課外少兒美術(shù)教育論文
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一正確認(rèn)識少兒美術(shù)教育的意義
美術(shù)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)教育是審美教育的主要途徑，能促進(jìn)少兒感知和形象思維能力的發(fā)展，更能促進(jìn)他們個性化發(fā)展和全面發(fā)展。美術(shù)教育不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一種文化的熏陶，只有在文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)、感悟美術(shù)、接受美術(shù)，才能真正感受到美術(shù)的魅力和精髓。美術(shù)學(xué)習(xí)對于少兒審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力、想象力、感受力的提高都具有不可替代的作用。創(chuàng)造美術(shù)作品的過程會使少兒掌握表達(dá)情緒、詮釋事物的另外一種方法，美術(shù)教育能影響少兒一生。
在少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，教育機(jī)構(gòu)和家長在認(rèn)識上的誤區(qū)、美術(shù)教學(xué)選擇內(nèi)容的偏差，都會導(dǎo)致少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)道路越來越窄，對美術(shù)的興趣越來越淡。第一，教育機(jī)構(gòu)存在的危機(jī)。當(dāng)前很多課外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)因?yàn)椴皇枪W(xué)校計(jì)劃招生，在保證教學(xué)環(huán)境、師資、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要面臨招生的巨大壓力，存在危機(jī)感和效益的直接壓力令很多教育機(jī)構(gòu)不能堅(jiān)持辦學(xué)，辦學(xué)大環(huán)境的混亂給少兒美術(shù)教育帶來不好的影響。第二，教育機(jī)構(gòu)自身師資、課程內(nèi)容等軟實(shí)力欠缺。課外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)在近幾年如雨后春筍般紛紛成立，卻沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍、與時俱進(jìn)的教學(xué)方法、日益完善的教學(xué)環(huán)境做支撐，往往沒多久就因經(jīng)營慘淡直至倒閉，給家長在教育機(jī)構(gòu)的選擇上帶來困惑，令社會對課外少兒美術(shù)教育失去信心。第三，家長盲目跟風(fēng)的不堅(jiān)定性。一句“不讓孩子輸在起跑線上”將年輕的父母們推向兒童教育的誤區(qū)，很多家長為了孩子未來在競爭激烈的社會中擁有一技之長，并不重視孩子的自身特點(diǎn)與愿望，在選擇課外教育機(jī)構(gòu)的過程中盲目草率，這樣的學(xué)習(xí)往往虎頭蛇尾，沒有計(jì)劃性和持續(xù)性。第四，雙方急于求成的功利性。在少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，無論是教師還是家長，往往追求速成，而評價少兒是否獲益往往是孤立地、單純地看他們畫得像不像，而不是美不美，更不是兒童是否快樂，這就把妙趣橫生、激發(fā)孩子靈感的美術(shù)課上得死板、枯燥，令人生煩。
三深入探究課外少兒美術(shù)教學(xué)對策
第一，學(xué)習(xí)初期的興趣培養(yǎng)。“興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向”，對美的追求與創(chuàng)造是人的天性，我們?nèi)巳硕际敲赖淖非笳?，人人都可以成為美的?chuàng)造者。新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分的“基本理念”中就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣進(jìn)行了說明，“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度?！币{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
第二，啟蒙階段的自由引導(dǎo)。孩子開始學(xué)畫最好的年齡為4～6歲，這個年齡的孩子對點(diǎn)、線非常敏感，他們的畫面里也主要以這兩種方式來表達(dá)。這個時候?qū)W習(xí)美術(shù)的需求是更多地接觸畫面、形象、顏色，簡單地表現(xiàn)自己的想法，開發(fā)少兒的想象力、專注力；要從少兒心理的角度出發(fā)，通過他們對顏色、畫面的選擇與構(gòu)建來發(fā)掘他們的潛力。
第三，進(jìn)階期間的“像與不像”。我們發(fā)現(xiàn)，通過一個階段的學(xué)習(xí)，家長和孩子都認(rèn)為該“見到成效了”，該“畫得像了”，他們在一張畫面中更專注的是對“形”的要求。從少兒生理與心理發(fā)育方面來看，這個要求是正常的，7～10歲的少兒，不僅有了完整的思維方式，而且手腦的配合已經(jīng)完全協(xié)調(diào)了，他們已經(jīng)可以理解并把形狀畫得相對準(zhǔn)確了。但是，單純將這一階段的問題圍繞像與不像展開，則是得不償失的。很多孩子拿著范畫一筆一筆地照著畫，掙扎于像與不像之間，非常焦灼痛苦。教師應(yīng)鼓勵孩子在畫畫的時候加入自己的主觀想象，只要能抓住所畫對象的主要特征就完全可以了。這一階段最好的課程內(nèi)容應(yīng)以他們喜愛的卡通畫、線描畫為主，通過對點(diǎn)、線、面、體的全面認(rèn)識與運(yùn)用，完成對美術(shù)進(jìn)階階段的培訓(xùn)目標(biāo)。
第四，學(xué)會欣賞。家長是孩子作品的第一欣賞者，學(xué)會欣賞孩子的作品是每個家長的必修課。正如前文所述，如果單純以相似度來評價少兒的畫，我們就會扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，將孩子的手腦局限起來，將孩子的思維禁錮起來，他們無法完全掌握教師要求的“技巧”，不明白教師為何而生氣，在不斷地否定與自我否定之后，慢慢開始排斥、厭煩美術(shù)。所以說，家長和教師對孩子畫面的嘗試性理解和發(fā)自內(nèi)心的贊賞要比告訴他們像與不像更令他們興奮，更能激發(fā)和推動他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作主動性?！昂⒆邮亲顐ゴ蟮乃囆g(shù)家”，如何將孩子與生俱來的對美的感受和創(chuàng)造美的天賦通過美術(shù)教育得到更好的延伸與發(fā)展，是美術(shù)教育工作者應(yīng)思考的重要問題。
作者：徐秋實(shí) 單位：北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院
