學(xué)生綜合能力培養(yǎng)技工院校教育體系構(gòu)建探究

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［摘要］技工院校是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要基地。技工院校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育體系區(qū)別于傳統(tǒng)知識本位的教育方式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。通過對技工院校綜合能力培養(yǎng)教育體系本質(zhì)的分析，提出從提高教師教育教學(xué)能力、實施“雙創(chuàng)”新型教學(xué)模式、采取“行業(yè)+學(xué)校+企業(yè)”相互融合的人才培養(yǎng)模式等三個方面構(gòu)建技工院校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育體系思路。

［關(guān)鍵詞］技工院校；能力培養(yǎng)；教育體系；構(gòu)建策略

技工院校學(xué)生的綜合能力越來越被學(xué)校和社會重視，技工院校以技能培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的知識本位教育方式更多地側(cè)重于知識的灌輸，培養(yǎng)出來的學(xué)生解題能力強(qiáng)、應(yīng)試水平高，但不善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決生產(chǎn)中遇到的實際問題。綜合能力培養(yǎng)的教育體系改變以往以傳授知識為主，轉(zhuǎn)向更深層次的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所用，與現(xiàn)階段對人才的要求相適應(yīng)，更加注重技術(shù)應(yīng)用能力、企業(yè)用人要求和創(chuàng)新思維能力，把解決實際問題的綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。技工院校要從根本上摒棄傳統(tǒng)的知識本位教育方式，構(gòu)建基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)代新型教育體系，筆者認(rèn)為要從以下三個方面著手做出根本性的改變：提高教師教育教學(xué)能力、實施“雙創(chuàng)”新型教學(xué)模式、采取“行業(yè)+學(xué)校+企業(yè)”相互融合的人才培養(yǎng)模式。

一、提高教師教育教學(xué)能力

教師是保證學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育體系順利實施的關(guān)鍵因素。以往教師的教學(xué)方式和教學(xué)思維停留在學(xué)科知識的傳授上，學(xué)科單一、知識面窄、實踐能力不足，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力以及知識的綜合應(yīng)用中感到措手不及，因而難以滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育體系對教師跨學(xué)科的綜合知識與應(yīng)用能力的要求。

（一）教師應(yīng)確立教育教學(xué)能力提高的使命

綜合教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。教師應(yīng)把自身教學(xué)能力提升與培養(yǎng)高素質(zhì)的人才聯(lián)系在一起，本著“為了學(xué)生將來更好地發(fā)展與就業(yè)”的價值取向，將自身教學(xué)能力的提升變成一種價值認(rèn)同和使命，自覺把教學(xué)能力提高視為教育教學(xué)生命的組成部分。教師有了教學(xué)熱情和良好的教學(xué)態(tài)度，輔之以專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，就能不斷地提高自身的教育教學(xué)水平。

（二）推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

所謂“雙師型”教師是指既掌握較高的專業(yè)理論，又具備豐富的社會實踐和操作能力，可以把課本知識與崗位技能進(jìn)行很好的融合并傳授給學(xué)生。同時聘請行業(yè)、企業(yè)專家以及技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)課程的兼職教師和實習(xí)指導(dǎo)老師，這樣更有利于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，同時還能讓學(xué)生感受到企業(yè)專家的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。教師要探索開展省級特色選修課程建設(shè)，不斷完善技工院校思想政治課程體系，結(jié)合技工教育特點積極開展省級特色選修思想政治課程建設(shè)，包括職業(yè)指導(dǎo)、“雙創(chuàng)”教育等。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育師資隊伍體系，擁有高水平的“雙創(chuàng)”教師隊伍是當(dāng)代技工教育培養(yǎng)工匠型技能人才的根本保證，“雙創(chuàng)”教師隊伍的建設(shè)離不開校企之間的密切合作。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)綜合人才，需要以技工教育發(fā)展需求和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求為立足點，以提升教師綜合意識和專業(yè)運(yùn)用能力為重點，以行業(yè)職業(yè)最新發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，努力打造“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。

（三）加強(qiáng)教師自身綜合創(chuàng)業(yè)能力的提升

“綜合創(chuàng)業(yè)”并不是“綜合”與“創(chuàng)業(yè)”的簡單相加，應(yīng)該在綜合創(chuàng)業(yè)教育的背景下去理解綜合創(chuàng)業(yè)、解讀綜合創(chuàng)業(yè)能力。技工院校綜合創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)：一是綜合創(chuàng)業(yè)教育是立德樹人的教育，歸屬思政教育課程范疇，要培養(yǎng)學(xué)生的意識、人格、知識、思維、能力；二是綜合創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)工匠精神的教育，要讓學(xué)生在綜合、創(chuàng)業(yè)中追求卓越、精益求精、認(rèn)真鉆研、開拓綜合；三是綜合創(chuàng)業(yè)教育是勞動教育，要在綜合創(chuàng)業(yè)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；四是綜合創(chuàng)業(yè)教育是技能教育，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、自我分析和市場評價的技能、風(fēng)險分析的技能、財務(wù)管理的技能、創(chuàng)辦公司的技能等。因此要培養(yǎng)技工院校學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，首先就應(yīng)加強(qiáng)教師自身綜合創(chuàng)業(yè)能力的提升意識。

