普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職幼師 口語教學(xué) 教材 教學(xué)反饋

一、中職幼師教師口語教學(xué)的重要性及問題凸顯

中職幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務(wù)，幼師生進(jìn)行教學(xué)工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達(dá)對正處于智力、知識開發(fā)和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓(xùn)練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。

《教師口語》課程由“普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練”三部分構(gòu)成，課程的三個(gè)部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學(xué)取得可喜成績，同時(shí)存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學(xué)校學(xué)生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學(xué)生取得了普通話合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時(shí)常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達(dá)水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語教學(xué)的現(xiàn)狀

影響學(xué)生口語表達(dá)的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語教學(xué)的具體訓(xùn)練對策方面進(jìn)行探索，筆者以多年來從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會，側(cè)重于對現(xiàn)階段中職學(xué)前教育口語教學(xué)所采用的教材、教學(xué)方式及教學(xué)反饋等現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

（一）現(xiàn)用教材的局限性。

多年來，中職師范學(xué)校教師口語課程一直采用國家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語》、《聽話和說話》。對于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強(qiáng)較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學(xué)校對課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認(rèn)為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因?yàn)榻鼉赡杲滩陌姹据^多，導(dǎo)致教學(xué)活動過程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個(gè)版本均加入了部分專業(yè)實(shí)用口語項(xiàng)目，但訓(xùn)練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語音、態(tài)勢語訓(xùn)練章節(jié)，并且在實(shí)際授課中因課時(shí)不足等原因，部分訓(xùn)練技巧的教學(xué)最多也就是組織一下觀摩，較少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。再者，個(gè)別重點(diǎn)概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時(shí)，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點(diǎn)展示，其中對元、輔音的定義缺少科學(xué)描述，類似情況并不鮮見。

（二）重理論輕實(shí)踐，訓(xùn)練形式單一。

大部分中職學(xué)校由于受到專業(yè)課程的影響，普通話的教學(xué)課時(shí)普遍偏少。中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學(xué)中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實(shí)做了精細(xì)分析，課時(shí)的限制卻導(dǎo)致實(shí)踐練習(xí)只能泛泛而談。更為甚者，課時(shí)的壓縮，往往導(dǎo)致多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每個(gè)學(xué)生都參與，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學(xué)校每周都設(shè)有由學(xué)生組織的推普課，但訓(xùn)練材料不夠豐富，訓(xùn)練方法單一，如學(xué)生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實(shí)訓(xùn)效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學(xué)方式尚需完善。

1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。

教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學(xué)科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話水平達(dá)到較高等級，具備方言辨正能力、較強(qiáng)的示范指導(dǎo)能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實(shí)際。筆者所在學(xué)校普通話教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達(dá)缺乏規(guī)范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生口語表達(dá)能力等問題缺乏深入探索。

2.普通話語音學(xué)習(xí)設(shè)備匱乏，教學(xué)模式更新少。

目前，筆者所在學(xué)校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓(xùn)練功能室，但只限于英語教學(xué)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中未能充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂教學(xué)大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法老套，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式大大減弱了學(xué)生的參與程度。

3.教學(xué)反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語教學(xué)評估手段匱乏。

長期以來，學(xué)術(shù)界除了對英語口語教學(xué)評估方式進(jìn)行分析探討以外，對漢語口語教學(xué)評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學(xué)校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結(jié)性評估，這些做法對促進(jìn)普通話口語教學(xué)作用甚微。

（2）課后反饋訓(xùn)練較少。

筆者通過對學(xué)生的面談?wù){(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習(xí)題，較少涉及多樣性的口語訓(xùn)練任務(wù)。因此，口語教學(xué)的實(shí)際功效堪憂。

三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語教學(xué)的建議

（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。

中職幼師口語教學(xué)一直都依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書進(jìn)行教學(xué)活動，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學(xué)課時(shí)被大大削減等因素，使得口語教材難以適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內(nèi)容做合理補(bǔ)充、精選。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼師口語教學(xué)基礎(chǔ)部分為語音技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)所在，應(yīng)設(shè)法搜集充分的語音辨正訓(xùn)練內(nèi)容。其次，要提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時(shí)解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓(xùn)練部分針對性不強(qiáng)，可適當(dāng)補(bǔ)充普通話測試?yán)首x內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩歌欣賞內(nèi)容有機(jī)插入朗讀訓(xùn)練中。最后，在教學(xué)口語部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學(xué)真實(shí)案例點(diǎn)評及優(yōu)秀案例指導(dǎo)材料等，并針對教學(xué)內(nèi)容附上幼兒園語言活動課教材實(shí)例、教學(xué)光盤及視聽媒體等。

總之，教材內(nèi)容既要能幫助學(xué)生提高普通話表達(dá)水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

（二）重實(shí)踐，強(qiáng)化課內(nèi)外活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達(dá)能力欠缺，上臺發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語調(diào)失常、顛三倒四等語無倫次的狀態(tài)。在教學(xué)中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，明確雙重任務(wù)的重要性。

1.應(yīng)注重教學(xué)中的情境性實(shí)踐訓(xùn)練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習(xí)慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規(guī)語音教學(xué)外，教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)口語交際的全過程?！八^的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實(shí)踐，學(xué)生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應(yīng)聘介紹等，訓(xùn)練內(nèi)容都是針對專業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語表達(dá)容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題訓(xùn)練。比如，在上《口語表達(dá)中心理溝通的方法》這節(jié)課時(shí)，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個(gè)幼兒園常見情境：

一天，你批評了一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子，可是這個(gè)孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質(zhì)的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴(yán)，等等。

首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學(xué)們分組討論。

頓時(shí)，課堂上三五成群，學(xué)生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……

然后，分別讓幾組學(xué)生模擬角色上臺表演，強(qiáng)調(diào)注意溝通技巧的表達(dá)……

最后，由學(xué)生對角色表演進(jìn)行評論后，引導(dǎo)其分析溝通中的認(rèn)同和調(diào)控技巧，從而對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行感知和概括總結(jié)……

總之，只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能達(dá)到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業(yè)口語”訓(xùn)練為主，“試教”訓(xùn)練也是本階段的主要任務(wù)之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專業(yè)化的口語情境更顯得舉足輕重。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)外的實(shí)踐。

師范學(xué)校每周都設(shè)置口語訓(xùn)練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓(xùn)練活動中，應(yīng)提供給學(xué)生靈活多樣、富于針對性的實(shí)際訓(xùn)練材料，并加強(qiáng)對學(xué)生組織者的規(guī)范性輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)訓(xùn)練材料匱乏、訓(xùn)練方式呆板等不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵(lì)這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學(xué)生意識到普通話的學(xué)習(xí)是大勢所趨。

（三）提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)方式、教學(xué)反饋的有效性。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施。

針對普通話教學(xué)的特殊需要，應(yīng)通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提升普通話教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到中職幼師普通話教學(xué)的重要性及存在的問題，從客觀實(shí)際出發(fā)，探索出有效可行的教學(xué)方法和途徑，不斷提高個(gè)人教學(xué)技能和普通話口語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語音訓(xùn)練環(huán)境，并嘗試將國家先進(jìn)的智能普通話口語評測技術(shù)引進(jìn)本校，積極利用電腦室開展輔助計(jì)算機(jī)普通話水平測試，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生測試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)。

在打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運(yùn)用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運(yùn)用微格教室、多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)）相結(jié)合。

（1）探索有效的口語教學(xué)方法。

對于語音訓(xùn)練中重難點(diǎn)音的訓(xùn)練，如果僅僅停留在對受訓(xùn)者講清語音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓(xùn)練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強(qiáng)化――還原法，口部操訓(xùn)練法等，便能提高訓(xùn)練實(shí)效。

此外，學(xué)者們更提倡在教學(xué)中運(yùn)用多元情境策略，即“教師在教學(xué)過程中，通過多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)及思維活動，從而獲得理想教學(xué)效果的教學(xué)策略”。如前面所述，通過符合專業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場模擬進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)，能多方位地強(qiáng)化學(xué)生的口語交流及應(yīng)變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導(dǎo)》課程等進(jìn)行活動情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補(bǔ)教材編排的不足，豐富訓(xùn)練形式，增強(qiáng)教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動性。

