除緊張情緒。（3）機(jī)測應(yīng)試技巧培訓(xùn)。在機(jī)測過程中，測試程序完全由計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試系統(tǒng)控制，教學(xué)中要注意應(yīng)試技巧的講解，避免因?qū)y試程序的操作失誤而影響測試成績。例如，在試音過程中，學(xué)生的音量要控制好。有的學(xué)生試音時(shí)聲音很小，導(dǎo)致試音失敗；有的聲音很大，導(dǎo)致在答題時(shí)不能保持同樣的音量而不能被系統(tǒng)識別，造成答題失敗。因此，除常規(guī)的普通話教學(xué)內(nèi)容外，在教學(xué)中還應(yīng)該對機(jī)測流程以及測試中應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)等做相應(yīng)的培訓(xùn)。

在機(jī)測普通話的背景下，機(jī)測這種全新的測試方式給我們的測試工作帶來諸多便利，它使普通話測試盡可能地避免了人為因素的影響，讓測試結(jié)果更加公平、公正。同時(shí)，面對測試方式改變后所出現(xiàn)的問題，我們在教學(xué)過程中要從實(shí)際情況出發(fā)找出妥善的對策，完成普通話測試的目的，更好地推廣普通話。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家語言文字工作委員會(huì)培訓(xùn)測試中心普通話水平測試實(shí)施綱要[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2] 申向陽.試論普通話測試中心理因素的負(fù)效應(yīng)及調(diào)控策略[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005.

[3] 鄒淵.淺析優(yōu)化計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試管理的策略[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2010.

第6篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

盡管普通話測試范圍極為有限，但細(xì)致環(huán)節(jié)下對學(xué)生的語言思維控制技巧和應(yīng)用水準(zhǔn)上存在著嚴(yán)格的驗(yàn)證標(biāo)桿跡象，因此必須透過學(xué)生認(rèn)知原則實(shí)現(xiàn)入手改造，同時(shí)廣泛搜集最新教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。

例如在字詞部分的疏導(dǎo)控制，主要沿著學(xué)生在機(jī)測環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進(jìn)行常見錯(cuò)誤表達(dá)字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充；在分析學(xué)生語言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗(yàn)證材料，令學(xué)生在相對豐富的語言練習(xí)環(huán)境中體會(huì)平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果一掃而空。

透過現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對于優(yōu)秀作品會(huì)產(chǎn)生整體機(jī)能的感性認(rèn)識和局部細(xì)節(jié)的特別定位反應(yīng)，甚至細(xì)微到單個(gè)字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進(jìn)行對照，將這些隱藏的細(xì)節(jié)技巧一一標(biāo)記清楚，這樣學(xué)生在朗讀處理上的準(zhǔn)確性就會(huì)略高一籌，這對于后期精準(zhǔn)的語感體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學(xué)生實(shí)際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細(xì)的分析樣本，透過不同記號的標(biāo)注能夠幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達(dá)績效，就需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過系統(tǒng)的剪裁和修復(fù)之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要?jiǎng)?wù)。包括在社會(huì)公德的談?wù)撋?，其信息量包攬性質(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個(gè)人行為習(xí)慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實(shí)現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動(dòng)取消，任何學(xué)生就只能局限在自己的認(rèn)知習(xí)慣上進(jìn)行寬泛理解，完全不能響應(yīng)時(shí)代呼吁的主體標(biāo)準(zhǔn)。

說話案例的長期積累和綜合分析是教育機(jī)構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認(rèn)真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生說話過程中表現(xiàn)的各種問題，接著采集樣本實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過這些生動(dòng)樣式的資料內(nèi)容補(bǔ)充，學(xué)生說話表達(dá)上就擁有了質(zhì)量維系保障，個(gè)人表達(dá)信心也隨之上升。

二、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話課程提倡科學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體操作技術(shù)，這樣能夠達(dá)到足夠直觀、生動(dòng)和便捷的調(diào)控效果，能夠合理帶動(dòng)測試情境的還原效應(yīng)，令學(xué)生群體可以更好地適應(yīng)機(jī)測創(chuàng)新形勢的需求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行隨性字詞朗讀指導(dǎo)和技巧示范，將說話過程情境清晰呈現(xiàn)，必要時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，保證學(xué)生在反復(fù)觀察分析的過程中領(lǐng)悟控制訣竅。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行模仿，將細(xì)致環(huán)節(jié)下的要點(diǎn)和不足問題完整記錄，這是完善學(xué)生自我素質(zhì)修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動(dòng)交流需求，實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)途徑的跟蹤指導(dǎo)。

學(xué)生完全可以將生活中記錄的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行郵件格式處理并發(fā)送給個(gè)人教師，之后完成個(gè)別狀況的梳理和解決任務(wù)。這種高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不但全面提升了普通話教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機(jī)理安插效應(yīng)更加靈活多變且貼近人性化標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)背景下的學(xué)生既定角色也產(chǎn)生了動(dòng)搖，他們根據(jù)個(gè)人動(dòng)力條件將被動(dòng)局勢扭轉(zhuǎn)，透過現(xiàn)實(shí)反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足之處，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自己進(jìn)行長時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練改造。

