職校會計教育論文(5篇)
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【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求量不斷增大。中職院校是為社會輸出高素質(zhì)人才的重要場所，人們對中職院校教育問題的關注程度逐漸提高。會計是中職院校教學的關鍵內(nèi)容，會計是一門實踐性和實用性非常強的課程，對學生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用?，F(xiàn)代企業(yè)發(fā)展狀況不同，崗位設置不同，對人才的需求就會有所不同。中職院校需要明確教學目標，合理定位，為社會輸出高素質(zhì)人才，滿足社會對人才的需求。但是，從中職會計教學現(xiàn)狀可以看出，中職會計教學中還存在很多問題，需要相關部門詳細分析存在問題的原因，并針對存在的問題積極采取調(diào)整對策。
【關鍵詞】中職；會計教育；需求；對策
中職院校需要為社會培養(yǎng)技能型人才，而非研究型人才。因此，中職院校必須認識到實踐教學的重要性，把理論教學和實踐教學結合在一起，提高學生的實踐能力。目前，中職院校缺乏專業(yè)的會計教師，中職院校必須加強教師培訓，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進而提高會計課程教學效率。
一、中職會計教學問卷調(diào)查以及結果分析
以某市中職院校為例，對該院校會計專業(yè)學生展開問卷調(diào)查，了解會計實踐教學的具體情況。此次共發(fā)放250份問卷，收回240份，其中有效問卷為230份，有效率為92%。
二、影響中職會計實踐教學的因素分析
1.缺乏專業(yè)的會計教師
如今，很多中職院校還在采用傳統(tǒng)的教學方法和教學理念授課，教師過于注重理論教學，忽略了實踐教學的重要性，而且教師的專業(yè)水平有限，實踐教學過于形式化，缺乏針對性和實效性，實踐教學已無法滿足學生的學習需求，而且教學制度不健全，教學體系不夠完善，教學環(huán)境較差，教學設備不齊全，以上因素嚴重影響會計教學效率，阻礙了學生的成長和發(fā)展。除此之外，中職院校缺乏專業(yè)會計教師，某中職院校有50名會計教師，但是只有6名教師具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，其余44名教師均缺乏實踐經(jīng)驗。雖然很多中職會計教師愿意去企業(yè)工作，增加實踐經(jīng)驗，但是企業(yè)為了維護自身利益，不會讓會計教師真正接觸到企業(yè)的財務信息，教師實踐效果并不理想。
2.實踐教學缺乏針對性
中職院校是為社會輸出實用性人才的場所，院校必須堅持“實用性”教學原則，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，結合學生的實際情況和學習需求合理的制定教學方案。實踐教學可以為學生就業(yè)奠定基礎，更好的實現(xiàn)教學目標。但是，從中職院校會計教學現(xiàn)狀可以看出，中職院校會計課程安排十分不合理，某中職院校每周只安排一節(jié)實踐課程，其余均為理論課程，學生實踐的機會少之又少，課程安排并沒有體現(xiàn)出中職院校教學的特點。目前，國家對中職會計教育給予高度關注，很多中職院校也認識到實踐教學的重要性，對會計課程安排進行了調(diào)整，但是課程調(diào)整的力度還不夠，教學效果還有待提高。
3.缺少教學設備
教學設備是中職院校開展實踐教學的物質(zhì)保障。如果中職院校不具備先進的教學設備，會計教學質(zhì)量必定會受到影響，也無法實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教學設備也是師生之間溝通交流的物質(zhì)保障。如果想實現(xiàn)會計教學目標，就必須保證教學設備的完整性。要想提高實踐教學效率，必須加大教學設備的資金投入，購買先進的教學設備，為會計實踐教學提供物質(zhì)保障。
4.教學方法過于傳統(tǒng)
很多教師針對會計教育課程的教學方法就是讓學生對會計課程內(nèi)容進行死記硬背，不加強學生對會計教學內(nèi)容的理解，學生對會計教學內(nèi)容并沒有一個深刻的認識和理解，會計課程教學內(nèi)容就成為擺設，沒有實質(zhì)性的作用。在不理解會計教學內(nèi)容的前提下去解決實際問題，學生只會按照老師教的方法去做，如果情況發(fā)生變化，學生就束手無策。這樣的會計教學根本無法滿足學生的學習需求，這也是會計教學中很關鍵的問題。很多教師認為學生死記硬背就可以完全滿足學生對會計教學內(nèi)容的學習需要，事實上死記硬背學習會計教學內(nèi)容，學生的記憶是短暫的，很難保持長時間的記憶。只有先對會計教學內(nèi)容有深入的理解和認識，才能加深學生對會計教學內(nèi)容的記憶，進而提高自身的實踐能力。
三、改進中職會計教以適應市場需求的對策
1.理論和實踐相結合