（2）巧用多媒體教學(xué)。

在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育者越來越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。對于口語教學(xué)來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)的。如在語音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機(jī)制，學(xué)生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時(shí)舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學(xué)生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室等，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)借此鍛煉學(xué)生聽力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感。

3.提高教學(xué)反饋手段的有效性。

教學(xué)反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，提差補(bǔ)漏，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)手段。

（1）完善課程評估體系。

課程評估對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用，筆者認(rèn)為，教學(xué)評估活動的開展既要解決評估內(nèi)容的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結(jié)合，還應(yīng)注重評估手段，包括如何觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建立口語錄音檔案或設(shè)計(jì)相關(guān)問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)其口語能力發(fā)展的目的。

（2）重視課后的教學(xué)反饋?zhàn)饔谩?/p>

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時(shí)或缺乏多樣性。課后，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，這既是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業(yè)、組織交流、提問等方式進(jìn)行反饋檢查和鞏固，如讓學(xué)生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學(xué)生就剛學(xué)過的內(nèi)容提問，同伴回答，或者在故事教學(xué)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，更有利于教師及時(shí)有效進(jìn)行教學(xué)部署。

總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)反饋的有效性在提高學(xué)生口語交際能力上尤為重要。口語教學(xué)實(shí)效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學(xué)中不斷深入反思和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李弟寶.構(gòu)建職校特色語文 提升學(xué)生就業(yè)能力[J].職業(yè)，2008.

第2篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技工教育；問題；文化課；教學(xué)創(chuàng)新

技工教育是近年來我國職教建設(shè)的重要一環(huán)，它的目的是培養(yǎng)一流的技能人才和高素質(zhì)勞動者。隨著社會的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本的變化?；A(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而技工教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面都存在許多問題，特別是文化課教學(xué)存在的問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.長期以來，在人們的心目中，對技工教育形成了固有的觀念，即教學(xué)生掌握一門技術(shù)，或者說要求學(xué)生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導(dǎo)下，家長、學(xué)生甚至一些學(xué)校、教師更加注重學(xué)生專業(yè)技能水平的高低，而忽略對學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等的文化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，導(dǎo)致文化課教師難教，學(xué)生不重視文化課的現(xiàn)象，出現(xiàn)職教系統(tǒng)本身認(rèn)識的偏差，使文化課教學(xué)被忽視，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前技工教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化課的開設(shè)，文化課幾乎成了陪襯，可有可無。在課程設(shè)置和平時(shí)教學(xué)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化課要為專業(yè)課服務(wù)”的口號。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等的限制，過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”，忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，就業(yè)能力低弱。由于忽視文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展也受到很大的制約，難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差使文化課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。技工學(xué)校生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上技工學(xué)校學(xué)習(xí)的，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎(chǔ)知識差的學(xué)生普遍抱有“到技校學(xué)習(xí)是為了‘混張文憑’好找個(gè)工作”的思想，他們對文化課普遍經(jīng)歷一個(gè)由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有興趣。文化課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化課教學(xué)的情景實(shí)在尷尬，而且面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)評價(jià)問題使文化課教學(xué)得不到重視。技工教育的特性是學(xué)生掌握一技之長，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程成績好，就業(yè)安置相對容易。技工教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會考核評價(jià)機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價(jià)厚重有量，教師和學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價(jià)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評價(jià)機(jī)制又不夠完善。對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)無疑是沒有明確標(biāo)準(zhǔn)的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價(jià)也是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評價(jià)缺乏重視，起不到激勵(lì)作用。

4.適合技校學(xué)生的教材過少，教學(xué)計(jì)劃過于空洞。部分文化課教材大綱過時(shí)，內(nèi)容陳舊。

5.只注重書本知識的教學(xué)，授課方式過于俗套。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學(xué)方式上采取的仍然是單一的書本教學(xué)法。課上，一些教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生，不管書本上的知識是否適應(yīng)時(shí)代的要求、是否適合技工學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對知識的需求、不能發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間去展示他們的興趣和愛好。枯燥無味的課堂必然會出現(xiàn)學(xué)生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。很少與學(xué)生互動，只是一味地用“我說你聽，我問你答”的方法，學(xué)生聽到的都是書本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡”的課堂現(xiàn)象。

二、技工教育文化課教學(xué)的改革途徑與對策

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位文化課。技工教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要把專業(yè)課的砝碼加大了。但是“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生的文化素質(zhì)、道德、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、素質(zhì)全面”的教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，克服“重專業(yè)、輕文化”、重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。提高對文化課教學(xué)的認(rèn)識，要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化課教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

2.加強(qiáng)文化課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識。造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡的一個(gè)重要原因是對文化課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化課能學(xué)多少算多少的思想，導(dǎo)致了文化課教學(xué)質(zhì)量偏低，也使教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對文化課價(jià)值的認(rèn)識。文化課教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，而且關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧、技能型人才，從而解決就業(yè)問題，也關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)人終身和社會發(fā)展的問題。因此，我們要認(rèn)識到文化課教學(xué)在高職教育中的重要性，將文化課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化課真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

3.加強(qiáng)文化課教學(xué)的針對性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好地融合起來，在文化課教學(xué)中要突出實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.加強(qiáng)文化課學(xué)科教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)機(jī)制的有效建立對提高文化課教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科品位具有重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，同時(shí)應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價(jià)方法，不斷開拓新的教學(xué)評價(jià)方案，強(qiáng)化評價(jià)功能。例如，開設(shè)普通話測試，合格的學(xué)生發(fā)“普通話合格證書”等，對學(xué)生學(xué)習(xí)文化課能起到很好的激勵(lì)作用。

三、技工教育文化課教學(xué)的創(chuàng)新與對策

1.加強(qiáng)教材的建設(shè)、制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學(xué)中要不斷地獲取最新的知識和技術(shù)信息，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學(xué)的內(nèi)容對過去具有診斷性，對現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性，對未來具有預(yù)測性，這樣才能真正帶領(lǐng)學(xué)生緊跟科技發(fā)展的前沿。另外，在教學(xué)計(jì)劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在文化課的基礎(chǔ)上，加入文學(xué)欣賞、影視欣賞選修課以及普通話、寫作選修課，保證在學(xué)好文化課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)圍繞人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀念、審美情操、社會公德意識、愛國主義精神等內(nèi)容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開設(shè)計(jì)算機(jī)、實(shí)用語言等特色課程，充分滿足社會和學(xué)生自身的需要。

2.加強(qiáng)實(shí)踐課程，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單純的理論教學(xué)不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，高職教育的課程設(shè)置要在實(shí)踐方面有所加強(qiáng)，多強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實(shí)踐上下工夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。在學(xué)校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、普通話比賽、文學(xué)社團(tuán)活動、名作欣賞講座等，以此來培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、突出特長的社會需求型人才。教師可以多多讓學(xué)生走上講臺，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.實(shí)施“雙師工程”，采取多樣化的教學(xué)方式。在技工院校中，教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)，還要擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在技工院校中任教的教師是適應(yīng)時(shí)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地推出政策，培養(yǎng)一些基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺一些實(shí)質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎勵(lì)，來提高學(xué)校的教學(xué)檔次。另一方面，在教師的教學(xué)中，要采取多種形式的教學(xué)手段，譬如多媒體教學(xué)或到實(shí)訓(xùn)基地開展演示性教學(xué)，都可以使學(xué)生更直觀、形象、生動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)技工院校學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力。從理論聯(lián)系實(shí)際角度出發(fā)，技工教育是應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個(gè)國家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實(shí)踐者的參與。在注重實(shí)踐課開設(shè)的同時(shí)，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，這里不僅包括文化基礎(chǔ)課理論的學(xué)習(xí)，也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、動手等的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。文化課教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維的引導(dǎo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。目前的技工院校學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學(xué)過程中就必須要做到思維開闊，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，對諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié)，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定會把高職教學(xué)水平提升高度，使高職生走上社會就可以有用武之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn).職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的十個(gè)轉(zhuǎn)變[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（4）.