三、結(jié)語

第7篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

按照表面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度觀察，普通話測試內(nèi)容范圍有限，但其對學(xué)生語言思維能力和應(yīng)用素質(zhì)產(chǎn)生嚴(yán)重的考查審視態(tài)度，并不是簡單的訓(xùn)練內(nèi)容生搬硬套就可以達(dá)成的，必須學(xué)會(huì)透過學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)則入手，爭取開闊思維區(qū)域，做到驗(yàn)證結(jié)果的舉一反三規(guī)模。面對這種新文化背景下的專業(yè)滲透理念，有關(guān)部門開始進(jìn)行教學(xué)體制研究，并且努力發(fā)掘應(yīng)對途徑，爭取長期提升學(xué)生普通話水平和測試達(dá)標(biāo)通過效率。

1 實(shí)施模塊教學(xué)，克制教師精力分散問題

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，同時(shí)結(jié)合單位人員興趣和特長進(jìn)行有機(jī)選擇和側(cè)重分析，普及階段成果的共享效應(yīng)，維持教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)作用。聯(lián)系新時(shí)期機(jī)測背景特征觀察，部分教育機(jī)構(gòu)在落實(shí)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)中主要針對三個(gè)側(cè)重點(diǎn)方向?qū)崿F(xiàn)細(xì)致探究。首先是資源共享層面，將研究內(nèi)容分化為單音節(jié)字詞、多音節(jié)字詞和優(yōu)秀作品朗讀等，單音節(jié)字詞對于發(fā)音控制能力比較重視，主要聯(lián)合韻調(diào)控制潛力進(jìn)行不同個(gè)體的對比驗(yàn)證，研究機(jī)測環(huán)境范圍內(nèi)最為科學(xué)的發(fā)音模式。例如：在聲調(diào)長短控制方面，經(jīng)過不同訓(xùn)練小組的考驗(yàn)結(jié)果綜合對照發(fā)現(xiàn)，發(fā)音過程中四聲持續(xù)時(shí)間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴(yán)重欠缺。另外，訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容安排要注意有所側(cè)重處理，滿足循序漸進(jìn)的流程實(shí)效標(biāo)準(zhǔn)。盡管字詞部分占據(jù)分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統(tǒng)一使用的普通話測試要求表明，單音節(jié)字詞測查應(yīng)試人聲韻調(diào)讀音要維系標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范程度，多音節(jié)字詞主要集中在韻調(diào)、輕聲、兒化和變調(diào)的銜接水準(zhǔn)上；作品朗讀測試環(huán)節(jié)中要保證應(yīng)試者能夠掌握連續(xù)變音技巧，同時(shí)貫穿差異語調(diào)的流暢銜接程度；在命題說話測驗(yàn)環(huán)節(jié)中，針對新型詞匯語法規(guī)范效果和自然流暢表達(dá)水準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場客觀評估。按照這種現(xiàn)象分析，單音節(jié)字詞韻調(diào)的控制實(shí)力是完善多音節(jié)語句流暢表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)，因此實(shí)效訓(xùn)練環(huán)節(jié)中應(yīng)抓緊字詞訓(xùn)練的力度，打好后期適應(yīng)基礎(chǔ)，之后聯(lián)系話題訓(xùn)練作為關(guān)口突破指標(biāo)，整個(gè)機(jī)理模塊結(jié)構(gòu)可以說是相互照應(yīng)，不可分離。

再次，評測活動(dòng)中也要按照側(cè)重內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對癥下藥。教師在面對眾多數(shù)量的學(xué)生群體時(shí)，必須懂得應(yīng)用點(diǎn)面結(jié)合的傳授經(jīng)驗(yàn)，靈活使用重點(diǎn)內(nèi)容評測手段。首先結(jié)合學(xué)生共性特征和個(gè)性表達(dá)效果進(jìn)行特定應(yīng)對措施的制定，例如在字詞部分，大多數(shù)學(xué)生在前后鼻韻發(fā)音處理上不夠到位、聲調(diào)調(diào)值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)中集中表現(xiàn)的問題現(xiàn)象。其次，個(gè)別學(xué)生因?yàn)橄忍煨栽蛞鸬拇笊囝^和牙齒漏風(fēng)現(xiàn)象應(yīng)歸類到個(gè)性問題行列之中，按照這種問題類型進(jìn)行學(xué)生分組安置，之后實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)化效應(yīng)，評測環(huán)節(jié)中還可采取個(gè)性問題應(yīng)對單獨(dú)調(diào)整，至于其它相關(guān)問題則是采取抽樣調(diào)查來完成普遍現(xiàn)象驗(yàn)證控制任務(wù)。結(jié)合這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，有關(guān)朗讀模塊和表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目也可以利用分類指標(biāo)實(shí)現(xiàn)側(cè)重評測，這樣能夠適當(dāng)減少教師單獨(dú)強(qiáng)化訓(xùn)練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內(nèi)容，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行簡易模式改造

