學生主體作用優(yōu)化中師歷史教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學生主體作用優(yōu)化中師歷史教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】在中師歷史課堂教學中，發(fā)揮出學生的主體作用，對提高中師歷史教學的質量是非常重要的。本文就圍繞發(fā)揮學生主體作用優(yōu)化中師歷史教學這一主題談一些看法，重點從積極創(chuàng)設情景教學、進行目標分層模式的教學、激發(fā)學生質疑、科學設計課后練習、培養(yǎng)學生自主學習這幾方面展開詮釋，希望能為提高中師學生歷史學習的效果提供幫助。

【關鍵詞】中師歷史教學；發(fā)揮；主體作用

在教學活動中，學生的主體作用是非常重要的。只有充分地發(fā)揮出學生的學習主體性，才能夠促進學生更好地學習。那么在中師歷史教學過程中，如何有效地發(fā)揮學生主體作用呢？筆者結合自己的教學實踐，提出以下看法。

1.積極創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教師根據(jù)教學需要有目的地創(chuàng)設和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學的質量。在中師歷史教學中，積極地運用這一方法可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，會使學生的學習主體性得到很好的發(fā)揮。比如在教學“祖國境內的遠古居民”的時候，可以根據(jù)教學的需要，為學生這樣創(chuàng)設情境：“同學們，現(xiàn)在我正駕著能夠超越時空的飛艇，帶你們去遠古游玩，去不去？”短短的一句話，學生的學習興趣可能就被調動起來了。畢竟乘超越時空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠古游玩。在遠古會遇見什么，會發(fā)生什么故事？這可能都是學生這時很想知道的。這對于接下來的教學就會非常有利。學生們帶著這樣的好奇聽老師的講解，效果肯定是好的。

2.進行目標分層模式的教學

在新時期里，進行中師歷史教學必須對歷史的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢認識透徹，對學生的實踐能力和探究能力進行有效培養(yǎng)。讓中師學生能夠從歷史的角度對人和自然、人和社會、人與人給予認識，通過歷史材料獲得智慧。在教學中，可以通過分層教學模式積極地發(fā)揮學生的主體性。畢竟每一個層次的學生在學習的過程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實施教學，學困生必然會跟不上學習的步驟。故而我們要根據(jù)學生實際情況分層次實施教學，讓學生在各自的層次中充分地發(fā)揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學內容而言，可以采用目標分層的教學方式進行教學活動，根據(jù)學生的學習實際狀況設置兩個層次的目標：第一層次目標，主要是以教材內容的掌握為基礎，該層次目標所面向的對象應該是全體學生；第二層次目標相對而言要高一些，不僅要掌握教材的內容，并在此基礎上最大限度地對思維空間進行開拓，面向的對象不是多數(shù)學生，而是少數(shù)學生。比如在進行第一目標教學時，教師可以將設計好的歷史問題板書出來，組織學生根據(jù)教師的目標來進行閱讀，對一些簡單問題進行解決，對學習目標中的難點和重點展開討論，并歸納和總結。在第二個目標中，為了體現(xiàn)學生的主體作用，可以組織學生發(fā)表他們的意見，學生的發(fā)言只有有理都應該肯定。通過討論之后最后進行歸納：人類的歷史是人民群眾所創(chuàng)造，人民群眾在歷史變革中發(fā)揮著關鍵性的作用。

3.激發(fā)學生質疑

在中師歷史教學中，為了有效地提高學生的主體作用，積極采用激發(fā)學生質疑的模式可以達到預期的效果。這是因為中師學生的知識面畢竟有限，所以他們在學習過程中會產生很多問題，在教學中應該抓住這一契機激發(fā)學生進行質疑，畢竟質疑是創(chuàng)新的一種原動力。教學中，教師應該多給學生積極創(chuàng)造出質疑的良好的環(huán)境，鼓勵他們在學習活動中敢于質疑和善于質疑。并對他們的學習積極性進行保護。并組織學生對問題進行解答。學生從質疑到對問題的解決這一系列的過程中，由于學生一直處于對問題的思考中，他們的學習主體作用得到充分地發(fā)揮。比如在教學《反抗外來侵略的斗爭》這一教學內容的時候，學生可能會問：就雅克薩之戰(zhàn)結束以后，中國和俄羅斯政府兩國之間進行談判，中國做出了讓步，進而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，組織學生看書或者查閱網(wǎng)絡資料，進而完成對問題的解決。

4.科學設計課后練習

發(fā)揮學生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內，在課堂外同樣能夠有效地發(fā)揮出學生在學習活動中的主體作用。比如在教完某一歷史知識之后，可以組織學生到實踐中去體驗。比如在教學完了《資產階級革命》這一課以后，組織學生解答：在世界各國中，那些國家是實行的是君主立憲制？通過這種具有探索性的課后練習設計，讓學生在課后實踐中采用他們自己的方式進行問題的探究，在積極投入到學習之中，則可以有效地發(fā)揮出學生的主體作用。

5.對學生自主學習進行培養(yǎng)

在教學中，培養(yǎng)學生的能力非常重要，尤其是對學生的自主學習能力培養(yǎng)更重要。學生一旦擁有了自主的學習能力，那么他們在學習過程中效率就會很高。作為教師應該把學生放在一個探索者和發(fā)現(xiàn)者這樣的一個位置，讓他們自主地去學習。在進行學生自主能力的培養(yǎng)過程中，方式比較多，如合作探究模式，質疑——討論模式等。作為教師，應該放手讓學生進行自主探索，尤其是通過交流合作方式，促進學生自主學習能力的提高。結語綜上所述，在中師歷史教學過程中，要培養(yǎng)學生的主體作用，在課堂上有必要積極創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣、進行目標分層模式的教學、善于激發(fā)學生質疑，在課外做好科學設計課后練習、對學生自主學習進行積極培養(yǎng)，相信只要這樣積極地努力，一定會發(fā)揮出的學生的主體作用，促進學生更好地學習。

參考文獻：

[1]陳吉桂.發(fā)揮學生主體作用優(yōu)化中師歷史教學[J].科學咨詢(教育科研),2013,(09):75.

[2]劉玉強.淺談歷史教學中如何發(fā)揮學生主體作用[N].學知報,2010-05-11(D04).

[3]王寶蘭.中師歷史教育運用主體性教學模式的探討[D].福建師范大學,2003.

作者:張虎 單位:漢中市科技職業(yè)中