第3篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；演講與口才；教學(xué)探索；教學(xué)實(shí)踐

演講與口才是一門以傳授基礎(chǔ)知識為先導(dǎo)、以形成能力為歸

宿的能力訓(xùn)練課，它的教學(xué)重點(diǎn)與核心應(yīng)該落腳于學(xué)生的訓(xùn)

練與提高上，如何借助新課改提供的平臺，讓學(xué)生從被迫學(xué)轉(zhuǎn)為樂

意學(xué)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者，從課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為參與者是教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，筆者有意識地在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐方面做了一些探索，下面以演講

與口才課程為例，談?wù)剛€(gè)人的心得與體會。

一、對教學(xué)理念的思考

《禮記》中說：“有自修之心則來學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強(qiáng)往教之，則雖教無益?！憋@然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、毫無興趣的，教師的教學(xué)從本質(zhì)上說就是失敗的。如何打開學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生真正融入課堂，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這是教學(xué)理念中首先應(yīng)該思考的問題。

筆者閱讀了大量中外教育家的教學(xué)名著，認(rèn)為在新課改的指導(dǎo)下，想要讓學(xué)生真正做到興趣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師講授、學(xué)生靜聽的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?、共同探索、共同總結(jié)的新模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系；教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識的系

統(tǒng)性與完整性，而是對于學(xué)生真正有所受用的全面性與實(shí)用性；教學(xué)中應(yīng)將書本降到次要的地位，活動是主要的，教學(xué)也不再限于教室之內(nèi)；教學(xué)的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應(yīng)該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學(xué)評價(jià)不再只是期中、期末的一張?jiān)嚲?，而?yīng)將學(xué)生的活動與進(jìn)步作為考核中最重要的因素。

二、對教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合演講與口才的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的具體做法。

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

教師在備課階段要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動告知所有同學(xué)，要求班級學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報(bào)本小組的主題，匯報(bào)內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時(shí)事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。

在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源。如，在講授普通話語音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報(bào)道片段，讓學(xué)生自我對比，找出問題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺記者柴靜在“感動中國”節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了風(fēng)格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪

在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進(jìn)行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常

理想。

在教學(xué)方法上筆者主要使用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動法及角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成都主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實(shí)踐中也會采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時(shí)，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計(jì)中專門設(shè)計(jì)了求職模擬招聘活動，讓學(xué)生分角色扮演面試活動中的求

職者、面試官，并由學(xué)生擔(dān)任模擬活動的主持人及評論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準(zhǔn)備，教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學(xué)生綜合的口語表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，使課堂真正地“活”了起來。

2.采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒了“導(dǎo)”與“引”的教學(xué)新模式。在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！耙敝饕w現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是在基本理論知識上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點(diǎn)與難點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的適時(shí)點(diǎn)評等。

教學(xué)評價(jià)是引導(dǎo)課程改革、鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別關(guān)注動態(tài)生成的活動評價(jià)、教學(xué)過程的情景評價(jià)、個(gè)體差異的客觀評價(jià)以及對活動學(xué)習(xí)成果的展示性評價(jià)。筆者閱讀了許多專家、學(xué)者提出的多種評價(jià)機(jī)制，最終從高職教育課程評價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，采用了評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化相結(jié)合的科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

三、對教學(xué)效果的反饋

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，教學(xué)效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動教師的積極性，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。

（4）學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力有了較大的提高，學(xué)生普遍反映自己的普通話有所進(jìn)步，與人的溝通能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了。但是，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，教學(xué)理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學(xué)中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來

的教學(xué)中改進(jìn)的地方，希望可以和同行們互勉互勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥鱗，王承旭.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

第4篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)中常見的問題

1.中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前到中職院校接收教育的學(xué)生不再是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)的中職院校學(xué)生都是那些在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，而這些同學(xué)由于語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，在進(jìn)入中專后，上課更是不知所云，厭學(xué)情緒高漲，上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象較為普遍。很多同學(xué)認(rèn)為中專學(xué)生只要上好了專業(yè)課就可以了，基礎(chǔ)課根本沒有必要太在意，這種思想直接導(dǎo)致了中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起任何興趣，語文教學(xué)效果也就可想而知了。

2.缺少適合中職語文教學(xué)的教學(xué)材料

從當(dāng)前我國中職院校所使用的語文教學(xué)材料來看，教材的種類繁多，單單就《中等職業(yè)學(xué)校語文教材大綱》中就包含了高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語文教材、有人民教育出版社出版的中職學(xué)?；A(chǔ)版、提高版的語文教材等，但是從這些教材的內(nèi)容中來看，無論是哪一種教材，相對于中職學(xué)生來說難度都較大，而那些時(shí)代感較強(qiáng)、對語文語法要求不高、能夠鍛煉學(xué)生基本聽說讀寫能力的內(nèi)容更是鳳毛麟角。

3.一味注重語文的工具性

在當(dāng)前很多的職業(yè)院校中，對語文這一學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語文教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為中職院校應(yīng)該以就業(yè)為首要目標(biāo)，語文教學(xué)只要教會了學(xué)生如何書寫簡單的應(yīng)用文以及說好普通話就可以了，于是在教學(xué)過程中不斷壓縮語文教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，只是簡單的保留了應(yīng)用文教學(xué)和口語教學(xué)兩個(gè)部分。

二、當(dāng)前中職語文教學(xué)中應(yīng)該采取的對策

1.化單一語文課程為多門課程并行

語文綜合教學(xué)改變了過去單一的教學(xué)內(nèi)容和模式，完成了學(xué)生從中學(xué)到中職，從應(yīng)試教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從小學(xué)到中學(xué)一直處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，課本都是一脈相承的基礎(chǔ)知識，課堂是一貫的老師講學(xué)生聽，衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的成績和考上了什么樣的學(xué)校。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一專多能的復(fù)合型人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接走向社會，參與社會競爭，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)是不僅要看他是否有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且要看他走向社會后是否有解決和參與競爭的能力；同時(shí)開設(shè)應(yīng)用文、演講、書法、普通話語文欣賞課等課程，不僅使學(xué)生習(xí)得知識，而且貫徹素質(zhì)教育的宗旨，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2.圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

（1）模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。

（2）案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

（3）項(xiàng)目教學(xué)，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。

（4）角色扮演，即通過對某個(gè)社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力

第5篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

達(dá)到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會計(jì)（財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報(bào)表、稽核、報(bào)稅、檔案管理）、會計(jì)主管等崗位的工作需求。

基于對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人員的需求。

一、專業(yè)能力方面

對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會計(jì)核算能力、稅務(wù)管理能力、會計(jì)監(jiān)督能力、財(cái)務(wù)分析能力等。學(xué)院會計(jì)專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力

目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中報(bào)稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時(shí)能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個(gè)人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護(hù)建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實(shí)際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計(jì)算分析結(jié)合起來。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時(shí)，提高重視度是前提。其次，不僅要擴(kuò)大《稅法》的課堂教學(xué)課時(shí)，作為高職會計(jì)專業(yè)的稅法教學(xué)來說，還要擴(kuò)大實(shí)踐課時(shí)，教學(xué)中要深入開展稅法的學(xué)習(xí)，讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生熟悉報(bào)稅、稅務(wù)會計(jì)處理工作，而不是簡單學(xué)習(xí)幾個(gè)主要稅種，報(bào)稅環(huán)節(jié)一無所知。實(shí)踐的一方面就是要引進(jìn)報(bào)稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開仿真實(shí)訓(xùn)。另外，具體實(shí)踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實(shí)訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設(shè)置專項(xiàng)的《出納》課程，只是在財(cái)務(wù)會計(jì)等相關(guān)會計(jì)核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實(shí)際上，會計(jì)專業(yè)課程體系中一定要開設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實(shí)習(xí)及就業(yè)的第一份會計(jì)崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進(jìn)一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)?！冻黾{》課程的開設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計(jì)專業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握會計(jì)文字?jǐn)?shù)字的書寫，熟練計(jì)算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R別，點(diǎn)鈔技術(shù)，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險(xiǎn)柜的使用等。同時(shí)，通過現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點(diǎn)、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識別、使用，以及出納會計(jì)憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.《財(cái)務(wù)分析》課程——財(cái)務(wù)分析能力

高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財(cái)務(wù)分析能力。 《財(cái)務(wù)分析》課程的開設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級階段，通過低年級階段的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會計(jì)人員還要具備一定的財(cái)務(wù)分析能力。對于自己產(chǎn)出的工作成果——財(cái)務(wù)報(bào)表，要能夠提供對報(bào)表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來不是算死賬，《財(cái)務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進(jìn)行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，多整體，少片段，多實(shí)踐，少說教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動，收到實(shí)效。