盡管普通話測試范圍極為有限，但細(xì)致環(huán)節(jié)下對學(xué)生的語言思維控制技巧和應(yīng)用水準(zhǔn)上存在著嚴(yán)格的驗(yàn)證標(biāo)桿跡象，因此必須透過學(xué)生認(rèn)知原則實(shí)現(xiàn)入手改造，同時(shí)廣泛搜集最新教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。例如在字詞部分的疏導(dǎo)控制，主要沿著學(xué)生在機(jī)測環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進(jìn)行常見錯(cuò)誤表達(dá)字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充；在分析學(xué)生語言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗(yàn)證材料，令學(xué)生在相對豐富的語言練習(xí)環(huán)境中體會(huì)平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果一掃而空。透過現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對于優(yōu)秀作品會(huì)產(chǎn)生整體機(jī)能的感性認(rèn)識和局部細(xì)節(jié)的特別定位反應(yīng)，甚至細(xì)微到單個(gè)字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進(jìn)行對照，將這些隱藏的細(xì)節(jié)技巧一一標(biāo)記清楚，這樣學(xué)生在朗讀處理上的準(zhǔn)確性就會(huì)略高一籌，這對于后期精準(zhǔn)的語感體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學(xué)生實(shí)際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細(xì)的分析樣本，透過不同記號的標(biāo)注能夠幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達(dá)績效，就需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過系統(tǒng)的剪裁和修復(fù)之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要?jiǎng)?wù)。包括在社會(huì)公德的談?wù)撋?，其信息量包攬性質(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個(gè)人行為習(xí)慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實(shí)現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動(dòng)取消，任何學(xué)生就只能局限在自己的認(rèn)知習(xí)慣上進(jìn)行寬泛理解，完全不能響應(yīng)時(shí)代呼吁的主體標(biāo)準(zhǔn)。

說話案例的長期積累和綜合分析是教育機(jī)構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認(rèn)真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生說話過程中表現(xiàn)的各種問題，接著采集樣本實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過這些生動(dòng)樣式的資料內(nèi)容補(bǔ)充，學(xué)生說話表達(dá)上就擁有了質(zhì)量維系保障，個(gè)人表達(dá)信心也隨之上升。

3 靈活運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話課程提倡科學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體操作技術(shù)，這樣能夠達(dá)到足夠直觀、生動(dòng)和便捷的調(diào)控效果，能夠合理帶動(dòng)測試情境的還原效應(yīng)，令學(xué)生群體可以更好地適應(yīng)機(jī)測創(chuàng)新形勢的需求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行隨性字詞朗讀指導(dǎo)和技巧示范，將說話過程情境清晰呈現(xiàn)，必要時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，保證學(xué)生在反復(fù)觀察分析的過程中領(lǐng)悟控制訣竅。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行模仿，將細(xì)致環(huán)節(jié)下的要點(diǎn)和不足問題完整記錄，這是完善學(xué)生自我素質(zhì)修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動(dòng)交流需求，實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)途徑的跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生完全可以將生活中記錄的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行郵件格式處理并發(fā)送給個(gè)人教師，之后完成個(gè)別狀況的梳理和解決任務(wù)。這種高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不但全面提升了普通話教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機(jī)理安插效應(yīng)更加靈活多變且貼近人性化標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)背景下的學(xué)生既定角色也產(chǎn)生了動(dòng)搖，他們根據(jù)個(gè)人動(dòng)力條件將被動(dòng)局勢扭轉(zhuǎn)，透過現(xiàn)實(shí)反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足之處，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自己進(jìn)行長時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練改造。

第8篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]多民族聚居地區(qū)；大學(xué)生；普通話學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-060

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0127-04

[本刊網(wǎng)址] http：//

一、調(diào)查的背景與目的

2012年12月，教育部、國家語委頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中明確指出，高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運(yùn)用能力。

一方面，是國家對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提出的要求越來越高，另一方面，從我校2016屆學(xué)生的普通話測試成績來看：42.33%的同學(xué)不達(dá)標(biāo)（即二級乙等以下），學(xué)生的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，面對這一矛盾，應(yīng)積極調(diào)整、改革我校普通話的各項(xiàng)工作。因此，我們對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖在調(diào)查分析中了解學(xué)生面臨的問題，并積極尋求解決的對策，為普通話的教學(xué)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提供一些參考意見。

二、調(diào)查的對象與方法

本次調(diào)查采用以問卷為主、訪談為輔的方式。在我校2016屆學(xué)生中隨機(jī)抽取樣本。樣本的抽取既保證代表性又考慮可行性，故樣本選取對象均為教師教育類專業(yè)的學(xué)生。

本次調(diào)查的問卷，共設(shè)計(jì)20道題目，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，普通話基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)普通話的能力、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)以及對普通話課程的要求和建議。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回有效問卷251份。在本次調(diào)查的251名同學(xué)中，城鎮(zhèn)戶口18人，農(nóng)村戶口233人，農(nóng)村人口的比例為92.8%；民族有漢族、彝族、哈尼族等11個(gè)民族，近1/3的學(xué)生是少數(shù)民族。這便是學(xué)生長期以來的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都會(huì)對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間。13.6%的學(xué)生在幼兒園階段，41%的學(xué)生在學(xué)前班階段，45%的學(xué)生在小學(xué)階段，0.4%的學(xué)生在初中階段。