許多中職院校對會計專業(yè)的教學還是采用比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，學生被動的進行學習，而且在教學的過程中，教師注重對理論知識的講解，忽視了實踐教學的重要性，以至于會計專業(yè)的學生嚴重缺乏實踐能力。很多會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后都找不到合適的工作，就是因為在院校內(nèi)學習的知識比較少，實踐能力又不強，不能滿足企業(yè)的用人需求。在很多招聘會上，會計企業(yè)都表示公司不需要應屆的會計專業(yè)畢業(yè)生，覺得應屆會計專業(yè)畢業(yè)生基本上沒有實際操作的能力，企業(yè)又不愿意花費大量的時間對應屆會計專業(yè)畢業(yè)生進行培訓，這也就增加了會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。面對目前的就業(yè)形式，中職院校必須調(diào)整會計專業(yè)的教學模式和教學課程安排，在會計專業(yè)教學的過程中，要大量的加入實訓課程，把實踐課程作為教學的重點。
2.完善考核制度
許多中職院校對會計專業(yè)學生的考核標準就是考試成績，成績也是唯一考核學生的標準，考核的內(nèi)容也僅僅是針對課本上理論知識的考察，根本沒有對實踐能力進行考核的環(huán)節(jié)，這樣的考核形式導致學生只注重對理論知識的學習和記憶，完全忽視了實踐學習的重要性，對會計專業(yè)學生實踐能力的提升是一個很大的阻礙。為了不斷強化會計專業(yè)學生的實踐能力，學校需要把會計專業(yè)學生實踐學習的成果也作為考核的標準之一，剩下的才是理論知識的考核，只有這樣才能讓教師和學生重視實踐課程，才能達到強化學生實踐能力的教學目標。教學評價不僅包括教師對學生的評價，也包括學生之間的評價以及學生的自我評價。
3.加強教師培訓
要想實現(xiàn)教學目標，中職院校必須認識到教師培訓的重要性，加強教師培訓，培訓的方式有兩種：一是派遣教師到企業(yè)工作，積累實踐經(jīng)驗，提高教學水平，二是邀請企業(yè)會計人員來中職院校授課，提高會計教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外，中職院校還要不斷外聘專業(yè)的會計教師，壯大教師隊伍。
四、結語
中職院校是為社會輸出實用性人才的場所，院校必須堅持“實用性”教學原則，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，從中職院校會計教學現(xiàn)狀可以看出，中職院校會計教學中還存在很多問題，如中職院校缺乏專業(yè)會計教師，教師的實踐經(jīng)驗有限；缺乏專業(yè)會計教師；缺少教學設備；教學方法單一等等。要想提高會計教學效率，實現(xiàn)教學目標，中職院校要大量的加入實訓課程，把實踐課程作為教學的重點。除此之外，中職院校需要完善考核制度，把會計專業(yè)學生實踐學習的成果也作為考核的標準之一，讓教師和學生認識到實踐課程的重要性。
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作者：劉勝蘭 單位：福建省南安市紅星職業(yè)中專學校
第二篇：跨界教育下高職會計教育改革策略
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應市場的發(fā)展，教育行業(yè)的“跨界”行為給現(xiàn)行高職會計教育發(fā)展帶來了困境，因此高職會計教育需要改革，創(chuàng)新培育新的途徑，迎合時代的變革。
關鍵詞：跨界；高職會計教育；改革
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)慢慢不適用企業(yè)的發(fā)展需求了，據(jù)我校對畢業(yè)生頂崗實習返校調(diào)查顯示，有95.78%的學生反映在工作中，企業(yè)必須要求能非常熟練的操作Excel在財務中的應用、制作精美的PPT和PS、還必須學會溝通技巧等，如果是對口的實習，也需要有一定綜合業(yè)務處理能力，可這些往往是高職會計學院的薄弱環(huán)節(jié)，這也是很多行業(yè)開始關注教育的原因。近年來教育行業(yè)的“跨界”現(xiàn)象可謂火熱，不得不讓我們開始思考目前高職會計教育了。
一、教育行業(yè)實施“跨界”行為，沖擊著傳統(tǒng)教育模式
“跨界”是時代變遷演繹的結果，它是讓原來毫不相干的元素，相互滲透，深度融合，起到互補，增強競爭力的作用。目前教育行業(yè)的“跨界”已成為大家討論的聚焦，從“淘寶同學”上線到阿里巴巴巨額投資ABC、到百度教育平臺的推出和百度全子收購傳課網(wǎng)，再到QQ教育平臺升級以及騰訊與新東方聯(lián)手成立公司主攻移動教育等等這些舉措，都說明行業(yè)開始關注教育這塊，對行業(yè)來講，預期可觀的利潤，新南洋吸收合并昂立教育就是證明，雖然這些企業(yè)涉獵教育行業(yè)絕大部分都是教育培訓機構（培訓機構也依托了學院的教育資源），但學生可以在培訓機構進行各方面的訓練，為學生適應市場的發(fā)展構建了平臺，而這種訓練在現(xiàn)有的高職院校教育中很難實現(xiàn)，無疑給現(xiàn)有的高職會計教育帶來了巨大的沖擊，如何深化會計教育教學改革，適應高職會計的職業(yè)性、綜合性、適用性和實踐性特征，使之培養(yǎng)的會計人才與時俱進，是一個值得研究的課題。
二、高職會計教育目前的困境表現(xiàn)