（二）構(gòu)建“實(shí)踐為重”課程體系 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢

雖然高職教育強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實(shí)踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法來看，大多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實(shí)踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計(jì)知識和會計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力。

（三）嘗試階段實(shí)習(xí) 及時(shí)教學(xué)反饋

目前高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實(shí)習(xí)能力，他們實(shí)習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動力會很足，實(shí)習(xí)中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實(shí)習(xí)中遇到的問題向指導(dǎo)老師請教，實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)，大有裨益。高職院校會計(jì)專業(yè)可嘗試階段性實(shí)習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)其專業(yè)能力，實(shí)習(xí)過程中安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各方面的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉的目的。

二、專業(yè)輔助能力方面

高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計(jì)算機(jī)能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計(jì)行文）、外語能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會計(jì)電算化及外語方面，高職會計(jì)專業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實(shí)訓(xùn)課程作為必修課，對學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開設(shè)財(cái)經(jīng)寫作課程，加強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)行文能力。對于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過要求參考會計(jì)從業(yè)資格考試、初級會計(jì)師考試，讓他們認(rèn)識到會計(jì)專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、社會能力方面

第6篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：銀行；招聘信息；高職院校；就業(yè)

為及時(shí)了解社會人才需求狀況，總結(jié)用人單位招聘人才的基本要求與高職院校畢業(yè)生之間存在的差異，從中探尋未來人才培養(yǎng)策略，以便使培養(yǎng)出來的學(xué)生更切合社會需求，提高其就業(yè)率，筆者在2009年1～6月通過網(wǎng)絡(luò)、信函、傳真、問卷等不同形式，對全國200多家銀行的招聘工作進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容為銀行招聘崗位及其應(yīng)聘人員須具備的基本條件。

1銀行招聘信息分析

1.1銀行招聘崗位

銀行招聘崗位主要有鈔票處理員，微小貸款信貸員，前臺綜合柜員，零售銀行文員，客戶服務(wù)運(yùn)營數(shù)據(jù)分析、客戶服務(wù)排班，客戶服務(wù)代表、客服座席代表、營銷、綜合管理、部門助理，CDM技術(shù)服務(wù)、能效技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目融資、碳金融、法律與合規(guī)崗，產(chǎn)品經(jīng)理、創(chuàng)新產(chǎn)品經(jīng)理、規(guī)劃經(jīng)理、高端客戶經(jīng)理、投行客戶經(jīng)理、科技人員經(jīng)理、對公客戶經(jīng)理、零售信貸客戶經(jīng)理、理財(cái)經(jīng)理、風(fēng)險(xiǎn)管理、支行負(fù)責(zé)人，內(nèi)部審計(jì)、行政文秘、資金財(cái)務(wù)、科技信息、授信審查，總會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)核算中心總經(jīng)理、核算經(jīng)辦，離岸業(yè)務(wù)部反洗錢監(jiān)控崗位，風(fēng)險(xiǎn)管理員等。其中，只有極少數(shù)大型國有控股銀行縣支行以下營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)一線前臺綜合柜員崗位招聘應(yīng)屆高職畢業(yè)生，并且一般的銀行管理崗位都不招聘高職應(yīng)屆畢業(yè)生，較新穎、需求較少、要求較高的CDM技術(shù)服務(wù)、能效技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目融資、碳金融、法律與合規(guī)崗等一律將高職畢業(yè)生拒之門外。

1.2銀行要求應(yīng)聘人員具備的基本條件

①學(xué)歷：100%的銀行對應(yīng)聘者都有學(xué)歷要求。38家銀行要求最低學(xué)歷為大專，占19%，146家銀行要求最低學(xué)歷為本科，占73%，16家銀行要求最低學(xué)歷為碩士研究生，占8%。銀行招聘人員最多的是本科學(xué)歷，最少的是研究生學(xué)歷。

②專業(yè)：除中信銀行信用卡咸陽市公司招聘營銷經(jīng)理無專業(yè)對口要求外，其余99.5%的銀行對應(yīng)聘者專業(yè)都有要求，并且主要招聘金融、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)、財(cái)會、統(tǒng)計(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)，此外，少量招聘外語、國際貿(mào)易、國際金融、國際會計(jì)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、中文、土木工程、水電工程、項(xiàng)目評估、電子通信等專業(yè)人員。

③工作年限：13.5%的27家銀行要求招聘人員有工作經(jīng)驗(yàn)，主要集中在管理或?qū)I(yè)技術(shù)性程度要求更高的職位上，如中國銀行浙江省分行產(chǎn)品經(jīng)理、創(chuàng)新產(chǎn)品經(jīng)理、規(guī)劃經(jīng)理、高端客戶經(jīng)理、投行客戶經(jīng)理、客戶經(jīng)理、科技人員、理財(cái)經(jīng)理，浦東發(fā)展銀行溧陽浦發(fā)村鎮(zhèn)銀行招聘業(yè)務(wù)管理部、風(fēng)險(xiǎn)管理部和營業(yè)部負(fù)責(zé)人、內(nèi)部審計(jì)、行政文秘、資金財(cái)務(wù)、信息科技、授信審查、風(fēng)險(xiǎn)管理、總會計(jì)、客戶經(jīng)理、柜面員工等。

④年齡：30%的60家銀行對所招聘人員的年齡有要求。由于高職畢業(yè)生的年齡一般都未超過24歲，故在此方面與社會要求基本無差距。

⑤思想品德：83%的166家銀行要求招聘人員遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、品學(xué)兼優(yōu)、刻苦耐勞積極向上、具有良好的個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)道德、無不良記錄，獎學(xué)金獲得者、優(yōu)秀學(xué)生干部優(yōu)先，并且綜合素質(zhì)較高，善于溝通，具有較好的敬業(yè)態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能承受一定的工作壓力等。

⑥外語水平：17%的34家銀行對所招聘人員的外語水平有要求，如工商銀行海外數(shù)據(jù)中心要求英語六級以上水平，建設(shè)銀行無錫分行要求英語四級考試成績達(dá)到合格或430分以上，交通銀行江蘇省分行要求英語四級以上，瑞穗實(shí)業(yè)銀行廣州分行招聘人民幣交易業(yè)務(wù)員要求已通過六級考試或英語專業(yè)八級考試，聽、說、讀、寫熟練等。 轉(zhuǎn)貼于

⑦計(jì)算機(jī)水平：43.5%的87家銀行對所招聘人員的計(jì)算機(jī)水平有要求，如人民銀行沈陽分行鈔票處理中心、農(nóng)業(yè)銀行上海市分行電子銀行部客戶服務(wù)中心、工商銀行電子銀行中心和海外數(shù)據(jù)中心、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行四川省分行、建設(shè)銀行無錫分行、光大銀行電子銀行部客戶服務(wù)中心、平?jīng)龊凸鹆质猩虡I(yè)銀行等。

⑧普通話水平：6.5%的13家銀行要求所招聘人員的普通話標(biāo)準(zhǔn)，如農(nóng)業(yè)銀行上海市分行電子銀行部客戶服務(wù)中心（取得二級乙等及以上證書者優(yōu)先）和中國光大銀行電子銀行部客戶服務(wù)中心等。

⑨身體健康：40%的80家銀行對所招聘人員的身體健康都有明確要求等。

⑩外貌形象、身高：16.5%的33家銀行對外貌形象、身高有要求，其中興業(yè)銀行北京知春路支行、中信銀行信用卡咸陽市公司、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行四川省分行、華夏銀行濟(jì)南分行、襄樊市商業(yè)銀行等提出了外貌形象方面的要求；襄樊市商業(yè)銀行、遼寧省農(nóng)村信用社聯(lián)合社等要求女性身高160㎝以上，男性身高170㎝以上。

11性別：1%的2家銀行如興業(yè)銀行北京知春路支行招聘業(yè)務(wù)拓展、零售客戶服務(wù)和福建南平分行招聘分行零售部業(yè)務(wù)管理人員時(shí)要求所招聘人員為男性。