2.漢語拼音授課教師的普通話水平。7.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，29.4%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，45.4%的學(xué)生認(rèn)為水平一般，10%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，8%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間。1.2%的學(xué)生在幼兒園，6%的學(xué)生在學(xué)前班，34.3%的學(xué)生在小學(xué)，14.3%的學(xué)生在初中，13.1%的學(xué)生在高中，31.1%的學(xué)生在大學(xué)。

4.普通話授課教師的普通話水平。25.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，52.2%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，21.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.2%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)。

上述問題反映出，學(xué)生都是在12周歲以前這一學(xué)習(xí)語言的黃金期完成了漢語拼音的學(xué)習(xí)，要知道，漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話語音的一套正音工具，學(xué)習(xí)者們要學(xué)好普通話，必須要先過漢語拼音關(guān)。但就師資情況來看卻不是很理想，有近2/3的學(xué)生認(rèn)為教授漢語拼音知識的老師，其自身的普通話水平也不高，使得學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)時(shí)間上把握得很好，但是學(xué)習(xí)效果卻很不理想。在訪談的過程中，就有不少學(xué)生表示，之前學(xué)習(xí)的漢語拼音，有不少的發(fā)音都有問題，要么是自己的方言里邊本身就沒有這么一個(gè)或幾個(gè)音，要么就是受民族語言腔調(diào)的影響，造成發(fā)音錯(cuò)誤或是缺陷。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間都比較晚，有一半多的學(xué)生錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)段，雖然教師們的普通話水平較高，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不是很理想。在調(diào)研的過程中，我們了解到，有些來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們在上中學(xué)之前都是說本民族的語言，壓根就不會(huì)說漢語，直到上了中學(xué)才開始學(xué)習(xí)漢語，這樣的生活環(huán)境和語言背景，大大地增加了他們學(xué)習(xí)普通話的難度。

（二）學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境

1.自身普通話的水平。1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，16.7%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，57.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，19.1%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，5.2%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

2.周圍同學(xué)的普通話水平。0.8%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，10.8%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，66.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，18.3%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，3.6%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)校教師們的普通話水平。5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，36.2%的學(xué)生認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)，49.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不太標(biāo)準(zhǔn)，1.2%的學(xué)生認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)校說普通話的氛圍。2.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校說普通話的氛圍非常好，21.1%的學(xué)生認(rèn)為很好，66.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，9.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有說普通話的氛圍。

上述問題反映出，學(xué)生的普通話水平不高，周圍也很難找到可促進(jìn)提高的交流、學(xué)習(xí)對象，學(xué)校老師的普通話也不是很令人滿意，整個(gè)學(xué)校說普通話的氛圍也很一般?？梢?，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境很不滿意，這些問題、困難都亟待解決。

（三）學(xué)習(xí)普通話的習(xí)慣及動(dòng)機(jī)

1.在學(xué)校能堅(jiān)持說普通話的原因。52.2%的學(xué)生在學(xué)校能堅(jiān)持說普通話，其中，11.4%的學(xué)生是因?yàn)閷ψ约旱钠胀ㄔ捄苡行判?，敢于開口，0.8%的學(xué)生是因?yàn)樽约簺]有方言，17.5%的學(xué)生是出于自己所學(xué)專業(yè)的需要，46.6%的學(xué)生是想通過不斷練習(xí)考取合格的普通話等級證書，23.7%的學(xué)生是為了今后就業(yè)的需要。

2.在學(xué)校不能堅(jiān)持說普通話的原因。47.8%的學(xué)生在學(xué)校不能堅(jiān)持說普通話，其中，24.2%的學(xué)生是因?yàn)樽约旱钠胀ㄔ挷缓?，沒自信，不敢開口，37.5%的學(xué)生是沒有說普通話的習(xí)慣，38.3%的學(xué)生是因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都不說普通話。

3.練習(xí)普通話的時(shí)間。26.3%的學(xué)生可以堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)普通話，24.7%的學(xué)生是在普通話測試報(bào)名以后，13.9%的學(xué)生是在考試前一個(gè)月，24.7%的學(xué)生是在考試前一周，10.4%的學(xué)生從來不練習(xí)。

4.參加普通話學(xué)習(xí)、測試的原因。6%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g普通話，23.9%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g用普通話進(jìn)行交流，7.6%的學(xué)生是為了拿到課程學(xué)分，62.5%的學(xué)生是為了獲取相應(yīng)的證書。

上述問題反映出，在學(xué)校能堅(jiān)持說普通話的學(xué)生和不說普通話的學(xué)生基本各占一半，而能保持經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生比例更低，不到1/3，這說明大部分學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識還不到位，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不夠科學(xué)。日常生活中的“說”固然很重要，但是有針對性地練習(xí)也是很有必要的，因?yàn)槿粘＝涣髦邪l(fā)音錯(cuò)誤、缺陷出現(xiàn)的頻率比較高，也很容易被忽視。另外，就普通話的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，興趣動(dòng)機(jī)和交流動(dòng)機(jī)這兩種對普通話學(xué)習(xí)和水平的提高有很好的促進(jìn)和激勵(lì)作用的動(dòng)機(jī)，所占比例很小。相反只是為了拿到等級證書的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，卻占了很高的比例。

