網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀綜述

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本文作者：劉慶、郭瑾 單位：貴州財經(jīng)大學文化傳播學院、國際品牌觀察雜志社

一、媒介素養(yǎng)的概念及媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展

素養(yǎng)，泛指一個人的綜合素質(zhì)。媒介素養(yǎng)即是接觸媒介時表現(xiàn)出來的各種能力，包括識別信息和利用信息的能力。這個概念緣起加拿大安大略省教育部的界定，即媒介素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生對媒體本質(zhì)、媒體常用的技巧和手段以及這些技巧和手段所產(chǎn)生的效應(yīng)的認知力和判斷力。①具體而言，媒介素養(yǎng)是指“傳統(tǒng)素養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了聽、說、讀、寫能力外，還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，還包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的能力。”②對大眾傳媒的充分認識、有效利用、引導(dǎo)和控制，就是要具有對紛繁復(fù)雜的媒介形式與媒介內(nèi)容的選擇、辨別和駕馭能力，即我們所說的傳媒素養(yǎng)能力。

美國媒介素養(yǎng)研究中心早在1992年就提出，媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力以及思辨的反應(yīng)能力?？梢?，西方對媒介素養(yǎng)的重視和研究是在媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介快速發(fā)展起來后才興起的。而媒介素養(yǎng)教育的概念則是在20世紀30年代初期英國學者首先提出的，隨后媒介素養(yǎng)教育相繼在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)逐漸興起。與國外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展情況相比，我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，我國學者較早關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的是中國社科院副研究員卜衛(wèi)，她在1997年就發(fā)表了論文——《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》。這是中國大陸第一篇系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育的論文。在此后的11年時間里，全國只有北京、上海等少數(shù)新聞院校開設(shè)媒介素養(yǎng)教育選修課程。2004年，復(fù)旦大學新聞學院成立了媒介素養(yǎng)小組并創(chuàng)辦了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站，對于推動我國媒介素養(yǎng)發(fā)展起到了積極作用。但目前全國其他地區(qū)特別是西部地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展相對遲緩。

二、我國高校大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀綜述

縱觀近年來大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的調(diào)查研究，大致呈現(xiàn)以下特征：

第一，以在校學生為主要調(diào)查對象，從宏觀視野審視大學生群體觸網(wǎng)的整體概貌，總結(jié)大學生上網(wǎng)行為的規(guī)律。最早關(guān)注此領(lǐng)域的調(diào)查是中國新聞網(wǎng)于2005年2月8日的《中國教育信息化發(fā)展狀況調(diào)查結(jié)果》，“該調(diào)查由教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院共同完成，調(diào)查對象分布27個省、自治區(qū)和直轄市。調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力越來越強，66.3%的學生在學校平均每天上網(wǎng)時間超過3-4小時，其中一半時間被花費在與學習無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)活動上，在校園網(wǎng)上最受歡迎的并非學習資源，而是BBS（80.5%）、檢索各種學習資料(49.0%)，收發(fā)電子郵件(48.7%)，看新聞(46.5%)，社會交際活動(36.4%)和娛樂活動(33.1%)”。③此類調(diào)查較為普遍，研究者只對大學生上網(wǎng)行為做宏觀分析。調(diào)研結(jié)果多為大學生群體總體素養(yǎng)較好，能夠較理性識別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)?，判斷網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向，具有一定的政治立場。但少數(shù)學生也表現(xiàn)出令人擔憂的傾向，從眾、趨同的非理性行為，極易被煽動性強的輿論信息蠱惑而被利誘。

第二，以某所高校為調(diào)查對象，從微觀視野審視大學生群體接觸某類網(wǎng)絡(luò)信息的情況以及接觸心理。如2007年5月5日南京市玄武區(qū)一項針對南京587名大學生的調(diào)查顯示，“有9%的大學生沉湎于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學業(yè)。2005年華東師范大學的一份調(diào)查報告顯示，46%的大學生曾瀏覽過色情網(wǎng)站，其中36%的大學生主動尋找過色情網(wǎng)站，57%的大學生在網(wǎng)絡(luò)上抄襲過論文，13%的學生承認上網(wǎng)使自己更虛偽”。④又如中國廣播電視協(xié)會于2009年開展了以“大學生博客使用與媒介素養(yǎng)研究”為主題的問卷調(diào)查，調(diào)查對象為浙江某高校在校本科生，調(diào)查結(jié)果不容樂觀，“大學生網(wǎng)絡(luò)消費度和博客接觸度都極高，大學生擁有博客的比例占51%，但缺乏恒定性和目的性。49%的學生沒有固定的瀏覽目標。其次，博客能提高大學生的社會認知，但缺乏主動思考。調(diào)查結(jié)果顯示：‘評論社會熱點或社會現(xiàn)象’的博客在大學生書寫博客類型中只排在第七位。大學生博客使用多關(guān)注私人領(lǐng)域，對公共事務(wù)關(guān)注度不高”。⑤此類調(diào)查結(jié)果較之第一類，研究對象更為具體，研究程度更深，調(diào)查對象范圍更小。從此類調(diào)查反映出的情況來看，大學生在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息時由于缺乏理性引導(dǎo)，對負面信息不能較好地控制，容易產(chǎn)生失控行為，媒介素養(yǎng)較低，需要理性引導(dǎo)和規(guī)范訓練。