（一）課程設置上雖有所改進，但呈現(xiàn)的學科體系色彩依然濃厚
人才培養(yǎng)的核心是課程體系，近年來，我們團隊的老師通過幾年不斷的創(chuàng)新和改革，課程設置上體現(xiàn)了一定的特色，主要表現(xiàn)在實施了“課—證—賽”的有效融合、實踐教學體系統(tǒng)而清晰、根據(jù)學生不同需求，開設了專業(yè)選修課，體現(xiàn)了分層培養(yǎng)。但基礎課和主要核心課仍然依照學科體系，以知識內(nèi)容做為主要的導向，課程項目的設計與技能操作整合度還存在很大的改進空間，使專業(yè)知識和技能不能有效的實現(xiàn)理實一體化。
（二）實踐項目課程與產(chǎn)業(yè)對接不緊密
在課程體系中，實踐項目課除了專業(yè)課的單項實訓外，還有單獨的會計分崗實訓、會計崗位一體化綜合實訓、會計職業(yè)基礎技能實訓、畢業(yè)設計和頂崗實習等實踐課，課時為1454，占總課時的53.46%，看似美觀，但實踐項目的開發(fā)、運行、考核與監(jiān)督基本全由教師團隊討論后決定，缺乏行業(yè)人員的參與，因此這些項目很難對接行業(yè)職業(yè)標準，也不能讓學生真正體驗到企業(yè)的職場環(huán)境，另外頂崗實習624課時，課時量大，雖在校外實踐，但真正找到實踐的人比較少，整個過程更是無人跟蹤，這樣的實踐課時對沒參與的學生來講就談不上效果。
（三）“師資短板”，教學方法和手段落后
老師目前主要的工作任務就是承擔一定的課時量外，就是科研工作，很少有繼續(xù)學習的時間，導致專業(yè)知識不能更新，專業(yè)技術能力不能有所提高，最新的信息技術也不能掌握，教學上仍采用傳統(tǒng)方法和手段，依靠“黑板+粉筆+簡單的PPT”，不能將最近的知識、技能和技術水平呈現(xiàn)給學生，導致“師資短板”。
三、教育的“跨界”引發(fā)高職會計的創(chuàng)新培育途徑
（一）促進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展
目前很多行業(yè)牽手教育領域，高校也期望能真正把企業(yè)搬進校園，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。就會計而言，具體可以實現(xiàn)幾個方面的對接：一是課程設置，尤其是核心課程設置與產(chǎn)業(yè)的需求對接；二是課程內(nèi)容，尤其是課程的實踐項目與職業(yè)標準對接；三是教學過程與設計和生產(chǎn)過程對接；四是畢業(yè)證書與會計職業(yè)資格證書對接，五是職業(yè)教育與終身學習對接。這種深度融合式發(fā)展，可以打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的藩籬，優(yōu)化校企運行的環(huán)境，使之與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，這樣不僅有利于提高高職會計對人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)對技術技能人才的培養(yǎng)，還可促進院校和企業(yè)共同開展技術研發(fā)并將成果轉化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術進步、產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。
（二）將信息化與教學各方面深度融合，打造智慧教育
由于大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，我們需要改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式，采用現(xiàn)代信息技術手段，將教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學工具等融合其中，將教學資源“立體化”，如教學手段上可以采用聲音、文字圖標、形體語言與學生進行溝通，也可以采用計算機局域網(wǎng)、網(wǎng)絡論壇、網(wǎng)絡答疑、空間、QQ、微信等方式進行交流，縮短與學生之間的時間與空間距離；教學環(huán)境上，可以根據(jù)具體課程，利用多媒體教室、計算機網(wǎng)絡實驗室、模擬實驗室、教學軟件操作系統(tǒng)等來實現(xiàn)自己教學運行與管理目的；與企業(yè)合作，建立數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的教學資源庫，實現(xiàn)學生線上和線下的學習等，促進教育改革與發(fā)展，實現(xiàn)校企之間，師生之間開放、共享、交互、協(xié)作的目的，從而打造智慧教育。
（三）師生要緊跟時代變化，做到與時俱進
