農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育改革研究

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【摘要】作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)在農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展進(jìn)程中較發(fā)達(dá)國(guó)家的差距明顯，此現(xiàn)象歸因于農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的培養(yǎng)模式。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的驅(qū)動(dòng)下，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育的人才培養(yǎng)模式教育改革中，建立“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為路徑”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育改革模式，同時(shí)在揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教育改革

一、課題研究的目的與教學(xué)改革思路

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)機(jī)械是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)保障，發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，但目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與發(fā)達(dá)國(guó)家比還有很大差距。大學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要生力軍，對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)大學(xué)突破傳統(tǒng)知識(shí)教育模式、走向卓越的必然選擇。

二、以“學(xué)生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

高校要豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容必須要不斷創(chuàng)新發(fā)展，不能脫離社會(huì)潮流。教師在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)充實(shí)課堂內(nèi)容，不能受教材的限制，讓學(xué)生在步入社會(huì)后擁有效果實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)“第一課堂”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以間接獲得豐富的理論知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。而將所學(xué)書(shū)本知識(shí)和基本理論立體化，并綜合運(yùn)用到實(shí)踐之中則需要“第二課堂”發(fā)揮作用，由此構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。“第一課堂”主要以農(nóng)機(jī)類基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教育為主，通過(guò)開(kāi)設(shè)的《農(nóng)業(yè)機(jī)械化》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備學(xué)》等課程，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)際的興趣。

三、以“成果為導(dǎo)向”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)方法探索

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是將學(xué)生作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義?；诔晒麑?dǎo)向教學(xué)模式理念，根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求，建立培養(yǎng)目標(biāo)-能力要求-教學(xué)內(nèi)容-評(píng)價(jià)措施之間的支撐網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程體系構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話說(shuō)，課程體系的每門(mén)課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。在課程設(shè)置上，“農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”、“汽車拖拉機(jī)學(xué)”、“設(shè)施養(yǎng)殖裝備學(xué)”等，都屬于理論學(xué)習(xí)類課程，而“汽車拖拉機(jī)故障診斷與維修實(shí)踐”、“農(nóng)業(yè)機(jī)械耕作實(shí)習(xí)”等都屬于實(shí)踐類課程。

四、“以持續(xù)改進(jìn)為路徑”農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)考核機(jī)制構(gòu)建

實(shí)施考核來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中重要的測(cè)量方法，也是人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法主要以教師為主，通過(guò)期末卷面成績(jī)和實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，這種評(píng)定方式并不能滿足“雙創(chuàng)”背景下對(duì)人才質(zhì)量的需求，因此筆者構(gòu)建了“以持續(xù)改進(jìn)為路徑”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)考核機(jī)制，融入階段性學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，對(duì)于教學(xué)方法、內(nèi)容做出持續(xù)性的改進(jìn)，在最終考核方面，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行最終的評(píng)定，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)成果及經(jīng)驗(yàn)，為其他課程提供適當(dāng)?shù)膮⒖家罁?jù)。結(jié)語(yǔ)在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的驅(qū)動(dòng)下，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)于農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)以“學(xué)生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，探索以“成果為導(dǎo)向”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)方法，構(gòu)建“以持續(xù)改進(jìn)為路徑”農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育人才培養(yǎng)考核機(jī)制，形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)機(jī)械化高等教育新模式。

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作者：劉思幸 張琦 張瑞宏 張翼夫 繆宏 單位：揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院