四、討論與建議

（一）客觀認(rèn)識學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中面臨的困難

國家大力推廣普通話雖然已經(jīng)有20多年的時(shí)間，但云南是我國少數(shù)民族最多的省份，在云南境內(nèi)使用著20多種少數(shù)民族語言，而云南的麗江自古就是一個(gè)多民族聚居的地方，共有12個(gè)世居民族，各少數(shù)民族人口約占總?cè)丝诘?0%。我校就處于這樣一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，外部語言環(huán)境十分復(fù)雜，學(xué)校內(nèi)部的語言環(huán)境也不簡單，這些都使得我校學(xué)生的普通話基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍等與發(fā)達(dá)地州昆明、曲靖、玉溪等地有差距。調(diào)查、訪談中獲悉學(xué)生們面臨的問題比較多，如基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)不足、實(shí)踐場所較少，學(xué)校缺乏學(xué)、說、用普通話的氛圍等等。

同時(shí)，也要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等方面的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，主要靠課堂上那幾十分鐘，課后很少進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在臨近考試的時(shí)候，才會(huì)花點(diǎn)時(shí)間讀讀、練練，殊不知，普通話不是靠死記硬背就能學(xué)好的，是要經(jīng)過長期的、科學(xué)的練習(xí)才能有所提高。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，僅僅只是為了應(yīng)付考試，為了拿證才來學(xué)習(xí)和練習(xí)普通話，這種動(dòng)機(jī)也是不可取的，也不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果。這樣的學(xué)生面對學(xué)習(xí)和考試，采取的只會(huì)是臨時(shí)性、突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，他們不在乎普通話水平是否有所提高，只在乎測試成績能否達(dá)到自己想要的等級，形成了有考試就有學(xué)習(xí)，沒有考試就沒有學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普通話水平是不會(huì)真正有所提高的。

（二）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立信心

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對普通話形成正確的認(rèn)識。

1.普通話的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)分，也不是為了證書。在我校，普通話雖然是作為一門課程在開設(shè)，但是我們不能簡單地把它與其它課程一般對待，更應(yīng)該把它看成是一種語言的學(xué)習(xí)，是語言文字應(yīng)用能力的鍛煉和提升。學(xué)習(xí)普通話不僅僅為了獲得課程學(xué)分，為了一張普通話等級證書，而應(yīng)該致力于提高自身的普通話水平和提升語言文字的應(yīng)用能力。在普通話學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很重要，一定要變“應(yīng)試動(dòng)機(jī)”為“興趣動(dòng)機(jī)”、“交流動(dòng)機(jī)”，只有這樣，才能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)、純正的普通話。

2.普通話的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，應(yīng)該持之以恒。同樣，在學(xué)習(xí)的長期性、艱苦性這一點(diǎn)上，普通話也與大學(xué)的很多課程不一樣。其他課程，臨時(shí)抱佛腳可能是有效的，但普通話的學(xué)習(xí)，卻是一個(gè)長期、艱苦的過程。普通話的學(xué)習(xí)重在持之以恒，重在不斷地堅(jiān)持和練習(xí)，來不得半點(diǎn)馬虎，存不得半點(diǎn)僥幸心理。尤其是在麗江這一多民族聚居的地區(qū)，普通話的學(xué)習(xí)深受各地方言，各民族語言的影響，學(xué)生們的普通話或多或少都存在著一些錯(cuò)誤或是缺陷，而且這些錯(cuò)誤或缺陷將會(huì)長期存在，對它們進(jìn)行糾正需要長期的堅(jiān)持和練習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)兒的改變和進(jìn)步，要時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師要對學(xué)生有信心，也要讓學(xué)生對自己有信心，要讓學(xué)生堅(jiān)信只要堅(jiān)持練習(xí)，不斷鞏固和積累，就一定能改掉語音中的錯(cuò)誤或缺陷。

（三）重視課堂教學(xué)，堅(jiān)持因材施教，提高效率

通過前期的調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，多民族聚居地區(qū)的大學(xué)生，因?yàn)槭芊窖院妥陨砻褡逭Z言的影響，普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常薄弱。在教學(xué)過程中，曾有學(xué)生表示，普通話課本上面的某一個(gè)或某幾個(gè)聲母、韻母，在他們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的授課教師壓根就沒有教過或者教的發(fā)音跟其他的沒有區(qū)別。比如，聲母zh、ch、sh和z、c、s，有很多學(xué)生就無法進(jìn)行區(qū)分，前鼻音韻母en、in和后鼻音韻母eng、ing也沒有辦法區(qū)分。因此，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手，堅(jiān)持因材施教，方能提高教學(xué)效率。