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，會計準則和規(guī)范每年都有新的政策出臺，會計工作也從簡單的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也就是說會計行業(yè)日新月異的變化，需要教師和學生都要緊跟時代的腳步，做到與時俱進。對教師來講，積極參與各類培訓，接受新的知識和教育思想，同時要利用假期到合作企業(yè)參與社會實踐工作，提高專業(yè)實踐技能，促進和提升自身的專業(yè)技術水平；對學生而言，在掌握課程的基本知識的基礎上，利用學校實踐課程完成基本的實驗實訓，同時要利用假期和綜合實訓周、頂崗實習實踐時間，熟練基本的專業(yè)技能外，還要鍛煉綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)判斷能力，通過不斷積累工作經(jīng)驗，實現(xiàn)學習和工作的“零距離”，畢業(yè)后才能立即上崗。
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作者：程華安 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院
第三篇：高職會計微信公眾平臺的翻轉課堂教學研究
摘要：本文針對高職學生的學情及會計實務在傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，提出以微信公眾號為載體的翻轉課堂教學模式。這種教學模式能夠激發(fā)高職學生對會計學習的興趣及熱情，活躍課堂氛圍，提高學習效率，實現(xiàn)學生與老師線上線下的交互式交流與學習，使學生真正成為學習的主體，為學生今后在會崗位上就業(yè)奠定強有力的理論基礎。
關鍵詞：微信公眾平臺；翻轉課堂教學；高職會計
一、引言
會計這一門學科具有理論性和實踐性極強、概念枯燥而抽象的特點。這對于高中文化知識不扎實的高職生而言是很難學習的，加上很多高職生沒有明確的學習目標，自我約束力差，學習技能欠缺，因此高職學生在學習會計時會感覺枯燥無味，晦澀難懂，很容易出現(xiàn)畏懼、厭學的情形，在課堂中表現(xiàn)為課堂參與度不高，課堂效率低下，學習效果差等。但與此同時，作為新生代95后的學生，他們具有一些新時代特有的特征，比如接受新鮮事物能力強，熟悉互聯(lián)網(wǎng)、熟悉智能手機，善于通過網(wǎng)絡收集、整理、信息等。對微信的使用非常熟悉，并且樂在其中。高職會計教育可以充分利用學生的這些特征，從學生擅長的領域切入，開展以微信公眾號為載體的翻轉課堂教學。本文詮釋了一種課堂教學新模式，即將免費微信公眾平臺應用于高職會計翻轉課堂教學，這種模式能夠有效活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率。
二、微信公眾平臺翻轉課堂的相關理論
1.翻轉課堂
翻轉課堂教學最早可追溯到哈佛大學教授埃里克•馬祖爾有關計算機輔助教學的設想，而作為可操作性模式，是在邁阿密大學“經(jīng)濟學導論”中將課上課下內(nèi)容進行顛倒時提出的。目前，國內(nèi)外翻轉課堂教學都沒有固定的教學模式，但總結我國關于翻轉課堂教學的理論與實踐研究來看，其教學活動主要包括以下兩個部分：一是在課前，有老師的教學視頻錄制和，以及學生的自主學習；二是課中以小組學習、測試、答疑及成果交流為主。翻轉課堂教學的關鍵點在于學生的自主學習能力和有效的課堂教學設計，翻轉課堂教學效果的提高依賴于學生的自主學習習慣和能力，同時又以學生自主學習能力培養(yǎng)為追求目標。
2.微信公眾平臺
微信作為騰訊公司主打的核心產(chǎn)品之一，具有文本、圖片、語音、視頻和共享同時輸出的功能，能實現(xiàn)用戶富媒體、多元化的交流，深受廣大用戶歡迎。個人或組織都可以在微信公眾平臺上申請公開的微信公眾賬號，借助微信公眾平臺群發(fā)推送、自動回復、投票等功能，可以實現(xiàn)與關注公號的群體高效率地互動。利用智能手機、電腦在校園的高普及率，和微信公眾平臺一同構建教學互動平臺，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，并與移動互聯(lián)網(wǎng)的學習優(yōu)勢相結合，進行翻轉課堂教學具有很好的應用價值。
三、微信公眾平臺翻轉課堂教學的實施基礎
1.基本的硬件條件
基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學必須具備以下一些硬件條件：一是學生必須擁有一部智能手機或電腦；二是學校必須具備穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，最好是擁有免費的校園WIFI，以方便學生隨時隨地在手機上進行學習；三是教室里老師的電腦必須聯(lián)網(wǎng)，且網(wǎng)速流暢；四是學校允許學生在課堂使用手機。
2.豐富精致的課前導入素材
要實行翻轉課堂，課前教學素材的導入是至關重要的一環(huán)。課前教學素材主要包括以下幾個方面：一是老師設計制作詳盡的學習任務單，以方便學生明確學習目標及任務；二是準備相關的教學文檔及拓展知識網(wǎng)頁鏈接；三是準備制作優(yōu)良的教學視頻，可以是老師自己錄制的教學視頻，也可以是老師收集組合剪輯的視頻；四是準備與教學視頻等相關聯(lián)的測試題，以方便學生檢驗課前學習效果。
3.便捷的交流機制
不管在課前、課中還是課后都需要便捷的交流機制。首先在課前老師的課前導入素材最好是學生可以在同一個路徑獲取，且最好同時，即設置為同一條消息，且的內(nèi)容最好具有層層遞進的關系，做到簡單便捷，以便于學生學習。其次是通過同一平臺學生可以向老師提問或留言，以便于解決學生在課前和課后的疑問。最后，我們要強調(diào)在課堂中的交流機制，課中的交流一定要以學生為主軸，一切圍繞學生開展課堂教學。