12本地戶籍：20.5%的41家銀行有本地戶籍要求，如工商銀行電子銀行中心、交通銀行江蘇省分行、遼寧省農(nóng)村信用社聯(lián)合社地處農(nóng)村的基層農(nóng)村信用社、興業(yè)銀行福建南平分行等。

2對高職院校的啟示

①通過調(diào)查分析，可發(fā)現(xiàn)銀行在學(xué)歷、工作年限、思想品德、外語、計(jì)算機(jī)等方面的要求對應(yīng)屆高職畢業(yè)生約束較大，其中學(xué)歷層次低是影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。隨著大學(xué)畢業(yè)生的驟增，許多企事業(yè)單位在招聘人才時(shí)要求應(yīng)聘人員至少具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，對高職院校畢業(yè)生而言，在就業(yè)競爭初始階段就處于一種明顯的弱勢地位。因此，有必要鼓勵(lì)在校學(xué)生參加自考本科和專升本考試，以適應(yīng)社會所需。

②工作年限要求對無工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生也有較大約束；同時(shí)經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn)除一線操作型崗位對高職院校畢業(yè)生需求量較大之外，人才需求市場的大門對高職學(xué)生敞開的寬度極為有限。基于此，建議以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注并分析用人單位人才需求信息，切實(shí)建立適應(yīng)市場需求的辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接。如被招聘進(jìn)銀行的高職畢業(yè)生一般都從事基層一線柜臺服務(wù)工作，可重點(diǎn)向?qū)W生講授《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》、《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)》等柜面規(guī)程和操作技能涉及多、崗位綜合業(yè)務(wù)操作能力強(qiáng)的核心專業(yè)課程等，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入職業(yè)環(huán)境。

第7篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 旅游教育 工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育只有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),服務(wù)行業(yè)企業(yè),才有深厚的根基和頑強(qiáng)的生命力。近幾年,麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)以“質(zhì)量為先、爭創(chuàng)特色、服務(wù)一線、服務(wù)麗水旅游經(jīng)濟(jì)”為宗旨,工學(xué)結(jié)合,逐步形成了特色鮮明的教育體系,為地方旅游經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批“一專多能”的復(fù)合型旅游人才,取得了良好成效,提升了對社會的貢獻(xiàn)率。

一、明確服務(wù)面向定位,為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)

麗水地處浙西南山區(qū),被譽(yù)為“浙江綠谷”,是“全國生態(tài)環(huán)境第一市”,發(fā)展生態(tài)旅游是麗水經(jīng)濟(jì)的重要成分。麗水旅游資源具有生態(tài)環(huán)境和民情風(fēng)俗的兩大整體優(yōu)勢,隨著麗水交通等基礎(chǔ)設(shè)施的改善,麗水旅游經(jīng)濟(jì)必將已進(jìn)入跨越式發(fā)展階段?！笆?#8226;五”期間,麗水旅游業(yè)發(fā)展目標(biāo)是:旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)由先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變,旅游收入年平均增長率達(dá)到25%以上,把旅游業(yè)培育成為麗水市第三產(chǎn)業(yè)中的龍頭產(chǎn)業(yè)。

麗水旅游業(yè)的快速發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游人才。根據(jù)麗水市旅游培訓(xùn)中心對麗水市區(qū)旅游企業(yè)從業(yè)人員的綜合問卷調(diào)查顯示:“小學(xué)、初中”學(xué)歷占29.7%,“高中、職高”學(xué)歷占47.2%,“大專、高職”學(xué)歷19.5%,本科、研究生學(xué)歷占3.4%。從業(yè)人員存在著學(xué)歷和整體素質(zhì)偏低狀態(tài),制約了麗水旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

針對麗水旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,我們確立了旅游管理專業(yè)建設(shè)總體思路是:探索培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、有特色、創(chuàng)新型高等技術(shù)應(yīng)用型人才,為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

二、創(chuàng)新“分階段螺旋式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型旅游人才

企業(yè)需要綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型、應(yīng)用型旅游人才,根據(jù)這一需求,我們創(chuàng)新了旅游管理專業(yè)“分階段螺旋式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,將整個(gè)教學(xué)過程分起步期、成長期、發(fā)展期、提升期、成熟期五個(gè)階段,由低到高、由淺人深實(shí)施工學(xué)結(jié)合,表現(xiàn)為“螺旋式”推進(jìn)的特征,將服務(wù)行業(yè)企業(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。(見圖1)

起步期:第一學(xué)期,學(xué)校為主。以文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)認(rèn)知為培養(yǎng)目標(biāo),夯實(shí)基礎(chǔ),安排學(xué)生到旅游企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知的輪崗實(shí)訓(xùn)。

成長期:第二、三學(xué)期,學(xué)校為主,企業(yè)為輔。利用課程實(shí)訓(xùn)組織學(xué)生在景區(qū)實(shí)地導(dǎo)游講解頂崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn);根據(jù)旅游業(yè)具有明顯的季節(jié)性特點(diǎn),建立黃金周、周末、寒暑假實(shí)訓(xùn)機(jī)制,全方位實(shí)施頂崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

發(fā)展期:第四學(xué)期,企業(yè)為主,學(xué)校為輔。學(xué)生集中一個(gè)半月在校學(xué)習(xí)后(此時(shí)至暑假結(jié)束恰是旅游旺季),結(jié)合自身素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿?確定專業(yè)方向,分流到旅行社、飯店、景區(qū)實(shí)習(xí),直至暑期結(jié)束,培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的操作技能,服務(wù)旅游企業(yè)。

提升期:第五學(xué)期,學(xué)校為主,企業(yè)為輔。學(xué)生返校學(xué)習(xí)《旅游市場營銷》《飯店管理實(shí)務(wù)》《旅行社經(jīng)營實(shí)務(wù)》《景區(qū)經(jīng)營管理》等管理提升課程。由于有過前一階段的實(shí)踐,第五學(xué)期的學(xué)習(xí)將是帶著問題的學(xué)習(xí),可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)習(xí)效果。這一階段的專業(yè)學(xué)習(xí),將是高職教學(xué)區(qū)別于中職教學(xué)的重要環(huán)節(jié),使我們培養(yǎng)的學(xué)生即具有高技能,又具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

成熟期:第六學(xué)期,企業(yè)為主,學(xué)校為輔。再次進(jìn)行專業(yè)方向分流實(shí)習(xí),每一專業(yè)方向指定指導(dǎo)老師,實(shí)行“導(dǎo)師制”,進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化指導(dǎo)及畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明,這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好成效。通過三年的培養(yǎng),旅游管理專業(yè)學(xué)生的從業(yè)綜合能力和服務(wù)技能得以提升。

三、改革實(shí)踐教學(xué),建立“三個(gè)環(huán)節(jié)、兩個(gè)目標(biāo)、一個(gè)重點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

為了更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),必須重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。依據(jù)“能力為主、需要為準(zhǔn)和夠用為度”的原則,我們建立和完善了旅游管理專業(yè)“三個(gè)環(huán)節(jié),兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)重點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“三個(gè)環(huán)節(jié)” 即課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)中,將課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的最佳體系。經(jīng)過課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn),學(xué)生已具備了一定的專業(yè)技能,再進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)即校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)。這種循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)方式,能夠有效地保證頂崗實(shí)訓(xùn)、服務(wù)企業(yè)的質(zhì)量。

“兩個(gè)目標(biāo)”即職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí),突出實(shí)踐教學(xué)中的育人功能,將實(shí)習(xí)紀(jì)律、文明禮貌、儀表儀容、職業(yè)道德、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等要求作為學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)課程考核指標(biāo)之一,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

“一個(gè)重點(diǎn)”即“頂崗實(shí)訓(xùn),服務(wù)社會”。明確實(shí)踐教學(xué)過程以“頂崗實(shí)訓(xùn),服務(wù)社會”為重點(diǎn),設(shè)立了“實(shí)訓(xùn)與社會服務(wù)辦公室”專門指導(dǎo)這項(xiàng)工作。為保證頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,建立了實(shí)訓(xùn)檔案、成績評定、安全管理、實(shí)訓(xùn)管理委員會等制度,將競爭機(jī)制引入到頂崗實(shí)訓(xùn)中。