1.講解一定的語音基礎(chǔ)知識

課堂上講解一些簡單、基本的現(xiàn)代漢語語音知識，是很有必要的。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們了解自己的發(fā)音器官，應(yīng)該讓學(xué)生們知道什么是舌位、什么是唇形、什么是開口度，聲母的發(fā)音中有哪些發(fā)音部位和發(fā)音方法等等。

2.充分了解學(xué)生，進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的教學(xué)

漢語拼音一共有40多個(gè)聲、韻母，不一定每一個(gè)都需要詳細(xì)的講解和練習(xí)。在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)該先聽學(xué)生的發(fā)音，了解學(xué)生的具體情況，再選擇學(xué)生發(fā)音有錯(cuò)或有缺陷的對象進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，這樣，既有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高教學(xué)效率。

3.注重學(xué)生綜合口語的訓(xùn)練

在對學(xué)生的測試成績進(jìn)行分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生，測試的前三題即讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語和朗讀短文，測試的分?jǐn)?shù)很好，基本可以達(dá)到二級乙等的高分段甚至可以到二級甲等的水平，但是最終的成績，卻只是達(dá)到了二級乙等的中等水平，究其原因，就是最后一題命題說話，綜合口語的表達(dá)能力、表達(dá)效果不是很好。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生們自身存在的方言音、少數(shù)民族語言的一些腔調(diào)等，稍微不注意，就會(huì)在說話時(shí)暴露無遺。第二，說話時(shí)，由于平時(shí)沒有形成良好的習(xí)慣或是受到方言表達(dá)習(xí)慣的影響，很容易出現(xiàn)一些不規(guī)范的表述和表達(dá)。例如，在麗江，“看著”、“聽著”、“走著”這些詞語，人們習(xí)慣表達(dá)為“看起”、“聽起”、“走起”，也就是說，人們在用到“著”這個(gè)動(dòng)態(tài)助詞時(shí)，把“著”說成了“起”；還有一些很典型的方言詞匯，比如“粑粑”（普通話中的“餅”）、“洋芋”（普通話中的“土豆”、“馬鈴薯”）、“孩子”（普通話中的“鞋子”）等等；第三，網(wǎng)絡(luò)流行語也是一個(gè)很重要的因素，在測試和平時(shí)交流中，就會(huì)有不少的同學(xué)使用到諸如“神馬”、“有木有”、“給力”等網(wǎng)絡(luò)語言。這些都嚴(yán)重地影響了同學(xué)們的測試成績和整個(gè)語音面貌。作為任課教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，除了要求學(xué)生練習(xí)課本上的單字、詞語、短文之外，綜合口語的練習(xí)也是很有必要的。要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們敢于開口、勇于開口和善于開口，要逐步提高訓(xùn)練的難度，要加以正確地引導(dǎo)，讓他們說得自然、流暢、準(zhǔn)確。

（四）強(qiáng)化課后練習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，鞏固成果

普通話這門課程，在我校的開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，一共18學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為普通話課程的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望增加學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生們提供更多的實(shí)踐、練習(xí)機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，而必須要開設(shè)的課程也很多，不能所有的問題都用增加學(xué)時(shí)數(shù)來解決。因此，在課程開設(shè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，高效利用課余時(shí)間，才是解決練習(xí)時(shí)間不足這一問題的根本方法。

普通話的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和鞏固，也是非常關(guān)鍵的。一方面，學(xué)生需要利用大量的課余時(shí)間，花大力氣，下苦功夫，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生們也要摸索出適合自己的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此，建議學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中做到“四用”，即“用耳”、“用口”、“用心”、“用手”?！坝枚?，就是要多聽標(biāo)準(zhǔn)的普通話，記住字、詞、句的發(fā)音，并且盡量分辨出自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，并及時(shí)加以糾正，否則，就是練得越多，錯(cuò)得越離譜?！坝每凇?，就是一定要敢于開口，不管對錯(cuò)，先把自己的膽子練出來，不管是在教室，還是在宿舍、食堂，都大膽地，用心地用普通話來表達(dá)自己的意思?！坝眯摹?，就是在練習(xí)的過程中一定要多用心想想，老師是怎么講解發(fā)音方法和技巧的，多留意身邊普通話說得好的人他們是怎么發(fā)音的，他們的語音語調(diào)是怎么處理的。“用手”就是俗話說的“好記性不如爛筆頭”，普通話考查的雖然是口頭表達(dá)的能力，但是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，你需要記一些你一直出錯(cuò)的音，你需要記下你的方言和普通話之間區(qū)別比較明顯的發(fā)音，你需要記下容易出錯(cuò)的單字、詞語，只有這樣不斷地積累，才會(huì)有事半功倍的效果。

（五）加大宣傳力度，創(chuàng)造語言環(huán)境，營造氛圍

1.普通話的推廣、宣傳要和保護(hù)方言、民族語言共同進(jìn)行

國家在積極推廣普通話的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了各民族語言是平等共存的，各民族都有使用和發(fā)展自己語言的自由。推廣普通話不是消滅方言，是使公民在使用方言的同時(shí)也掌握國家通用語言。所以，我們在宣傳的過程中，要向被推廣者宣傳、普及我國推廣普通話的方針政策，在推普的過程中，要正確處理好普通話與各地方言和民族語言之間的關(guān)系，要使被推廣者認(rèn)識到，方言和民族語言的存在，與普通話的使用和推廣并不矛盾，它們是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。這樣，就可以減少很多學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生對普通話的抵觸情緒，有利于普通話的學(xué)習(xí)和水平的提高，也有利于營造良好的語言氛圍。