四、基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學
微信公眾號主要是用于商業(yè)推廣，但也可以用于教學。微信公眾號幾乎所有用于商業(yè)推廣的功能都可以運用于教學。在申請微信公眾號時，可以設計一個與教學相關的名字，如“鄒玲莉老師課堂”，并在“功能介紹”中闡明其用途，方便學生了解老師公號信息。同時設置“被添加自動回復”，如“歡迎走進鄒玲莉老師課堂”，即學生在關注后立刻會收到如上的自動回復消息。學生可以在手機端或電腦端下載微信應用，關注老師公號后即可參與老師的教學。在教學中，課前，老師可以通過“群發(fā)功能”將預先設置好的教學文檔、教學視頻、課前測試題等發(fā)送給學生。學生收到老師群發(fā)消息后就可以進行課前學習了。學生進行課前學習產(chǎn)生疑問時，可以通過“留言”功能給老師留言。老師可以根據(jù)學生的留言了解學生的薄弱點，以此為依據(jù)進行針對性的課堂教學設計。課中，學生可以向老師公號發(fā)送消息，老師可以在課堂中現(xiàn)場答疑。但值得注意的是，課中要加大學生之間的交流，學生問學生，學生給學生講解，學生交流學習成果等，實現(xiàn)團隊協(xié)作學習，同時老師要隨時監(jiān)測學生、指導學生、答疑學生。課后，老師布置作業(yè)，學生遇到不懂的問題可以在老師公號留言，老師再進行一對一的答疑，以實現(xiàn)學生與老師線上線下的交互式交流與學習。對于學生重復會問的問題，可以通過“關鍵詞自動回復”的功能來進行答疑，省去老師重復回答的時間。在進行教學評價時，可以通過“投票”的功能了解學生對教學內(nèi)容及教學方法的意見。同時，可以利用微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學生的學習情況，分析翻轉課堂實施的效果。即通過“用戶分析”，了解關注人數(shù)及其增減變化；通過“圖文分析”，可以了解到每條消息的閱讀人數(shù)及分享人數(shù)，以檢查學生課前的完成情況；通過“投票”功能進行教學測驗和成績統(tǒng)計，了解學生的學習效果。微信在學生中運用廣泛，將微信公眾平臺運用到翻轉課堂教學，可以大大激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果，提高教學質(zhì)量。
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作者：鄒玲莉 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院
第四篇：高校會計教育及會計教育研究現(xiàn)狀分析
【摘要】經(jīng)濟教育一直是我國較為熱門的專業(yè)種類，會計教育作為經(jīng)濟教育中一個重要的分支，對經(jīng)濟學有著很大的貢獻。本文對會計教育進行了分析研究，從學生、教師和學校三個身份對會計教育中存在的不足進行剖析，進而提出相應的教學策略。
【關鍵詞】高校教育；會計教育；現(xiàn)狀研究
社會經(jīng)濟市場始終都需要會計員來維持經(jīng)濟市場秩序，因此社會對會計人員有著持續(xù)的需求。在企業(yè)方面，任何企業(yè)都不能離開會計而立足，大到企業(yè)財務整理，小到員工工資發(fā)放。在國家方面，會計員需要處理國際相關財務，同時也需要每天處理大量的財務出納業(yè)務，關系到百姓日常生活。由此可見，會計在社會中扮演著舉足輕重的角色。高校會計教育作為會計員培養(yǎng)主要的場所，其現(xiàn)狀和發(fā)展值得被深入研究。
1.高校會計教育的現(xiàn)狀
1.1教學環(huán)境差
教學環(huán)境差體現(xiàn)在兩個方面，一是教學形式陳舊，一是師資力量欠缺。我國的教育雖已經(jīng)改革，但是從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的過程需要一個較長的過渡期。我國高等教育主要的形式還是以考試為主，會計教育也不例外。會計教育的內(nèi)容多且復雜，包括初級審計學、財務會計、電算化等，大學生學習特點表現(xiàn)為忽略學習重要性，平時上課不聽講到期末的時候背重點應付考試，缺乏對知識點的深度理解，如此的學習方式儼然不能學習到真正的知識。師資力量短缺也是我國高校會計教育面臨的一大難題。我國很大部分會計老師的年齡較大，思想陳舊跟不上社會發(fā)展，對目前社會經(jīng)濟市場的敏感度不高，在教學中容易脫離實際，這樣教育環(huán)境下的學生對社會的適應能力不足。同時，學校缺乏對教師的實踐重視度不高，要求不嚴。而且高校對會計教師的時間和經(jīng)費的投入，據(jù)統(tǒng)計顯示，我國高校會計教師隊伍的學歷和職稱平均水平不高，沒有掌握某些計算軟件技巧的大有人在[1]。
1.2學生對會計教育沒有正確的認識