四、建立多元化校外實(shí)訓(xùn)基地,形成緊密型“雙贏”伙伴關(guān)系

實(shí)訓(xùn)基地是服務(wù)行業(yè)企業(yè)的重要載體。我們一共建立了18家具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的校外實(shí)訓(xùn)基地,形成了旅行社、酒店、景區(qū),高、中檔多元化的實(shí)訓(xùn)基地體系。與實(shí)訓(xùn)基地建立了員工培訓(xùn)、教師掛職鍛煉、企業(yè)經(jīng)營專題研討、橫向課題研究、學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等多項(xiàng)合作的緊密型“雙贏”伙伴關(guān)系。與實(shí)訓(xùn)基地的互惠雙贏,可以更有效地為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

根據(jù)旅游企業(yè)人員需求特點(diǎn),分期分類開展教學(xué)計(jì)劃外頂崗實(shí)訓(xùn)工作,形成全方位的教學(xué)計(jì)劃外頂崗實(shí)訓(xùn)體系。寒暑假,學(xué)生在飯店類實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn),使專業(yè)實(shí)踐與勤工儉學(xué)相結(jié)合。黃金周,學(xué)生在景區(qū)類實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),提高專業(yè)綜合實(shí)踐能力。節(jié)假日、周末,學(xué)生在旅行社類實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí),解決了旅行社導(dǎo)游不足的矛盾。

五、利用暑期社會實(shí)踐和第二課堂活動,拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合學(xué)院團(tuán)委組織的“寒暑假社會實(shí)踐活動”,指導(dǎo)學(xué)生開展有效的專業(yè)實(shí)踐活動,服務(wù)行業(yè)企業(yè)。專業(yè)教師幫助聯(lián)系企業(yè),布置任務(wù),進(jìn)行社會實(shí)踐活動過程控制和成果鑒定。每學(xué)期開學(xué)初,召開總結(jié)交流會,交流實(shí)習(xí)體會,分析典型案例,強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量管理。

成立“茶藝表演隊(duì)”和“禮儀服務(wù)隊(duì)”,參加當(dāng)?shù)氐闹卮蠖Y儀活動以及東西巖景區(qū)的畬族茶藝表演等一系列活動,既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生素質(zhì),又提高了旅游專業(yè)在當(dāng)?shù)氐拿雷u(yù)度和知名度。

六、創(chuàng)建“導(dǎo)游服務(wù)中心”,完善為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能

校內(nèi)創(chuàng)建旅行社生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,其弊端是學(xué)生實(shí)習(xí)將局限在校內(nèi)旅行社。為了使學(xué)生能更廣泛地開展工學(xué)結(jié)合,服務(wù)行業(yè)企業(yè),我們與麗水市旅游局合作,在校內(nèi)創(chuàng)建了“導(dǎo)游服務(wù)中心”。

已考取全國導(dǎo)游資格證的學(xué)生,通過選拔進(jìn)入“導(dǎo)游服務(wù)中心”擔(dān)任兼職導(dǎo)游。兼職導(dǎo)游的服務(wù)質(zhì)量管理及接團(tuán)任務(wù)落實(shí)實(shí)行指導(dǎo)老師責(zé)任制。建立在校生兼職導(dǎo)游個(gè)人檔案,畢業(yè)時(shí)“導(dǎo)游服務(wù)中心”對該生進(jìn)行兼職導(dǎo)游工作的專項(xiàng)鑒定,進(jìn)入畢業(yè)檔案?！皩?dǎo)游服務(wù)中心”定期開展導(dǎo)游帶團(tuán)技能、麗水旅游文化專題、麗水主要旅游線路實(shí)地踩線等培訓(xùn),邀請當(dāng)?shù)刂麑?dǎo)游、旅行社老總等共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)?！皩?dǎo)游服務(wù)中心”與旅行社、兼職導(dǎo)游簽訂相關(guān)協(xié)議,明確各方的權(quán)利和義務(wù)。

“導(dǎo)游服務(wù)中心”的創(chuàng)建,擴(kuò)大了旅游專業(yè)學(xué)生為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的輻射面,創(chuàng)新了旅游專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地新模式。通過“導(dǎo)游服務(wù)中心”對帶團(tuán)質(zhì)量的有效監(jiān)控,提高了服務(wù)效果,為麗水優(yōu)秀旅游城市的創(chuàng)建發(fā)揮獨(dú)有的作用。

七、開設(shè)特色課程,培養(yǎng)區(qū)域特色旅游人才

突出能力培養(yǎng)主線,根據(jù)地方旅游經(jīng)濟(jì)的需求,開設(shè)特色課程。依托麗水的生態(tài)旅游資源優(yōu)勢,開設(shè)《觀賞動植物》《景觀生態(tài)學(xué)》課程,培養(yǎng)生態(tài)型旅游人才。開設(shè)《黃金周綜合實(shí)訓(xùn)》課程,滿足“黃金周”學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)需要。為了夠勝任麗水地接導(dǎo)游頂崗實(shí)訓(xùn)任務(wù),開設(shè)《麗水現(xiàn)場導(dǎo)游》等課程。通過一系列地方特色課程開設(shè),形成了我院旅游專業(yè)鮮明的地域特色,更好地為地方旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

實(shí)踐證明,通過高職旅游管理專業(yè)教育體系的全面構(gòu)建,服務(wù)行業(yè)企業(yè)取得了良好成效,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)技能有了全面提升。在校生形成了一支品牌響亮的兼職導(dǎo)游隊(duì)伍,深受麗水各旅游企業(yè)歡迎。在“全國導(dǎo)游資格證”考試中,成績名列全省同類考生前茅。2007年“浙江省首屆高校導(dǎo)游大賽”中,獲得了高職高專普通話組團(tuán)體總分第二名、兩名選手進(jìn)入“十佳”的好成績。畢業(yè)生因動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、就業(yè)定位明確而深受用人單位歡迎。

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第8篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際；教學(xué)探究

中圖分類號：G718.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0104-03

一、踐行的背景和意義

有人說，職業(yè)教育的春風(fēng)來了。是的，今天的中國正在進(jìn)行全球最大規(guī)模的職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中發(fā)揮著特殊而重要的作用。全國政協(xié)副主席、中華職業(yè)教育社理事長張榕明指出：“從某種程度上講，職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平?jīng)Q定了一個(gè)國家、地區(qū)的社會發(fā)展水平。”職教改革的春風(fēng)也吹拂大江南北，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教新理念正被大力提倡，近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的各門課程都做了大刀闊斧的改革，從大綱到教材到教法，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性?？谡Z交際能力是學(xué)生步入社會必不可少的語文能力，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)必備的職業(yè)能力。正如國內(nèi)權(quán)威的口才訓(xùn)練專家譚小芳老師所言，在人的一生中，從求職到升遷，從戀愛到婚姻，從推銷到談判，從交際到辦事……無不需要說話的能力。這里的說話能力即指口語交際能力?？谡Z交際具有傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能，在快節(jié)奏的現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活中，其意義日益顯得重要。大部分中職生一畢業(yè)便踏上社會，就要面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的口頭表達(dá)和社會交際能力，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，是他們在現(xiàn)代社會中謀生存求發(fā)展的重要條件?？突f過：“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”而口語是人與人間溝通最基本也是最重要的方式。可見，口語交際能力的大小，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。

二、存在的問題和原因

存在的問題是顯而易見的。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，口頭表達(dá)能力差是較普遍現(xiàn)象，他們在當(dāng)眾復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小、吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或語無倫次，詞不達(dá)意；或話語啰嗦，不得要領(lǐng)；或說話干巴，缺乏美感……用人單位也普遍感嘆，中職畢業(yè)生雖有一定的專業(yè)技能，但口語交際能力整體較低?？谡Z交際能力弱，也是中職生在職場地位低下的一個(gè)重要因素。但另一方面，語文教材中的口語交際活動卻被廣大師生漠視，語文課堂仍是以閱讀教學(xué)為主的教師“一言堂”。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.以考查閱讀寫作為主體的應(yīng)試教育，導(dǎo)致中職語文口語交際教學(xué)被普遍忽視淡化。中職生口語交際能力弱主要是長期應(yīng)試教育體制影響的結(jié)果，他們來職校前受過國家九年義務(wù)教育，參加的大大小小學(xué)業(yè)測試都是筆試，動手不動口?？荚囍贫仁墙逃虒W(xué)的指揮棒，如語文教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)乃至職專，語文各種級別的考試均以考查讀寫為主，口語交際涉及的微乎其微，在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)高低論成效的教育氛圍下，語文老師更愿意把時(shí)間多花在讀寫教學(xué)上?？赡苡腥藭f，職校老師可以跳出應(yīng)試的藩籬，殊不知職校也同樣有會考、期末統(tǒng)考的制度影響著對學(xué)生和老師的評價(jià)，而這些考試無一例外的只是考查讀寫。此外，世人普遍觀念也認(rèn)為，說話是一個(gè)人與生俱來的能力，一般人不需要經(jīng)過特別的訓(xùn)練。所以，盡管小學(xué)、初中、中職教育各階段的語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)，但是在今天功利化太強(qiáng)的時(shí)代里，“口語交際”教學(xué)還是被普遍邊緣化了。語文尚且如此，其他學(xué)科更是忽視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。長期沒有受到重視的口語交際能力，自然也就成了今天中職生的“軟肋”。