二、實施“雙創(chuàng)”新型教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系和教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)融為一體。以增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和綜合運(yùn)用知識能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高水平技能人才為目標(biāo)，實施以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙創(chuàng)”新型教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生主動參與、團(tuán)隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、團(tuán)隊合作與交流溝通的能力，在知識教學(xué)中融入做人做事教育。徹底改變以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，保障學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育體系順利實施。

（一）“雙創(chuàng)”教育能力結(jié)構(gòu)體系簡述

能力的類型多種多樣，包括記憶能力、理解能力、分析能力、文字表達(dá)能力、人際關(guān)系能力等。結(jié)合加德納多元智力理論、蒂蒙斯經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型以及我國學(xué)者對大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究，按照技工院校學(xué)生特點，通過專家咨詢、創(chuàng)業(yè)人員訪談，構(gòu)建了綜合創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、綜合創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、綜合創(chuàng)業(yè)行動力“三維”能力結(jié)構(gòu)體系。其中，綜合創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力包括：技能報國、踏實肯干、創(chuàng)業(yè)興趣、企業(yè)管理、危機(jī)處理；綜合創(chuàng)業(yè)行動力包括：資源整合、創(chuàng)業(yè)思維、研發(fā)能力、實踐能力。

（二）“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系

首先，“雙創(chuàng)”教育要與思想政治教育相結(jié)合，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，塑造信念、規(guī)范行為、提高認(rèn)知、鍛煉意志，保障綜合創(chuàng)業(yè)教育有效、持續(xù)地實施；其次，要將綜合創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，以必修課或任選課的形式開展全民教育；再次，要與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中注重綜合意識的培養(yǎng)，在教學(xué)項目中加入技術(shù)研發(fā)項目，在考核作業(yè)中以小發(fā)明、小制作為主要形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力；同時，要積極推行校企合作，引進(jìn)產(chǎn)教融合項目，讓學(xué)生接觸企業(yè)真實生產(chǎn)項目，了解和學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，開闊視野；最后，要以課題項目帶動綜合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實施，教師的科研課題項目可以讓學(xué)生參與到技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)乃至創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動中，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合思維、技能轉(zhuǎn)化運(yùn)用和綜合實踐能力，達(dá)到科研協(xié)同“雙創(chuàng)”教育的目的。

（三）“雙創(chuàng)”教育評價體系

技工院校推行“雙創(chuàng)”教育的根本目的是提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，其評價指標(biāo)應(yīng)該遵循主體性原則、科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、全面性原則、個性化原則。即以學(xué)生為主體，對廣大學(xué)生具有普適性作用；符合技工教育科學(xué)理論規(guī)范，以客觀數(shù)據(jù)為支撐，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理；對成功評價要充分顯示“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量和完成程度，從而推動教育教學(xué)改革；評價體系要具有推廣價值和可借鑒性，搭建全面多樣的體系；在大數(shù)據(jù)背景下要做到更為精準(zhǔn)和個性化的分析。“雙創(chuàng)”教育評價體系涉及的評價內(nèi)容包括：“雙創(chuàng)”目的和意識的評價、“雙創(chuàng)”課程設(shè)置的評價、綜合創(chuàng)業(yè)學(xué)業(yè)的評價、師資“雙創(chuàng)”教育能力評價、“雙創(chuàng)”教育效果的評價、“雙創(chuàng)”項目運(yùn)行情況的評價等。

（四）“雙創(chuàng)”教育保障體系

技工院校綜合創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的順利實施離不開有效的保障體系建設(shè)，保障體系可包括教學(xué)實施體系、教學(xué)實施平臺構(gòu)建、產(chǎn)教融合體系、政策體系與資金保障體系。其中，教學(xué)實施體系的關(guān)鍵是要將綜合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育融入人才培養(yǎng)方案，明確綜合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的地位，與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目相融合；教學(xué)實施平臺構(gòu)建主要可借助的載體包括知識產(chǎn)權(quán)試點學(xué)校平臺、國家省市各級綜合創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等平臺；產(chǎn)教融合體系主要是借助校企合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)平臺等，引入綜合創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生提供真實的綜合創(chuàng)業(yè)實踐項目；政策與資金保障體系主要是充分借助國家政策文件之力，為學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)提供便捷與資金支持，同時技工院?？梢越Y(jié)合國家政策制定有利于學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度等。以此通過各項保障體系的建設(shè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