2.普通話的推廣、宣傳要與學(xué)生活動(dòng)的開展緊密聯(lián)系在一起

刻意的學(xué)是給人枯燥的印象，如果這種學(xué)習(xí)還要與考試、獲取證書聯(lián)系在一起，那只會(huì)讓人覺得沉悶，給人帶來壓力，甚至很容易造成抵制情緒。因此，大學(xué)里邊普通話的推廣、宣傳、學(xué)習(xí)，可以和學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起進(jìn)行。

（1）做好全國的“推普周”活動(dòng)

每年9月的第三周是全國推廣普通話宣傳周，在這一周的時(shí)間里，我們可以開展很多活動(dòng)。對于剛?cè)诵２痪玫男律?，我們活?dòng)的重心主要放在學(xué)習(xí)、觀摩方面。學(xué)習(xí)一些關(guān)于普通話、關(guān)于推普周活動(dòng)的知識，積極參加學(xué)長學(xué)姐們組織的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。對于二年級的學(xué)生們，就可以要求他們緊密結(jié)合每屆推普周主題開展一系列活動(dòng)，例如：演講、辯論、漢字書寫等等。而在外實(shí)習(xí)的三年級學(xué)生們，則積極鼓勵(lì)他們主動(dòng)配合實(shí)習(xí)單位做好各項(xiàng)推普活動(dòng)，把我們學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)介紹到實(shí)習(xí)單位，也虛心請教、接受實(shí)習(xí)單位的做法和經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（2）做好我校每周的“推普日”活動(dòng)

全國每年有“推普周”，我們地方高校，尤其是在多民族聚居地區(qū)的高校，為了學(xué)生們普通話水平的進(jìn)步和提高，更應(yīng)該緊跟國家的步伐，積極做好普通話的推廣活動(dòng)。因此，在學(xué)校可以嘗試開展每周一次的“推普日”活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)時(shí)段來進(jìn)行安排：中午，可以在學(xué)校的普通話學(xué)習(xí)廣場進(jìn)行，主要是師生之間、生生之間的自由交談，在交談的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；晚上的活動(dòng)，主要在學(xué)校的普通話實(shí)踐機(jī)房開展，給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀音頻，觀看測試流程的動(dòng)畫視頻，還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬測試等等。

（3）做好具有學(xué)校特色的推普活動(dòng)

我校是在一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，多種民族語言的存在和使用，使得我校的語言環(huán)境比較復(fù)雜。前期的調(diào)查結(jié)果顯示，251名同學(xué)中，就有彝族、哈尼族、白族、納西族、傣族、回族等10個(gè)少數(shù)民族，這些民族中，除了回族使用漢語外，其余的民族都有自己的少數(shù)民族語言，這一現(xiàn)象，在一定程度上給普通話的學(xué)習(xí)和推廣造成了困擾，但如果我們能從另外一個(gè)角度去看待這一現(xiàn)象，也許會(huì)有預(yù)想不到的效果。

我們可以開展“民族語言對對碰”活動(dòng)。這一活動(dòng)，就是鼓勵(lì)普通話學(xué)得好的漢族同學(xué)和普通話學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對子，他們之間的學(xué)習(xí)是互相的，即漢族的學(xué)生輔導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，而少數(shù)民族學(xué)生則教漢族的學(xué)生學(xué)習(xí)自己的民族語言。這樣，既可以讓漢族的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)民族語言的困難，從而能很好地體諒學(xué)習(xí)對象，在輔導(dǎo)的過程中能更加耐心、細(xì)心；另外，也可以把少數(shù)民族學(xué)生說自己民族語言的那種自信逐漸地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)普通話上面來，還可以讓他們在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟普通話和本民族語言之間的區(qū)別，能起到事半功倍的效果。

3.普通話的推廣、宣傳離不開教師們的積極參與

調(diào)查顯示，有49.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話水平一般，只有5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師們的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)；有66.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校說普通話的氛圍一般，甚至有9.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有說普通話的氛圍。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生們對學(xué)校學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境很不滿意。

“學(xué)高為師，身正為范”，作為師范院校的教師，其他專業(yè)素養(yǎng)暫不提，就口語表達(dá)這一點(diǎn)不能讓學(xué)生滿意的話，確實(shí)有點(diǎn)說不過去。在以往的推普活動(dòng)中，我們確實(shí)忽略了教師這一群體，只針對學(xué)生提出了這樣、那樣的要求，而作為引導(dǎo)者身份的教師卻沒有提出任何要求，殊不知，在普通話的推廣、宣傳中，教師是不能缺位的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我?，F(xiàn)有的400多名教職員工中，一共有漢族、納西族、白族、彝族、傣族、普米族、回族等16個(gè)民族，其中少數(shù)民族的比例占了全校教職員工的51.7%，雖然在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)大家都能堅(jiān)持說普通話，但在日常交流中，教師們很少說普通話。大部分教師對語言的選擇一般是這樣的：在能聽懂的前提下，優(yōu)先選擇本民族語言，其次是麗江漢語方言，最后才是普通話。教師們的這種交流習(xí)慣，給學(xué)校學(xué)、說、用普通話氛圍的營造，在一定程度上造成了不良影響。所以，普通話的推廣、宣傳同樣需要教師們的積極配合和參與。