由于會計的需求量大，加上高三畢業(yè)生對專業(yè)的概念模糊，認為會計教育畢業(yè)就業(yè)前景一定不錯，學生盲目跟風而選擇會計專業(yè)。而上大學之后，在每天復雜的電算化、財經(jīng)法規(guī)等的學習下而失去了最初的興趣和熱情。對會計教育學習冷淡的態(tài)度會致使學生不會認真學習，沒有掌握到專業(yè)知識內(nèi)容就不能滿足社會崗位需求。另一方面，一些老師沒有對會計學生進行崗位培訓，學生的專業(yè)知識就停留在學校內(nèi)、課本上，而大學生作為高等教育的主體，在給自身定位時難免與社會對崗位的需求有所偏離，這都是因為學生對職業(yè)崗位沒有正確的認識。尤其是會計這樣熱門吃香的專業(yè)，學生會想當然認為大學本科會計畢業(yè)生就應該是低工作量高薪資的。而投入社會進入崗位之后，實際與理想之間的差距對大學生來說是一種嚴重的打擊，從而無法勝任工作。會計教育下的學生不能投入會計行業(yè)工作，這無疑是一種資源的浪費、教育的失敗。
1.3考核制度不科學
目前在我國大多數(shù)高校教育中，理論性較強的課程的考核一般是通過期末閉卷考試的方式來進行的。事實上，這樣的考核制度并不能真正測試出學生的真實水平。期末考試的內(nèi)容都是書本上的，會計考試內(nèi)容也不例外，學生只要在最后幾個星期內(nèi)突擊課本，基本就可以通過期末考試。但是這樣的記憶是短暫記憶，儲存期較短，而且，這樣的背誦式記憶記住的內(nèi)容的利用價值有限，學生對內(nèi)容沒有理解，不能真正運用。此外，學生知道了對這樣的考試考核期末多突擊書本就能通過，平時上課時就不會認真聽講，就會出現(xiàn)學生上課開小差的情況，甚至上課缺席。教學風氣差，也會影響到其他學生學習，對教師來說也是一種打擊。
2.高校會計教育教學策略
2.1高校要注重會計教育
高校的會計教育水平最終體現(xiàn)該學校的教學水平，因此，要提高會計教育水平就要加大對會計教育的投資。比如引進高學歷高職稱有資歷的教師任教，建設強大的師資隊伍。同時會計教育中會涉及到很多軟件的應用，因此高校還需要引進一些先進設備，增加學生實踐操作的機會，從書本學習中增加實踐學習，加強學生的動手能力。會計是一門理論性教強的學科，同時它的應用型也非常強，因此，學?？梢栽黾优c企業(yè)之間的有效合作，通過合作增加學生對專業(yè)的認知和企業(yè)崗位知識學校，從而增加學生就業(yè)率。任課教師也需要更加重視會計教育教學，學生是教育的主體，不管什么專業(yè)的學生，教師在對待教學這個問題上都應該保持嚴肅的態(tài)度，全心全意毫不保留地教學，這體現(xiàn)的是教師的職業(yè)操守和道德素養(yǎng)。作為會計學的老師，要體會會計在人們生活中的重要性，明白社會對會計人員的需求，包括專業(yè)水平、道德素養(yǎng)等，要為社會培養(yǎng)最佳會計員而鞠躬盡瘁。
2.2提升教師水平
提升教師水平一方面可以通過引進高資歷教師，另一方面還可以通過對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓。對會計教育教師的培訓主要是增加老師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、軟件操作等。首先，老師要有較高的職業(yè)道德，為人師表，言行都要給學生做好榜樣；同時，會計教育老師必須扎實的專業(yè)知識，對所教內(nèi)容有深刻的理解和見解，對于學生的課堂問題能夠侃侃而談。此外，會計涉及到很多軟件操作，這些都屬于現(xiàn)代技術，而且信息技術更換的速度十分快，因此，需要對教師進行定期的軟件操作培訓。通過系列培訓，加強老師自身的職業(yè)道德教育，提高教師的教學水平[2]。另外，學習可以增加“雙師型”教師的數(shù)量，可以從兩方面實現(xiàn)。一個是邀請企業(yè)會計從業(yè)人員到學校給學生教授某些相關課程，根據(jù)企業(yè)會計從業(yè)員的實際工作開展教學，提高學生對企業(yè)會計文化的認知。另一個是安排學校教師到合作企業(yè)進行參觀學習，熟悉企業(yè)會計人員應該具備的素質(zhì)，根據(jù)實際需要來設計會計課程教學，聯(lián)系實際的教學更能符合社會對人才的需求。通過增加“雙師型”教師，將理論與實踐結合教學，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3增強學生實踐操作能力
學校和老師要注意對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過“校企合作”教學方式提高學生的專業(yè)應用實踐技能[3]。讓學生熟悉會計計算中軟件系統(tǒng)的操作，在計算機上實時操作，掌握操作技能。學校學習屬于理論性學習，學生在正式踏入社會之前需要對崗位工作、對企業(yè)有正確的認識，因此學?？梢园才艑W生到合作企業(yè)進行實習實踐，提前了解崗位信息，幫助學生就業(yè)。增強學生實踐操作能力除了“校企合作”的教學方式以外，還可以通過開展實踐活動來實現(xiàn)。比如說，在教學中安排實訓課程。理論課程教學和軟件操作課程結課之后，給學生布置該章節(jié)的實訓作業(yè)。將學生分為若干小組，分組完成實訓作業(yè)。給每個組不同的數(shù)據(jù)條件，學生通過會計學軟件進行一系列運算并得出結果，或完成財務的統(tǒng)計分配等。學生將實訓成果交由老師檢查，老師認真翻閱批注，給出恰當?shù)囊庖娀蚪ㄗh，將信息反饋給學生。實踐是建立在理論的基礎上的，因此，實訓的過程既是對理論知識的鞏固，又是對軟件操作的加強，達到了事半功倍的效果。另外，課堂開展會計教學方面的活動也有助于增強學生實踐能力。舉個簡單的例子，財務計算中數(shù)目不大的不需要計算機，通過口算、心算就可以完成。課堂上就可以開展這樣的活動，將學生分為若干小組，老師說出題目，學生通過心算搶答加分，最終按照不同分值給予不同獎勵，以此提高學生心算能力。