2.中職生底子薄，學(xué)習(xí)主動性差。從筆者了解的本市的職校情況看，到職校就讀的學(xué)生，有一半左右是初中沒畢業(yè)就提前分流的學(xué)生，有近一半是參加中考，但成績上不了普高錄取線的學(xué)生，所以都是被重點(diǎn)、普高層層淘汰的所謂“后進(jìn)生”，知識積累嚴(yán)重不足，他們除了口語表達(dá)能力弱，往往還因腹無詩書，無話可說；或因來自農(nóng)村，發(fā)音不準(zhǔn)，方言嚴(yán)重，羞于開流；或因過去長期被老師冷落產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，有想法不敢說、不習(xí)慣說；或?qū)W(xué)習(xí)無欲無求，只想混幾年……很多中職生自身底子薄，對自我的要求不高，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性較差，使得開展以學(xué)生為主體的口語活動課更加困難。

3.教材可操作性不強(qiáng)，教師駕馭活動難度大，往往蜻蜓點(diǎn)水、望而卻步。盡管新課程改革后的中職語文教材做了很大的調(diào)整，充分考慮到了教學(xué)的循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，有較強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)意義，但它畢竟針對的是所有的中職生。不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生也存在程度的差異性，并非所有的內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動要求都適應(yīng)我們的學(xué)生。教材“口語交際”的大眾性、同一性、偏難性，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)，使得語文教師要上好一堂口語交際課，得花費(fèi)大量的時(shí)間、投入大量的心血、補(bǔ)充大量的資料，甚至要全盤拋除、重新洗牌、重新設(shè)計(jì)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又差，對于缺乏成就感的中職語文教師而言，會覺得此舉如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神又不討好，要么就按照教材蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，要么望而卻步、繞過跳過，所以，口語交際盡管重要，能夠真正將其落實(shí)在教學(xué)中的教師卻寥寥無幾。

三、解決的途徑和方法

新版大綱明確指出，中職語文教學(xué)是為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。如何科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行口語教學(xué)，切實(shí)提高中職學(xué)生的口語交際能力，是我們職校語文教師必須要思考探索、必須要實(shí)踐解決的問題。教師要教以說話方法，授以交際技巧，重視演練等，是一線教師形成的基本共識，除此之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)講究以下策略：

1.創(chuàng)建多元化的評價(jià)機(jī)制，以評促學(xué)、以勵(lì)助學(xué)。長期以來，單純筆試考核學(xué)生語文學(xué)習(xí)的定量和終結(jié)性評價(jià)為主導(dǎo)的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致語文教學(xué)重書面輕口語的現(xiàn)象突出，教師給學(xué)生進(jìn)行口語交際鍛煉的機(jī)會少，學(xué)生也漠視對自身口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要改善學(xué)生口語交際現(xiàn)狀，最重要的是改變以往的評價(jià)機(jī)制，采用多元化的評價(jià)機(jī)制激勵(lì)師生。首先，教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)將至少一半的評價(jià)自還給師生，由老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求來共同確定評價(jià)方案，才能充分調(diào)動教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)的積極性，才能將《教學(xué)大綱》中關(guān)注學(xué)生平時(shí)進(jìn)步發(fā)展的形成性評價(jià)、注重個(gè)體表現(xiàn)的定性評價(jià)等評價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。其次，口試也需納入語文終結(jié)性評價(jià)，語文培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說讀寫等語文素養(yǎng)，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)是對學(xué)生幾方面能力的綜合檢驗(yàn)。把口語交際作為中職語文評價(jià)的重要內(nèi)容，把過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)放在同等重要的地位，以多元化的評價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的積極性，在教學(xué)中獲得更多成就感。

2.喚醒學(xué)生的口語交際欲望，增強(qiáng)主動性和積極性。恰當(dāng)表情達(dá)意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我們的中職生由于過去長期受壓制和冷眼，“我不行”、“我不會”成了他們學(xué)習(xí)發(fā)展的一大心理障礙，這種極度不自信日漸降低了學(xué)生本能的表達(dá)欲望。語文教師的首要任務(wù)是要喚醒學(xué)生對自我的認(rèn)同感，點(diǎn)燃學(xué)生的欲望之火，使學(xué)習(xí)提升口語交際變成學(xué)生的一項(xiàng)主動需求，讓夢想之光照耀學(xué)生前進(jìn)的道路。如何喚醒學(xué)生口語交際欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的主動性和積極性呢？一是以職業(yè)需求催生欲望?，F(xiàn)代社會中，每個(gè)個(gè)體不管從事何種職業(yè)，都離不開與他人的交往和溝通，有的職業(yè)還要求有較強(qiáng)的口語表達(dá)和溝通交流能力，如導(dǎo)游、學(xué)前教育等職業(yè)。從職業(yè)需求的角度催生學(xué)生主動去鍛煉提升自己口語交際能力的欲望。二是以贊美鼓勵(lì)喚醒自信。用心挖掘?qū)W生的語言潛能，不失時(shí)機(jī)加以贊美，比如：“你的聲音好清脆，我們喜歡！”“你的語音很清晰，我們聽得很明白。”“你的語言很有親和力，很能拉近和人交流的距離?！薄寣W(xué)生認(rèn)識自身的語言魅力和表達(dá)潛能，并產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展自身語言和他人關(guān)系的欲望，當(dāng)學(xué)生的言語欲望由小變大，由微弱變強(qiáng)烈，由短暫變持續(xù)，由低級向高級發(fā)展時(shí)，它便是一種提升口語交際的源源不斷的強(qiáng)大動力。三是以榜樣魅力激發(fā)熱情。以職場達(dá)人作為案例，介紹他們文雅的談吐、一流的口才，借助視頻或文字材料解說出眾的口才和社交能力對一個(gè)人事業(yè)成功的意義，激發(fā)學(xué)生樹立向榜樣看齊的熱情，自覺從內(nèi)心開啟改變之門。

3.系統(tǒng)規(guī)劃口語交際活動，做到循序漸進(jìn)、有的放矢?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨谡Z交際能力的提高并非短期所能立竿見影的，需要長期的訓(xùn)練而潛移默化。語文教師應(yīng)做學(xué)生口語交際的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，在任教起始年級時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、專業(yè)職業(yè)需求和學(xué)校的現(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生對幾年中職語文口語交際教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，使口語交際活動沿著職業(yè)化的目標(biāo)有計(jì)劃地開展，從單一的聽、說活動，到簡單的日常交談，到職業(yè)性的交際，做到由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)。如學(xué)生畢業(yè)時(shí)口語交際能力應(yīng)達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)成哪些目標(biāo)，將開展哪些專題性的活動，每個(gè)專題活動具體如何開展？……都應(yīng)有系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和組織，既有長期的可操作方案，也有短期的實(shí)施計(jì)劃，既有著眼班級整體活動的有序推進(jìn)，也有關(guān)注學(xué)生個(gè)體口語交際能力的逐步發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到成長和進(jìn)步，都能感受到因自己口語能力提升而向職業(yè)目標(biāo)邁近了一步。口語交際活動應(yīng)避免蜻蜓點(diǎn)水式的隨機(jī)性或盲目照搬教材的無選擇性。