總之，“機(jī)測”在我校剛剛施行不久，2016屆學(xué)生的成績較之2015屆有了一定的進(jìn)步，但同時(shí)，學(xué)生們在普通話學(xué)習(xí)上面臨的問題也急需解決，只有學(xué)校給予高度重視，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性，充分調(diào)動(dòng)全校師生員工的主動(dòng)性和積極性，努力營造學(xué)、說、用普通話的校園文化氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生們普通話水平的提高和語言文字綜合運(yùn)用能力的提升。

第9篇：普通話命題說話訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞　職教　語文　技能　素養(yǎng)

葉圣陶先生早就說過，學(xué)語文說到底是要學(xué)會(huì)應(yīng)用語文這一工具。因此，語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關(guān)。但是職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在有限的時(shí)間里，職教的語文教學(xué)如何開展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“實(shí)用第一”的原則，按照“以學(xué)生為本，提高學(xué)生語文基本應(yīng)用能力”的要求來開展。張志公說過，語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對學(xué)生的弱項(xiàng)，重點(diǎn)加強(qiáng)一些應(yīng)用技能的訓(xùn)練。根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1　培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

口語交際能力是適應(yīng)社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)，良好的口語表達(dá)已成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，因此，學(xué)生在“說”的方面存在幾大問題：一是說不好，開口說話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說，上課回答問題，不是拒絕回答，就是“我不會(huì)”；三是不會(huì)說，好不容易開口了，也是結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。這樣的表達(dá)能力如何適應(yīng)社會(huì)正常交往的需要呢？尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān)，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過得了關(guān)？針對以上情況，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是要讓學(xué)生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學(xué)生養(yǎng)成在任何場合都說普通話的良好習(xí)慣，努力營造一個(gè)寬松和諧的說普通話的語言環(huán)境。二是要在教學(xué)中多安排一些學(xué)生口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說。比如：開展課前三分鐘演講活動(dòng)。演講內(nèi)容可先易后難，先從簡單的自我介紹開始，再到命題演講，進(jìn)而到即興演講。課堂上可以拿一些社會(huì)的焦點(diǎn)話題如房價(jià)、醫(yī)保、就業(yè)等，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，既鍛煉了他們的口才，又增強(qiáng)了他們的思辨能力，使他們的目光關(guān)注社會(huì)。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有鍛煉表演的舞臺。三是要讓學(xué)生掌握說話的方法、技巧。一位心理學(xué)家說過：“在造就一個(gè)有教養(yǎng)的人的教育中，有一種訓(xùn)練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐?！币虼耍虢o對方留下一個(gè)好的印象，還要注意說話的技巧。與人交談時(shí)應(yīng)專心致志，努力揣摩說話人的意思，把握對方的說話要點(diǎn)，然后圍繞話題，語句暢達(dá)、清晰明了地表達(dá)自己的意思。

2　培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作對于大部分職校生來說都是一道難關(guān)，更何況是文化素質(zhì)相對較低的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請假條，都不能寫完整。不是沒有名稱，就是沒有時(shí)間，格式從來沒完整過。因此在寫作教學(xué)上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會(huì)》。等學(xué)生能夠語句通順、表述清楚了，再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯(lián)想，由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)，提高得也快。同時(shí)應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語言簡潔平實(shí)，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學(xué)生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味，難以引發(fā)職校生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引證當(dāng)代社會(huì)人才市場的生動(dòng)實(shí)例資料，讓學(xué)生了解社會(huì)選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實(shí)來引起學(xué)生對寫好應(yīng)用文的重視，比如通過介紹當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例，說明應(yīng)用文對人才和事業(yè)的作用。其次，引證人才市場選拔人才時(shí)如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例，比如應(yīng)聘時(shí)的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對應(yīng)聘者的第一印象。以此來提高學(xué)生的思想認(rèn)識，從內(nèi)心深處喚起他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)好應(yīng)用文的興趣，進(jìn)而化作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。最后，教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請、合同等等。在教學(xué)應(yīng)用文的寫作方法時(shí)，教師如果一味灌輸理論知識，勢必激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。如案例教學(xué)法，我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以例文進(jìn)行說明，對容易出錯(cuò)的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學(xué)生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行作文訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生將來參加工作，走向社會(huì)，需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我就把全班學(xué)生分成四個(gè)組，鼓勵(lì)他們到市場進(jìn)行調(diào)查，要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯(cuò)的調(diào)查報(bào)告。通過這種親身體驗(yàn)，學(xué)生有材料可寫，也在寫作體驗(yàn)中掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要求和寫作方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力