認(rèn)知心理學(xué)課程研究型教學(xué)模式改革

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［摘要］認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的分支學(xué)科。目前認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在對(duì)學(xué)科定位不夠清晰、對(duì)學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)課程中存在的問(wèn)題，課題組提出明確學(xué)生主體、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、引入前沿研究、細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，改革培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的研究水平，拓展了學(xué)生的應(yīng)用能力，取得了一定的成效。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知心理學(xué)；本科教學(xué)；研究型教學(xué)；課程改革

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的分支學(xué)科。由于其本身以實(shí)證研究為學(xué)科基礎(chǔ)，并具有基礎(chǔ)性、抽象性、應(yīng)用性等學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)知心理學(xué)課程中除了教授該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與講解經(jīng)典認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)以外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)也同樣重要。但目前的教學(xué)過(guò)程中仍然存在對(duì)學(xué)科定位不夠清晰、對(duì)學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問(wèn)題[1]，不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究型教學(xué)注重教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)模式不再以傳授書(shū)本知識(shí)為中心，而是以育人為中心，以研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主張教師引導(dǎo)學(xué)生在完成研究項(xiàng)目的過(guò)程中形成科學(xué)研究的思維、獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)[2]，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。研究型教學(xué)模式最初在高等教育的大規(guī)模應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代。當(dāng)時(shí)的美國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的時(shí)期，為提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量而提出了科研與教學(xué)相融合的口號(hào)，大力推進(jìn)研究型教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)的高等院校也普遍認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)之間相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的關(guān)系，將建設(shè)研究型大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的研究型人才。研究型教學(xué)模式符合當(dāng)今我國(guó)高校教學(xué)改革要求，有利于高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，有利于“研究型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于“創(chuàng)新型”學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程進(jìn)行研究型教學(xué)模式改革，符合認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科興趣培養(yǎng)、應(yīng)用能力拓展、科研素養(yǎng)訓(xùn)練等更深層次的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)課程中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做出了一些基于研究型教學(xué)模式的嘗試與探索。

一、研究型教學(xué)模式課程改革的實(shí)施調(diào)整

（一）明確學(xué)生主體學(xué)生主體性歷來(lái)是眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。人本心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)“非指導(dǎo)性”的教育原則和方法，并提出“學(xué)校教師必須相信學(xué)生的本性是好的，是積極向上的”與“必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”的原則[3]。為了貫徹學(xué)生主體地位，我們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)課程之前設(shè)置了學(xué)前調(diào)查環(huán)節(jié)，切實(shí)做到了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)實(shí)際需求。在學(xué)前調(diào)查中，我們通過(guò)“你認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)什么樣的學(xué)科”“你希望通過(guò)這門(mén)課程學(xué)到什么”“你希望老師采用什么樣的教學(xué)方式”等五個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)課程的定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的要求，并根據(jù)此調(diào)查結(jié)果改進(jìn)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，39%的學(xué)生提到了“研究設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)程序”等相關(guān)關(guān)鍵詞。這說(shuō)明，作為已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)具備了整體、系統(tǒng)的學(xué)科思維，明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)的重要研究技術(shù)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色。這要求我們?cè)诖嘶A(chǔ)上更進(jìn)一步，將提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和素養(yǎng)作為認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。于是，我們?cè)谡n程中增加了實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)，需要學(xué)生以小組合作的形式完成一次包含文獻(xiàn)檢索、問(wèn)題提出、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果呈現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的完整的科學(xué)研究活動(dòng)。另外，37%的學(xué)生提到了“聯(lián)系實(shí)際”“應(yīng)用于生活”等相關(guān)關(guān)鍵詞，這說(shuō)明部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到認(rèn)知心理學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，要求我們?cè)诮淌趯W(xué)科基本理論的同時(shí)，將提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力也納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這與本課程應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)相契合。于是我們從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)，用學(xué)科基本理論解釋實(shí)例，并在課程中補(bǔ)充介紹學(xué)科的應(yīng)用研究。比如，在講授“知覺(jué)”一章時(shí)，就從近日在微博、微信等自媒體上廣泛轉(zhuǎn)載的圖片“有爭(zhēng)議的裙子顏色——白金or藍(lán)黑？”這一事例引入。還有24%的學(xué)生提到想要了解前沿研究成果，這表明部分學(xué)生在掌握心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，聚焦于認(rèn)知心理學(xué)近年來(lái)取得的豐碩研究成果。這就要求我們?cè)谥v解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究范式的同時(shí)，補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的最新研究進(jìn)展。于是我們?cè)谡n程中加入了國(guó)內(nèi)外高水平心理學(xué)期刊中近五年的相關(guān)研究，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿關(guān)注的研究對(duì)象、研究方法與研究設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程[4]。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)整合多種資源、制訂教學(xué)方案。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能將教學(xué)內(nèi)容盡可能完整、精煉地展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)包含確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)教學(xué)成果等環(huán)節(jié)。在確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，我們綜合考慮認(rèn)知心理學(xué)實(shí)證研究的學(xué)科基礎(chǔ)以及培養(yǎng)研究型人才的社會(huì)需求，在“使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本概念、基本理論”與“使學(xué)生掌握本學(xué)科基本研究范式、主要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)”等新的教學(xué)目標(biāo)。在分析教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，我們對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程中與已修讀專(zhuān)業(yè)課程中重合的內(nèi)容加以壓縮、總結(jié)和升華，對(duì)本課程獨(dú)有的內(nèi)容做詳盡地講解，避免了專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，突出了本課程的特色內(nèi)容。在了解學(xué)生特征環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識(shí)到授課對(duì)象是已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；并通過(guò)學(xué)前調(diào)查、與前兩年專(zhuān)業(yè)課教師交流的方式了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平與初始學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式環(huán)節(jié)，我們?cè)诔浞置鞔_教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，選擇了多媒體教學(xué)、課堂互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，并增加了研究設(shè)計(jì)課時(shí)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，契合成長(zhǎng)在多媒體、自媒體時(shí)代的90后、00后學(xué)生的認(rèn)知興趣和特點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的調(diào)整細(xì)化了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂討論以及團(tuán)隊(duì)合作等多方面的表現(xiàn)都納入其中，確保課程考核能給予學(xué)生公正、全面的評(píng)價(jià)。

