學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】在中師歷史課堂教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，對(duì)提高中師歷史教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的。本文就圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)這一主題談一些看法，重點(diǎn)從積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這幾方面展開詮釋，希望能為提高中師學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中師歷史教學(xué)；發(fā)揮；主體作用

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用是非常重要的。只有充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么在中師歷史教學(xué)過程中，如何有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下看法。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要有目的地創(chuàng)設(shè)和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。在中師歷史教學(xué)中，積極地運(yùn)用這一方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到很好的發(fā)揮。比如在教學(xué)“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我正駕著能夠超越時(shí)空的飛艇，帶你們?nèi)ミh(yuǎn)古游玩，去不去？”短短的一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就被調(diào)動(dòng)起來了。畢竟乘超越時(shí)空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠(yuǎn)古游玩。在遠(yuǎn)古會(huì)遇見什么，會(huì)發(fā)生什么故事？這可能都是學(xué)生這時(shí)很想知道的。這對(duì)于接下來的教學(xué)就會(huì)非常有利。學(xué)生們帶著這樣的好奇聽老師的講解，效果肯定是好的。

2.進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)

在新時(shí)期里，進(jìn)行中師歷史教學(xué)必須對(duì)歷史的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)透徹，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。讓中師學(xué)生能夠從歷史的角度對(duì)人和自然、人和社會(huì)、人與人給予認(rèn)識(shí)，通過歷史材料獲得智慧。在教學(xué)中，可以通過分層教學(xué)模式積極地發(fā)揮學(xué)生的主體性。畢竟每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)困生必然會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的步驟。故而我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在各自的層次中充分地發(fā)揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用目標(biāo)分層的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況設(shè)置兩個(gè)層次的目標(biāo)：第一層次目標(biāo)，主要是以教材內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，該層次目標(biāo)所面向的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生；第二層次目標(biāo)相對(duì)而言要高一些，不僅要掌握教材的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上最大限度地對(duì)思維空間進(jìn)行開拓，面向的對(duì)象不是多數(shù)學(xué)生，而是少數(shù)學(xué)生。比如在進(jìn)行第一目標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師可以將設(shè)計(jì)好的歷史問題板書出來，組織學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)來進(jìn)行閱讀，對(duì)一些簡(jiǎn)單問題進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)展開討論，并歸納和總結(jié)。在第二個(gè)目標(biāo)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以組織學(xué)生發(fā)表他們的意見，學(xué)生的發(fā)言只有有理都應(yīng)該肯定。通過討論之后最后進(jìn)行歸納：人類的歷史是人民群眾所創(chuàng)造，人民群眾在歷史變革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

3.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在中師歷史教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的主體作用，積極采用激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的模式可以達(dá)到預(yù)期的效果。這是因?yàn)橹袔煂W(xué)生的知識(shí)面畢竟有限，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這一契機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，畢竟質(zhì)疑是創(chuàng)新的一種原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生積極創(chuàng)造出質(zhì)疑的良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。并對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保護(hù)。并組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答。學(xué)生從質(zhì)疑到對(duì)問題的解決這一系列的過程中，由于學(xué)生一直處于對(duì)問題的思考中，他們的學(xué)習(xí)主體作用得到充分地發(fā)揮。比如在教學(xué)《反抗外來侵略的斗爭(zhēng)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)問：就雅克薩之戰(zhàn)結(jié)束以后，中國(guó)和俄羅斯政府兩國(guó)之間進(jìn)行談判，中國(guó)做出了讓步，進(jìn)而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生看書或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)而完成對(duì)問題的解決。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內(nèi)，在課堂外同樣能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。比如在教完某一歷史知識(shí)之后，可以組織學(xué)生到實(shí)踐中去體驗(yàn)。比如在教學(xué)完了《資產(chǎn)階級(jí)革命》這一課以后，組織學(xué)生解答：在世界各國(guó)中，那些國(guó)家是實(shí)行的是君主立憲制？通過這種具有探索性的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐中采用他們自己的方式進(jìn)行問題的探究，在積極投入到學(xué)習(xí)之中，則可以有效地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

5.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力非常重要，尤其是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更重要。學(xué)生一旦擁有了自主的學(xué)習(xí)能力，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中效率就會(huì)很高。作為教師應(yīng)該把學(xué)生放在一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者這樣的一個(gè)位置，讓他們自主地去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程中，方式比較多，如合作探究模式，質(zhì)疑——討論模式等。作為教師，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，尤其是通過交流合作方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在中師歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，在課堂上有必要積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)、善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在課外做好科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，相信只要這樣積極地努力，一定會(huì)發(fā)揮出的學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉桂.發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2013,(09):75.

[2]劉玉強(qiáng).淺談歷史教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[N].學(xué)知報(bào),2010-05-11(D04).

[3]王寶蘭.中師歷史教育運(yùn)用主體性教學(xué)模式的探討[D].福建師范大學(xué),2003.

作者:張虎 單位:漢中市科技職業(yè)中