體育課程革新下教育觀念的轉(zhuǎn)變
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了體育課程革新下教育觀念的轉(zhuǎn)變范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
本文作者：王軼丹 單位：河北唐山第八中學<外國語學校>
根據(jù)我國教育部點差結(jié)果顯示我國一部分的普通高校在體育的教育質(zhì)量上呈現(xiàn)出下滑的趨勢。次要的原因是由于普通高校將教學規(guī)模進一步的擴發(fā)到子資阿就是在普通高校樹立起正確的體育觀念，對于高校體育的內(nèi)在的品質(zhì)進行一定提升的關(guān)鍵就是教學的改革，這已經(jīng)在世界教育界達成了共識。
一、新課程觀念下的教學觀
（一）課程和教學之間的關(guān)系
教學改革以課程改革為基礎進行的，是和課程改革遙相呼應的。在課程和教學的關(guān)系中，課程矛盾屬于主要的方面，課程觀念屬于主導的因素，它不但決定著教學的觀念，還決定著教學改革范圍。但課程在教學的角色究竟是枷鎖，還是促進者，關(guān)于這個問題在不同教學觀念中得到的答案必然不同。傳統(tǒng)教學中，具有規(guī)范性質(zhì)教學的內(nèi)容就是課程，而規(guī)范性質(zhì)的內(nèi)容則是根據(jù)學科進行制定的，所以課程被認為是各學科總和。課程成為了教育實體，教學成為了教育過程，教學的過程就是對于課程傳遞的過程，沒有理由對課程做變革調(diào)整。教師是課程傳遞者學生是課程接受者，傳統(tǒng)的課程所體現(xiàn)的就是這樣的教學觀念?？偠灾?，改革做的最多的就是在形式上進行變動，并沒有實質(zhì)上的進展。當課程的專制轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯臅r候，課程就不是書面上的東西而是實實在在的體驗課程。教學和課程開始進行轉(zhuǎn)化并有機的融為一體，課程就成為具有動態(tài)性質(zhì)的完整文化。只有在這樣的背景之下，教學改革才可以進入到教育內(nèi)部實施真正的課程改革。
（二）教和學之間的關(guān)系
教和學之間的問題屬于本質(zhì)上的問題，同時也屬于教學理論中的問題。傳統(tǒng)教學中完全就是教師對學生進行單向培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在兩點。一是教為主學為次，教師的化身就是知識傳授者。對學生來而言沒有教師的傳授就沒有辦法學知識。所以說教師主宰著整個課堂，教學也就是就是教師把知道的知識傳授給學生。二是教為主學為次，學生完全就是復制機將教師講的所有內(nèi)容都復制下來了，最后還是無條件的服從教。新課程強調(diào)的是在教學中教和學之間的統(tǒng)一，是交往和互動的統(tǒng)一。所以新課程的過程就是師生的交流和互動的過程，使學生的個性得到了表現(xiàn)、創(chuàng)造性得到了解放，使教師的課程不再是對于知識的傳授，而是和學生互動交流。因為師生之間的變化，使得教師對于學生的態(tài)度發(fā)生了變化。學生的發(fā)展成為了課程的核心理念，也體現(xiàn)出教師對學生負責的態(tài)度。
（一）重心由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程
在教學的過程中教師注重的只有動作和技術(shù)，至于學的意義和價值很少告訴學生。導致學生了解了很多體育的技能，并沒有使學生對體育產(chǎn)生興趣，其原因就是傳統(tǒng)體育教學過于重視學生對于技能的掌握，忽視了學生努力的程度。新課程強調(diào)學生的學習過程，這樣可以對學生在發(fā)展中遇到的問題進行及時的了解。
（二）重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生
傳統(tǒng)體育教學的重點就是被動的接受學習和模仿。偏重關(guān)注教師，導致對學生忽略成為了普遍存在的現(xiàn)象。偏重關(guān)注知識技能會使學生對體育的學習依賴性加大，更不要說對學生情感的關(guān)注。為盡快實現(xiàn)課程的改革，在教學中教師應該引導學生積極參與以及探究，使學生學會學合作和學習，并對學生在處于體育學習中的主導地位進行確立。
（三）統(tǒng)一規(guī)格體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋缘捏w育教學
并不是每個學生都可以按照規(guī)格統(tǒng)一的發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學中對于地區(qū)的差異、學生個體的差異完全不考慮，按照國家統(tǒng)一的體育教材學習，按照國家規(guī)定的標準進行統(tǒng)一的評判體育成績。就是因為這種統(tǒng)一的方式，使得多數(shù)學生喜歡體育課卻不喜歡去上體育課。課程改革特變而強調(diào)了強調(diào)要重視學生的個性發(fā)展、個體差異讓教學從實際出發(fā)，對學生之間的差異進行觀察有利于因材施教。
（四）教學模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W個性化
課程改革鼓勵教師充分的體現(xiàn)創(chuàng)造性和個性化。體育教師想要實現(xiàn)模式化教學轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學，首先要求體育教師要不斷地勇于創(chuàng)新。教學也屬于創(chuàng)造的過程，要向?qū)W生有創(chuàng)造的意識教師就要具備創(chuàng)造的精神。不管是教學的組織、還是對教材的理解，每個教師都要有獨特的見解并把見解運用到教學中去，形成自己特有的風格從而創(chuàng)造出教學的個性化模式。
（五）單向信息的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息的交流
傳統(tǒng)教學都是單向的交流模式，體育課程的改革則是要求把學生個體的信息反饋給師生、學生群體進行交流。所以在體育教學的過程中通過合作進行學習，不同水平的學生互幫互助共同進步。在對學生交流加強的同時師生的交流也要加強，讓學生在學習的過程中處于積極的狀態(tài)。讓體育課成為以學生為主體展開的活動。
（六）由重視體育技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)w育能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的體育教學中教學目標就是傳授體育的知識技能，從而忽略了學生的學習過程。雖然學生掌握了很多的體育知識技能，但還是沒有對于實際問題解決的能力，缺乏獨立能力。傳統(tǒng)的體育教學中對于學生的體質(zhì)增強是很重視的，從而忽略了學生對于體育的態(tài)度等各方面培養(yǎng)，使學生并沒有形成進行體育鍛煉的習慣。課程改革對于體育教師的要求就是教學重點由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展，加強學生對于體育情感和習慣的養(yǎng)成。
當前，很多教育工作者正致力于體育課程的改革中。為盡快完善體育課程的改革，為進一步推進體育事業(yè)蓬勃的發(fā)展不懈的努力著。