（三）引入前沿研究自1967年美國(guó)心理學(xué)家Neisser出版《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)以來(lái)，認(rèn)知研究從心理學(xué)領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，與哲學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合，成為20世紀(jì)世界科學(xué)標(biāo)志性的新興研究門(mén)類(lèi)。近十年來(lái)，得益于腦科學(xué)的發(fā)展，特別是事件相關(guān)電位技術(shù)（Event-relatedPotential,ERP）、功能性磁共振成像技術(shù)（FunctionalMagneticResonanceImaging，fMRl）、正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PositronEmissionTomography，PET）等多種神經(jīng)、電生理技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)中形成了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究熱潮，致力于揭示人類(lèi)各種復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的腦內(nèi)過(guò)程和神經(jīng)機(jī)制。為幫助學(xué)生了解認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究，我們首先在一開(kāi)始的課程緒論部分中拓展補(bǔ)充講解了實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等認(rèn)知心理學(xué)當(dāng)前的多元發(fā)展趨勢(shì)方向，以及各方向的主要研究對(duì)象、研究方法與典型研究。在各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)講授內(nèi)容，如以知覺(jué)、記憶的最新研究成果為范圍，查找與閱讀近期發(fā)表的高水平文獻(xiàn)，從中了解認(rèn)知心理學(xué)不同內(nèi)容的前沿研究方向與研究成果。在課堂授課之外，我們還帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室以外的、應(yīng)用到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等研究技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生了解ERP腦電實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、眼動(dòng)儀等當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)最先進(jìn)、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)設(shè)備并學(xué)習(xí)其使用方法。同時(shí)，鼓勵(lì)對(duì)科學(xué)研究感興趣并有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等研究項(xiàng)目中使用上述實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)自己關(guān)注的認(rèn)知心理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