三、采取“行業(yè)+學(xué)校+企業(yè)”相互融合的人才培養(yǎng)模式

（一）行業(yè)主管部門、學(xué)校、企業(yè)三方的融合

在構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校三邊關(guān)系的前提下，推進(jìn)組織方式的綜合，這也是實施產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查研究，校企合作效果減弱，究其原因，校企合作人才培養(yǎng)模式實行過程中涉及多方利益，各方權(quán)、責(zé)、利規(guī)定比較模糊，分工不到位。因此，政府最緊迫的任務(wù)便是制定相關(guān)法律法規(guī)明確各方權(quán)利和義務(wù)，保障校企雙方利益。在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，政府與學(xué)校開展合作，能夠使公共政策落地實施，更好地促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。

（二）學(xué)校利益和企業(yè)效益的融合

目前學(xué)校與企業(yè)之間的合作缺乏長久穩(wěn)定機(jī)制，大都呈現(xiàn)臨時性和階段性，缺少長久規(guī)劃，只有在專門事項面前才予以溝通協(xié)商，比如面臨就業(yè)、實踐基地、頂崗實習(xí)等具體問題產(chǎn)生需要落實時，只是解決眼前問題，缺乏全局性，沒有形成良好互動，很難持續(xù)高效開展合作。企業(yè)是一個營利性的社會團(tuán)體，其所追求的經(jīng)濟(jì)效益永遠(yuǎn)都會成為推動企業(yè)積極參加校企合作的最為重要的驅(qū)動因素之一。合作的根本前提就是資源分配和利益的共享，校企雙方唯有在自身的需求能夠得到根本上的滿足時，才能使合作進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

（三）在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行融合

在校企協(xié)同合作的過程中要秉承互惠、互利的雙贏原則，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時能夠有效地實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的資源共享。這就需要技工類院校切實做好本專業(yè)課程的設(shè)置與區(qū)域內(nèi)相關(guān)優(yōu)勢行業(yè)的良性對接，同時調(diào)整專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。在產(chǎn)教融合的時代大背景下，通過教育與科技產(chǎn)業(yè)的融合，真正達(dá)到提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，使得技工教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才能夠更好地為當(dāng)前技術(shù)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)提供服務(wù)。為了更加充分地對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)需求，還應(yīng)該注重培育相關(guān)專業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，進(jìn)而在技工院校體系內(nèi)部形成良好的循環(huán)，有效增強(qiáng)院校專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革自覺和發(fā)展活力，有效提升技工院校的辦學(xué)效益。

（四）在教學(xué)師資上進(jìn)行融合

技工院校為了更好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段上與普通中等教育有很大差別，更突出其實踐特性。教學(xué)以促使學(xué)生獲得實操技能和符合崗位要求為目的，著重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的操作實踐能力。在教學(xué)內(nèi)容的改革上，教學(xué)過程中重在突出實踐性，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用性強(qiáng)及可進(jìn)行實踐操作的知識。

（五）校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)實訓(xùn)基地的融合

職業(yè)技術(shù)教育的特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)擁有本專業(yè)實踐技能的專業(yè)人才。技工院?？梢岳酶鞣N資源建設(shè)相應(yīng)專業(yè)的實訓(xùn)基地，尤其要突出其實用性。在建設(shè)初期，可以邀請合作企業(yè)的企業(yè)教師與學(xué)校的專業(yè)教師共同商討實訓(xùn)基地的建設(shè)方案，學(xué)校定期聘請行業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的員工到實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)既可以同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景緊密結(jié)合，又能使課堂教學(xué)與真實車間操作進(jìn)行有效的融合。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)可以積極利用企業(yè)的各種平臺，共同開發(fā)建設(shè)校外實習(xí)基地。在課程體系的設(shè)計上要盡可能地與生產(chǎn)崗位需求相符合。院校也應(yīng)該認(rèn)真做好合作企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合自己搜集到的相關(guān)資料和所在學(xué)校各個專業(yè)的實踐情況，與合作企業(yè)共同探討商定教學(xué)內(nèi)容，突出強(qiáng)化教學(xué)實踐效果。同時，可以考慮讓一些企業(yè)的技術(shù)工程師和本校的專業(yè)教師共同撰寫校本教材，讓其教學(xué)設(shè)計能夠建立在符合企業(yè)自身需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對性與實用度。技工院校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與其未來就業(yè)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)校要不斷探索新的教育教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)技工院校辦學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的改革和發(fā)展。技工院校也需要打破傳統(tǒng)迎接更多的挑戰(zhàn)，采取相對應(yīng)的教學(xué)政策和措施以適應(yīng)人才素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，以推動我國職業(yè)教育的健康和諧發(fā)展。

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作者:王飛 單位:金華市技師學(xué)院