2.4實現(xiàn)會計教育與會計軟件操作的整合
類似于《會計電算化》這樣的課程，光理論授課是無法完成的，需要借助于計算機輔助教學。所以在此類課程教學中，老師要注意將理論課程與軟件操作相結合，將兩者整合到一起，因此課程設計需要合理科學。實踐需要以理論為基礎，所以教學依然以理論為主，但是要注重會計軟件的操作和運用。以《會計電算化》教學為例，在學習其中某一章節(jié)時，先通過理論教學讓學生掌握運算原理和方法。這一章節(jié)的理論學習結束后，安排學生上計算機操作，及時對所學理論知識進行實踐操作，這一過程可以對理論知識加以鞏固，同時也掌握了電算化計算機軟件操作。會計教育與會計軟件操作的整合中老師要注意對課程的設計，軟件操作課程要在會計教育理論教學之后，但是相隔時間不能太長，一般來說這個星期會計教育理論教學課程最后一節(jié)課來對上星期的理論內(nèi)容進行實踐操作，這樣同時也能達到對舊知識的溫習，加深了對知識的印象。相隔時間長了，學習的理論知識都忘了，沒有理論知識支持，學生軟件操作起來也相對困難。
2.5優(yōu)化考核制度
考核制度是用來測評學生學期學習概況，但同時，考核制度也影響著學生學習過程。因此，要提高會計教育教學效率，高校需要對會計教育考核制度進行優(yōu)化。避免學生平時上課不認真的情況，要適當增加平時成績在期末考核成績中所占的比例。同時為了學生學習更高效，可以考慮將學生會計學實訓實踐成果納入期末總成績考核。比如，將總成績測評進行如下分配：讓期末閉卷考試成績占總成績的百分之五十，因為會計學的理論性本來就較強。學生平時課堂表現(xiàn)、上課出席率等作為學生平時成績評定標準，占總成績的百分之三十，以及引起學生對平時上課的重視。為了讓學生注重實踐，學生實訓實踐成果也作為期末總評評定標準，占總成績的百分之二十。這個是作為開設了實訓實踐課程的會計教育課程考核，對于只需要理論教學而不需要實踐的會計教育，比如《會計基礎》，就可適當增加期末考核中筆試的分值。筆試成績占百分之七十，平時成績占百分之三十，要注意的是，出題老師要科學設計試卷。比如有六十分的題目能從書本中獲得答案，而另外一部分需要通過對教材知識深入理解而獲得解題思路。這也強調(diào)了知識的重要性，避免了學生平時上課不認真期末突擊背誦的情況，從而提高教學效率。
3．結束語
會計教育是會計學中重要的組成部分，是我國會計人才培養(yǎng)最主要的途徑。在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育過渡期下的會計教育需要引起各高校的重視，希望本文對高校會計教育建設有所啟示。
參考文獻:
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[2]朱靜.會計教育及會計教育研究現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2015（5）:447
[3]熊立波.會計教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].時代金融.2014（6）：223、228
作者：許曼 單位：營口職業(yè)技術學院
第五篇：會計行業(yè)發(fā)展與高職會計教育探討分析
摘要：本文主要以會計行業(yè)發(fā)展為研究對象，對其所處的現(xiàn)狀進行了深入的研究分析，從市場的需求出發(fā)，分析出在國內(nèi)的高職會計教育學方面存在諸多問題，并且積極制定了有效的應對方案，可以推動高職院校更好的實施會計專業(yè)教學，能為我國會計行業(yè)輸送大量專業(yè)性人才，提高會計行業(yè)的發(fā)展步伐，研究所得的有效資料也希望可以為今后該領域內(nèi)的學者研究提供參考。
關鍵詞：會計行業(yè)發(fā)展；高職會計教育；探討分析
一、我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
上世紀80年代末，我國改革開發(fā)政策的實施，為我國經(jīng)濟帶來了發(fā)展的春天，使得我國經(jīng)濟體制得到了健全與完善，同時，在一定程度上帶動了國內(nèi)會計行業(yè)的發(fā)展步伐。我國政府針對會計行業(yè)的發(fā)展，專門制定了符合我國具體情況的會計制度與會計準則，進一步為我國會計行業(yè)提供了一個有效的軟環(huán)境，實現(xiàn)了國內(nèi)會計行業(yè)從之前的計劃經(jīng)濟到當代市場經(jīng)濟的華麗轉身。我國會計相關制度經(jīng)歷了近二十年的變化與發(fā)展，已經(jīng)形成了一套較好的運用模式，十六項會計準則就是比較成功的會計制度運用措施之一，并且，構建了符合我國市場經(jīng)濟發(fā)展要求的會計標準體系，而且，已經(jīng)起到了較好的成效。自從中國成為世界貿(mào)易組織的成員國以來，給予了會計行業(yè)發(fā)展的新契機，可以有效的加速中國會計行業(yè)的綜合競爭能力，為其快速發(fā)展提供了強大的動力。