（四）細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)課程考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)控的重要手段，其影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，考核標(biāo)準(zhǔn)要能切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研究型教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)考核中對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶能力、應(yīng)試能力的看重，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂討論以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)，我們據(jù)此對(duì)于本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化與重構(gòu)?？傮w調(diào)整原則為，增大平時(shí)成績(jī)的占比，引入多種評(píng)價(jià)方法。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，其中40%來(lái)自于小組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新程度、復(fù)雜程度以及PPT制作、報(bào)告人表現(xiàn)等多個(gè)方面的得分加權(quán)，以評(píng)估學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平。另外10%來(lái)自于學(xué)生聽(tīng)取其他小組的報(bào)告后對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題或建議，綜合考慮所提出問(wèn)題或建議的數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行打分，以評(píng)估學(xué)生課堂討論中的參與程度和具體表現(xiàn)。占總成績(jī)另外50%的期末成績(jī)則是來(lái)自于小組提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)程序等其他支持材料的質(zhì)量，首先根據(jù)研究設(shè)計(jì)各步驟的完成度以及最終形成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形成小組得分，再根據(jù)組內(nèi)成員分工、參與度進(jìn)行上下調(diào)整，以評(píng)估學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。考核標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化充分平衡了學(xué)生課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)，并且體現(xiàn)了在學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究能力上的側(cè)重，符合研究型教學(xué)模式改革的要求。

二、研究型教學(xué)模式課程改革的成效評(píng)估

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)根據(jù)學(xué)前調(diào)查中學(xué)生的反饋，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了視頻導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、課題研究等多種教學(xué)方法，擺脫了以教師講授為主的單一教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，研究型教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程，在本課程中學(xué)生可以提出自己關(guān)于研究設(shè)計(jì)的想法、選擇自己感興趣的研究課題、自主完成完整的科學(xué)研究過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)，調(diào)整后的課程通過(guò)多種渠道增加了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解，并使學(xué)生卷入教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感、獲得成就感[5]，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，大大提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科以及科學(xué)研究的興趣。

（二）學(xué)生的研究水平得以提高認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)方法論課程，其精密、科學(xué)、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)研究方法。在基于研究型教學(xué)模式的課程改革中，增加研究設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們組成4~5人的研究小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)，在完整的研究環(huán)節(jié)中他們能更好地領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的實(shí)驗(yàn)邏輯，逐漸形成科學(xué)的實(shí)證思維。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用教師所教授的認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)典研究范式與多種常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加深了對(duì)這些教學(xué)核心內(nèi)容的記憶與理解，也從中獲得了科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力得以拓展認(rèn)知心理學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，基于研究型教學(xué)模式的課程改革不只是引導(dǎo)學(xué)生完成一次研究設(shè)計(jì)，還需要幫助學(xué)生明確科學(xué)研究的問(wèn)題、觀(guān)念、方法以及思維方式，讓學(xué)生擁有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐性技能。在課程中，學(xué)生以小組為單位合作完成二十余個(gè)研究設(shè)計(jì)，涉及知覺(jué)、注意、記憶等多個(gè)領(lǐng)域，例如“名字和面孔的主觀(guān)匹配程度對(duì)人物再認(rèn)的影響”“漢字的字形飽和與語(yǔ)義飽和現(xiàn)象研究”等。這些研究問(wèn)題都來(lái)自于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的觀(guān)察，研究的結(jié)果解決了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一些困惑。在課程外，學(xué)生還自由組合申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以探究生活中感興趣的現(xiàn)象與問(wèn)題，真正將認(rèn)知心理學(xué)課程中學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、小結(jié)

我們?cè)谘芯啃徒虒W(xué)模式的基本原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)本課程的要求和期望，對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革與探索。此次教學(xué)模式改革的探索更加明確了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度增加，給予學(xué)生針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也更凸顯出研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)以及與認(rèn)知心理學(xué)課程的契合性。從課堂過(guò)程以及學(xué)生反饋中都可以看到，教學(xué)改革取得了一定成效。在接下來(lái)進(jìn)一步深化的教學(xué)改革工作中，我們將不斷探索新的教學(xué)技術(shù)與方法，持續(xù)構(gòu)建更為有效、科學(xué)的考核體系。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］黃碧玲.羅杰斯“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論及其對(duì)成人教學(xué)的啟示［J］.成人教育，2007（10）：53-55.

［4］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：10.

［5］胡俊杰，陳海龍.“認(rèn)知心理學(xué)”課程教學(xué)模式：探究與體驗(yàn)［J］.通化師范學(xué)報(bào)，2015（2）：92-94.

作者：蔣欽 劉雨蔚 單位：廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院心理與教育研究中心