4.課內(nèi)模擬與課外實(shí)踐相結(jié)合，搭建實(shí)戰(zhàn)演練舞臺。在教師的指導(dǎo)下，在語文課堂進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，是口語交際教學(xué)的主要方式。為了充分利用好課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地，首先，教師課堂活動方案要完備，并預(yù)告于學(xué)生，有的活動還需要學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。其次，課堂上要建立平等、信任、寬容、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生能消除顧慮，放開膽量參與到口語交際活動中。再次，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的口語交際情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的真實(shí)生活。比如：你的好友因失戀情緒低落，一個(gè)人躺在寢室里胡思亂想，你想為他解開心結(jié)，可以怎么跟他交談？真實(shí)地再現(xiàn)生活，模擬生活的情境，使學(xué)生在生活化的口語交際訓(xùn)練中學(xué)會交際，學(xué)會處世。還可以讓學(xué)生講述自己在生活中經(jīng)歷過的口語交際成功或失敗的事件，現(xiàn)身說法，分享心得，提高社交能力。校園是個(gè)大舞臺，也是鍛煉口語交際的好場所，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用校園資源進(jìn)行自我鍛煉。最近幾年，我校在發(fā)揮學(xué)生自主管理，為學(xué)生搭建成長鍛煉平臺上推出許多新舉措，也為學(xué)生的口語交際鍛煉帶來許多契機(jī)。如可引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備校園情景劇的編排，可以舉行講故事、演講、辯論、主持人大賽等比賽活動。這樣，學(xué)生學(xué)有所樂，口有所練，可以極大地提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極利用這些平臺，鍛煉自己的口語表達(dá)和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)充分利用其他機(jī)會，鍛煉口語交際。如實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生主動和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師溝通，與實(shí)習(xí)單位的同事交往等等。通過各種環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，口語交際能力對工作、生活乃至自己的一生都有重要的意義，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且在實(shí)踐中鍛煉和提高了學(xué)生敢于說話、善于溝通的能力。

5.口語訓(xùn)練與專業(yè)職業(yè)對接，提升針對性和有效性。職業(yè)教育的基本屬性是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心。專業(yè)特點(diǎn)不同，對學(xué)生口語交際能力要求也有差異。為了使職校的畢業(yè)生能盡快勝任不同崗位的職業(yè)需求，語文教師應(yīng)充分考慮口語教學(xué)訓(xùn)練與專業(yè)成長的有效融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能?？梢愿鶕?jù)他們將來從事的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)職場交際情境。如針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以預(yù)設(shè)：當(dāng)上課時(shí)，一小女孩的凳子被后面調(diào)皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑時(shí)，你怎樣妥善處理這一局面？諸如此類的問題是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的工作崗位上會碰到的。再如旅游管理專業(yè)的可以把學(xué)生帶到旅游景點(diǎn)進(jìn)行講解訓(xùn)練……通過職場情境的設(shè)置，使學(xué)生的口語交際訓(xùn)練更有的放矢，掌握職場必備的交際能力。中職各專業(yè)均有實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)一般是要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下能完成一定的操作或一份作品，現(xiàn)不妨建議專業(yè)老師給學(xué)生加一個(gè)環(huán)節(jié)：完成一套相對完整的實(shí)訓(xùn)操作或一份作品時(shí)，還要求該同學(xué)口頭介紹他進(jìn)行哪些操作步驟，自己完成的質(zhì)量如何，使口語交際中的介紹和答詢等能力與專業(yè)成長相融合并提升。長此以往，我們的中職生不僅能動手，還會思考，善表達(dá)溝通，將更受用人單位的歡迎。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想、寓于情感、工于表達(dá)?！笨谡Z交際教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的言語溝通能力，這是學(xué)生在現(xiàn)代社會立足的一項(xiàng)基本技能，關(guān)系到其學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。因此，如何更有效開展口語交際教學(xué)，需要教師們在職業(yè)化的理念下多嘗試、多探索、多總結(jié)。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)僅是能動手，還應(yīng)該是會思考，敢交流，善表達(dá)，能可持續(xù)發(fā)展的社會應(yīng)用型人才。

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第9篇：普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等教育研究視角 初中教學(xué)思考

2016年9月至2017年1月，本人由組織安排到鞍山市第二中學(xué)掛職任副校長。雖然這半年時(shí)光短暫，但對我個(gè)人來說收獲頗多，意義非凡，對個(gè)人今后的工作影響深遠(yuǎn)。新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和領(lǐng)導(dǎo)同事，給予我新的收獲、思考和積淀。在掛職鍛煉期間，我嚴(yán)格按照預(yù)期規(guī)劃中的各項(xiàng)任務(wù)和要求，認(rèn)真工作，邊干邊思考、總結(jié)。掛職期間，主要完成和參與的工作有聽課（公開課、隨機(jī)聽課、試卷分析課等）、集備、教研組試卷講評與分析、例會等。同時(shí)，還積極參與其他校園活動。整個(gè)過程中，都認(rèn)真聽、研、評、講，積極配合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與兩校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索改革，思考策略。

一、深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的心得

（一）收獲新知，開拓思維

在掛職時(shí)期，時(shí)刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，才能把教育理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評不是個(gè)別老師的個(gè)人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個(gè)人優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)和長處。

這一點(diǎn)，應(yīng)該對我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒有講評.且沒有對學(xué)生面授的試卷分析和講評。學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實(shí)非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對下一階段科目的學(xué)習(xí)來說非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開設(shè)師生間關(guān)于考試問答的平臺和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問題等，在公開公平的背景下共同成長，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯(cuò)”的模式下，師生互相了解，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。

（二）提高了專業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)

本人對掛職期間的聽課做了整體規(guī)劃。分階段地有計(jì)劃地去聽不同年級、不同學(xué)科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細(xì)全面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐獲知，二中的課程分解非常細(xì)致，授課細(xì)膩認(rèn)真，師生都爭分奪秒地利用一切可利用的時(shí)間，對知識的鞏固性訓(xùn)練做得非常強(qiáng)化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯。當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

（三）增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對本專業(yè)工作有了新的想法和啟示

二中的聽評課非常之多，且非常細(xì)致。尤其是聽完之后的集體討論和評價(jià)，客觀真實(shí)地反映問題，剖析問題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨(dú)斗，這種實(shí)干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽評課之后主推的精x優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費(fèi)，可以嘗試調(diào)整同行聽評課的方式。而這一點(diǎn)對我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽評課可以嘗試?yán)闷脚_技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過平臺，大家自覺自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

（四）完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級領(lǐng)導(dǎo)都對本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨(dú)立辦公室。每個(gè)分管年級的副校長不僅提供授課信息、教研活動信息，還介紹了一些授課老師的情況。課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問題。這一點(diǎn)非?？少F，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。

本人在整個(gè)掛職期間。謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和意見。由此我意識到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們在各自的領(lǐng)域上都有很大的建樹和成績，但在實(shí)踐中，彼此之間的認(rèn)識還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實(shí)際教學(xué)問題對大學(xué)本科人才培養(yǎng)會有很大的啟示。

二、對本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議

（1）二中的語文教學(xué)體系非常全面、細(xì)致，課程類型劃分得也很細(xì)致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識分解細(xì)化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好?？荚囉?xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢，但過多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語》不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)都采用同一模式教學(xué)。其實(shí)可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式.如分組式討論、競賽式教學(xué)等只在公開課或內(nèi)容特殊的課堂上進(jìn)行，不能每節(jié)課都進(jìn)行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。

綜合上述情況來看。這些應(yīng)對我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點(diǎn)和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，“量身定制”培養(yǎng)方案和實(shí)踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開設(shè)這類“量身定制”型課堂。嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式。加大實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。

（2）對于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來說，語文教材過于簡單，可以有很多剩余時(shí)間補(bǔ)充課外知識，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個(gè)別班級只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進(jìn)入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強(qiáng)，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達(dá)，這有利于成績的提高，但不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時(shí)間和精力反而多于新授課。而初中階段學(xué)生的知識體系建設(shè)非常重要。不容忽視。

單純性追求成績，有可能延誤學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時(shí)機(jī)。既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴(kuò)展知識的攝入。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個(gè)階段擴(kuò)大知識涉人范圍。也可以真正使第二課堂活躍起來。這對于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。

（3）“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養(yǎng)教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實(shí)落到實(shí)處？這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。