第三，采用定性研究方法，選擇個案作為調(diào)查對象，深入了解大學生觸網(wǎng)的動態(tài)和動機。如以高校校園論壇為調(diào)查個案，研究大學生觸網(wǎng)的行為，“在蘇州大學論壇上發(fā)現(xiàn)，10個熱門話題中感情話題竟然占到了6個。西南大學育才學院論壇當天發(fā)帖量最大的版塊是情感空間，55個帖子，而校園文學是2個帖子。在蘭州大學論壇10個熱門話題中，沒有一個話題是有關(guān)學習或?qū)W術(shù)交流的。更令人不可思議的是，有接近一半的學校論壇上出現(xiàn)了征男、女朋友的帖子”。⑥此類調(diào)查中普遍存在的問題是：大學生正處于旺盛的青春期，對愛情的憧憬和熱情正處于最熾熱的階段。因此，大學生關(guān)注情感話題本屬正常，只是校園論壇的建立初衷是溝通大學生學習和生活，使之更便捷和舒適。但現(xiàn)在已完全變味，僅僅具有情感維系功能了?？梢?，大學生不能合理地調(diào)適情感與學習的沖突，在網(wǎng)絡(luò)接觸中存在媒介選擇偏好，過度關(guān)注情感話題。

第四，采用定量研究方法，選擇個案作為調(diào)查對象，了解大學生接觸網(wǎng)絡(luò)中某類信息的動機并進行概括。如2010年對山東某高校大學生接觸QQ空間的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“大學生對QQ空間信息的關(guān)注內(nèi)容依次是新聞（65.3%）、娛樂（56.5%）、讀書（32.3%）、時尚（23.4%）。而對其他方面如體育、科技、汽車的關(guān)注較少。對QQ空間信息的或傳播方面，大學生轉(zhuǎn)發(fā)、分享他人日志首先考慮的是能否滿足生活學習需要（77.0%）；其次為思想深刻、視角獨特（73.0%）；日志內(nèi)容新奇有趣（61.1%）；而日志、文字和圖片賞心悅目所占比例相對較低（31.7%）；少部分人是跟隨別人轉(zhuǎn)載（6.4%）”。⑦說明大學生對于QQ日志更重要的在使用層面上，具有一定的批評意識和批評能力。但是也有調(diào)查結(jié)果顯示：“半數(shù)大學生缺少對不良信息的抵御能力。僅四成多學生能夠謹慎選擇網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，而女生對不良信息的抵御能力遠超男生。在回答‘是否能夠謹慎選擇網(wǎng)絡(luò)中的色情、血腥、哄騙、反動和恐怖等不良內(nèi)容’這一問題時，選擇‘從不能’的占8.8%；‘很少能’的占16.6%；‘有時能’的占18.4%；‘經(jīng)常能’的占47.7%；‘說不好’的占8.6%”。⑧

三、構(gòu)建大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的教育體系和模式

縱觀我國高校大學生媒介素養(yǎng)的研究成果，反映出來的情況是：大學生群體總體而言是理性的，并具有一定的信息辨識能力和批判思維，但少數(shù)大學生不僅無法辨識網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)?，而且極易受不良信息的毒害，甚至存在成為不法分子利用工具的危險。處于中間層的學生不太關(guān)注公共事務(wù)，只關(guān)注個人情感問題。這是令媒介教育者擔憂的問題。大學生肩負著興國安邦的重要歷史使命，他們的興衰成敗直接關(guān)系著國家和社會的未來發(fā)展走向。因此，他們受網(wǎng)絡(luò)負面影響的危險必須引起媒介素養(yǎng)教育工作者的高度重視。筆者不避淺陋，嘗試從三個方面探索提高大學生媒介素養(yǎng)的路徑：