二、我國高職會計教育面臨的主要挑戰(zhàn)
（一）國外教育機構的強烈沖擊。遵從世界貿(mào)易組織中的對等原則，世貿(mào)組織成員國應當相互學位證書，要求各國積極進行相關專業(yè)的學術交流。打破以前的傳統(tǒng)模式，從而有力的避免了政府壟斷的不良格局。中國屬于經(jīng)濟大國的地位，使得其會計市場具有很大的發(fā)展空間，應當根據(jù)自身的優(yōu)勢，結合當前的形式，積極開發(fā)出具有本國特色的品牌，也正是當代從事高職會計教師急需解決的難點。
（二）社會市場對會計人才需求的不斷變化。隨著中國經(jīng)濟水平的不斷變化發(fā)展，國內(nèi)科學科技也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，會計產(chǎn)業(yè)及時抓住了這個科技機遇，將我國先進的科技融入到了會計行業(yè)，比如網(wǎng)絡技術、計算機技術的有效運用，使得獲悉會計信息變得更加便利，同時，也降低了成本，因此，受到了我國各個企業(yè)的大力追捧。中國社會經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后，已然達到了與世界經(jīng)濟接軌的程度，這也要求我國企業(yè)也走出國門，向國際大舞臺發(fā)展，同時，也要求加大我國會計人員的綜合能力培養(yǎng)，以便跟上國際經(jīng)濟步伐。中國經(jīng)濟全球化趨勢，萌生了諸多新型業(yè)務的產(chǎn)生與經(jīng)濟的發(fā)展，從而將會計工作的職能向多方面發(fā)展，也加大了會計從業(yè)人員的難度。這也是我國高職會計教學承擔的重大責任，只有不斷加強對復合型人才的教育與培養(yǎng)，才可以快速的達到社會市場的各種不同需求，從而保障國家會計行業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。
三、為促進會計行業(yè)發(fā)展的高職會計教育教學
（一）充分借鑒國外先進經(jīng)驗。我國的會計教育起步晚，并且缺少相關的研究分析，并且沒有國外的會計教育發(fā)展的快，還是落后一段距離。在實際的會計教育教學過程中，應該以培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀會計人才為目標，我國相關教育部門應該學習國外的先進會計教育經(jīng)驗，再結合國內(nèi)的教育研究成果，發(fā)展符合中國特色的會計教育模式。
（二）加強會計專業(yè)學生的主體地位。高職會計教育的設計理念是培養(yǎng)操作能力水平高的學生，并且也注重學生的在技術上全面的操作能力，設計的方法是在原有科學知識體系上，新增相關的專業(yè)知識。高職會計教育教學是以會計專業(yè)經(jīng)濟性與技術性為根本，重點培養(yǎng)學生的主觀能動性，增強學生的主體地位，明確學生的學習目的，而且充分采用行業(yè)中的典型事例進行設計案例情景教學。我國以前的會計實際教學環(huán)境中，教學的有效性不是很理想，為了促進教學的有效性，可以采用下面幾點做法：（1）盡可能的完善會計行業(yè)的資料；（2）盡可能多的提供會計行業(yè)使用的工具；（3）增強學生和老師的互動；（4）提高學生的實踐操作水平；（5）提高學生的會計基礎理論知識水平；只有做到上面這些內(nèi)容，才有可能培養(yǎng)出大量的理論強、能力強的高職會計人才。
（三）不斷加強教師的自身實踐經(jīng)驗。高職會計教育的內(nèi)容近年來有一個新的發(fā)展趨勢，就是提倡認知心理構建主義進行會計的相關知識的學習，采用該方法能為學生建立實踐性很強的課程目標和應用性很強的課程結構。同時，也應該鼓勵教師走出校門，在會計的實踐崗位上進行現(xiàn)場教學，這樣，有利于學生的主動性學習，也有利于豐富會計職能經(jīng)驗，同時，促進高職會計教育的良性發(fā)展。高職院?，F(xiàn)在也邀請有實踐特長的公司管理人員到學校進行講學，同時，也大力支持教師走出去，增強自身的實戰(zhàn)經(jīng)，另外，建立相關的實習基地和實訓基地。學校根據(jù)高職會計的實際教學特點，制定了以上幾點措施，希望能夠為學生創(chuàng)造一個學習氛圍濃厚的環(huán)境，希望能為學生增加大量的實踐崗位，有利于在教學過程中增強學生的操作能力。
四、結語
總而言之，高職會計教育是技術性相對較強的一門學科，我國現(xiàn)在的高職會計教育和其他國家相比還存在著一定的差距。我國的會計行業(yè)現(xiàn)在面臨著新的機遇也面臨著新的挑戰(zhàn)，高職院校要想培養(yǎng)出符合會計行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，進一步推動會計行業(yè)的發(fā)展，則必須充分借鑒國外先進經(jīng)驗、加強會計專業(yè)學生的主體地位以及不斷加強教師的自身實踐經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]劉秋月,霍其琴.高職視角下會計教育改革問題研究[J].職業(yè)技術.2008(12)
作者：榮映菡 單位：山東職業(yè)學院