1.樹立媒介素養(yǎng)教育終身制理念，對全民實行媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育的對象是大學生，只有讓大學生樹立媒介素養(yǎng)教育終身制的理念才能真正提高大學生的媒介素養(yǎng)。筆者主張對全民實行媒介素養(yǎng)教育，不僅在學校內(nèi)部，還可拓展至社會這個廣闊的天地，在祖國的大江南北，每個上網(wǎng)的人都應(yīng)接受媒介素養(yǎng)教育，從小學到大學，甚至工作后，每個人終其一生都應(yīng)不斷接受媒介素養(yǎng)教育。對于每個在校大學生而言，可能他們覺得自己的媒介素養(yǎng)非常完備了，不需要再進行基本的技能培訓和信息識別能力培訓。而事實上，信息的更新速度是任何人都無法想象和比擬的。信息時代的飛速運轉(zhuǎn)必須讓全民樹立終身接受媒介素養(yǎng)培訓的意識，深刻認識媒介技術(shù)帶來的利與弊，辨識網(wǎng)絡(luò)信息的真與偽、善與惡，只有讓人人都樹立了這種思想，并且從學校教育、社會再教育等各個領(lǐng)域都重視和關(guān)注此問題，才能從源頭上提升公民的媒介素養(yǎng)。當然，這絕非一朝一夕的事業(yè)，這是關(guān)于信息時代如何獲取制高點，如何立于不敗之地的關(guān)鍵和核心。只有相關(guān)職能部門意識到這個問題的重要性和緊迫性才能貫徹全民教育的行動；而每個大學生、每個公民只有意識到此問題的利害關(guān)系才能提高學習的意識和積極性。

2.提升培訓教師的能力，加強媒介素養(yǎng)教育師資隊伍建設(shè)

媒介素養(yǎng)教育的主體是教師，只有提升培訓教師的能力才能提升媒介素養(yǎng)教育的水平和效果。加強媒介素養(yǎng)教育師資隊伍建設(shè)是高校從事媒介素養(yǎng)教育的首要任務(wù)。新聞傳播專業(yè)教師大多是經(jīng)過良好的新聞傳播教育，具備較高的專業(yè)素質(zhì)和媒介素養(yǎng)，有較強的理論和實踐經(jīng)驗，但除了針對新聞傳播專業(yè)學生進行專業(yè)教育外，還要在其他專業(yè)大學生當中普及通識教育。應(yīng)向?qū)W生詳細地講解各種大眾媒介的演變歷程、信息內(nèi)容的生產(chǎn)流程，以及用控制論、系統(tǒng)論觀點讓學生明白大眾傳播的信息生產(chǎn)與政治、經(jīng)濟、體制、文化等各個社會系統(tǒng)密不可分。讓學生用辯證的思維、發(fā)展的眼光學習、了解并掌握新聞傳播的規(guī)律和運作，更加理性地看待網(wǎng)絡(luò)新聞和網(wǎng)絡(luò)輿論，不會輕易人云亦云，隨波逐流。這就需要相關(guān)教師具有較高的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。因此，媒介素養(yǎng)教育的傳播主體也需要不斷提升自己的學識和素養(yǎng)。

3.利用學校、網(wǎng)絡(luò)、地方媒體的資源優(yōu)勢

筆者主張對大學生以及全民實行終身制教育，學生在校期間接受媒介素養(yǎng)的相關(guān)課程教育，還可利用學校的資源優(yōu)勢，如“校園網(wǎng)、廣播站、校報、校內(nèi)電視網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，為大學生提供媒體制作的機會，讓他們把學到的新聞傳播理論知識運用到實踐中去，熟悉媒體運作的各項流程，進而培養(yǎng)他們用批判態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)時代各種資訊的能力”。⑨離開學校后可從網(wǎng)絡(luò)中通過遠程教育獲得媒介素養(yǎng)教育的技能培訓，社會青年也可通過遠程收獲媒介素養(yǎng)知識，提升辨識信息真?zhèn)蔚哪芰屠眯畔⒌哪芰?。此外，高校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，與地方新聞媒體加強聯(lián)系，把從業(yè)經(jīng)驗豐富的新聞工作者請進校園，通過舉辦講座和聘請客座教授等方式，加深大學生對媒介的感性認識，并鼓勵大學生主動走出校園到社會上增加媒體實踐歷練。