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心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用

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心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用

[摘要]聲樂教育在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式上與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別,相比較而言,聲樂教學(xué)更注重基礎(chǔ)聲樂教學(xué)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式對學(xué)生的自身發(fā)展要求較高,因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的自我培養(yǎng)、自我發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。聲樂心理學(xué)是針對學(xué)生而設(shè)置的、對學(xué)生的心理活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的心理學(xué)課程,通過對學(xué)生心理的摹寫,可以更深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受,更準(zhǔn)確地為學(xué)生“排憂解難”,幫助學(xué)生調(diào)整聲樂課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而促進(jìn)學(xué)生在音樂藝術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展

[關(guān)鍵詞]聲樂教育;心理學(xué);運(yùn)用

一、聲樂心理學(xué)概述

聲樂藝術(shù)是獨(dú)特的,其特殊之處在于這門藝術(shù)不僅需要演唱者掌握理性的知識,更需要的是對感性知識的融入與灌輸,只有這二者合璧,才能讓優(yōu)美動聽的音樂里飽含著演唱者的情感。通俗意義上來講,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能和技巧都是聲樂教育的基礎(chǔ),是理性層面的,學(xué)生通過勤苦練習(xí)都可獲得,而作為教師,在教授聲樂時更應(yīng)該注重學(xué)生情感上、心理上的知識傳授,讓學(xué)生從心理上接受、認(rèn)可聲樂學(xué)習(xí),并積極主動地去參與到聲樂藝術(shù)創(chuàng)造和發(fā)揚(yáng)中去。聲樂心理學(xué)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)或表演時的心理活動進(jìn)行研究分析,通過了解學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)聲樂時所呈現(xiàn)的態(tài)度、語言、行為,分析出學(xué)生的心理變化規(guī)律,以此給予學(xué)生更專業(yè)的心理指導(dǎo)。[1]同時,通過對學(xué)生聲樂心理的分析,也能夠讓教師更全面地看待學(xué)生的成長和發(fā)展,幫助他們吸收更全面的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng),不斷完善自身的音樂教育系統(tǒng),從而獲得更好的發(fā)展。而對于每一位聲樂學(xué)習(xí)者來說,學(xué)好聲樂心理學(xué)的基礎(chǔ)理論的意義不亞于演唱基礎(chǔ)功底的錘煉,通過對心理學(xué)的學(xué)習(xí),給他們足夠的勇氣接納聲樂,向觀眾展示自己的演唱成果,并以不斷深入研究聲樂藝術(shù)為長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、心理學(xué)在聲樂教育中得到廣泛應(yīng)用的緣起

(一)聲樂活動與心理學(xué)的關(guān)系密不可分

聲樂表演講究的是演唱者身與心的合二為一,所謂身,指的是在演唱時運(yùn)用到身體的各個器官,如嘴、舌、喉等發(fā)聲器官,以及對腹腔的運(yùn)用,演唱者通過利用身體的各種器官調(diào)節(jié)氣息,產(chǎn)生高低、快慢、抑揚(yáng)的聲音變化,讓聲音擁有不同的節(jié)奏和頻率,形成優(yōu)美的音樂。而所謂心,則指的是演唱者的心理變化,在演唱時,其內(nèi)心情緒、感官的波動會對演唱者的身體器官的調(diào)動產(chǎn)生影響,進(jìn)而影響整個聲樂作品的呈現(xiàn)效果。因此,可以說演唱者的心理活動直接影響著聲樂演唱的發(fā)揮,在進(jìn)行聲樂教學(xué)時,教師必然要考慮到學(xué)生聲樂心理的影響因素,并針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理指導(dǎo),幫助學(xué)生在表演的關(guān)鍵時刻自我調(diào)整,保持良好的心態(tài),將自身的演唱優(yōu)勢發(fā)揮出來。

(二)聲樂心理學(xué)對學(xué)生的成長有積極的意義

學(xué)科之間的互相滲透和交叉拓寬了人們的視野,同時也加深了人們對不同領(lǐng)域知識的認(rèn)知。隨著我國教育事業(yè)的突飛猛進(jìn),音樂教育與其他學(xué)科之間的交互也產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的突破,特別是與心理學(xué)的融合,聲樂心理學(xué)就是聲樂教育與心理學(xué)教育交融產(chǎn)生的結(jié)果。在各地教學(xué)中,學(xué)生的心理指導(dǎo)也逐漸受到學(xué)校和教師的重視,其主要表現(xiàn)在聲樂心理學(xué)課程的設(shè)置上,根據(jù)課標(biāo)要求,學(xué)校開設(shè)聲樂心理學(xué)課程,旨在通過良好的心理指導(dǎo),讓學(xué)生從心理活動中提升對聲樂教育的認(rèn)識,并從中挖掘自己對聲樂教學(xué)的潛力。[2]激發(fā)學(xué)生對課堂的積極性和對聲樂表演的興趣,讓學(xué)生成為聲樂課堂的主人,以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的不斷成長,促進(jìn)我國聲樂教育體系不斷完善,聲樂藝術(shù)不斷創(chuàng)新的目的。

(三)聲樂心理學(xué)的發(fā)展是聲樂人才建設(shè)的重要內(nèi)容

十年育樹,百年育人,人才建設(shè)是我國百年建設(shè)大計(jì),是我國興旺發(fā)展的根本,也是高等教育的最終目標(biāo)。聲樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是全方位的,要求既要擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能,能夠出色展現(xiàn)出聲樂演唱作品,又要擁有綜合性專業(yè)素養(yǎng),不僅要擁有聲樂演唱方面的知識,還需要對音樂其他領(lǐng)域,乃至其他藝術(shù)領(lǐng)域的知識有所涉獵,這樣才能將演唱者所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵融入到聲樂演唱中,推動聲樂藝術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。[3]而對于聲樂演唱的學(xué)生來說,求學(xué)過程必定不是一帆風(fēng)順的,要培養(yǎng)全面性的專業(yè)人才,就必須要付出異于常人的努力和艱苦,在此過程中,學(xué)生必須要保持良好的心態(tài)和持之以恒的毅力才能完成求知過程中一次次的挑戰(zhàn),成長為真正符合需求的人才。因此,就需要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),提升他們對困難的心理承受力,增強(qiáng)他們對聲樂藝術(shù)的信心,促進(jìn)他們在音樂藝術(shù)道路上的成長。

三、心理學(xué)在聲樂教育中運(yùn)用的優(yōu)化策略

(一)加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和指引

聲樂的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,在學(xué)生求學(xué)的階段,學(xué)生的主要交流對象就是教師和其他同學(xué),而教師的言行對學(xué)生的影響最為深遠(yuǎn),因此,在這個時期,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注,通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和指引。首先,教師應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展過程中的差別,這種差別包括學(xué)習(xí)成績的差別、性格的差別等,例如,對于班級中較為活潑外向的學(xué)生,他們富有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,對于此種學(xué)生,教師可鼓勵他們將更多精力投入到作品的磨煉中去,通過演唱實(shí)踐查找自己的不足之處,并及時進(jìn)行糾正,以提高他們的聲樂表演水平。而對于性格較為內(nèi)向,不善于對外表達(dá)的學(xué)生,他們在進(jìn)行演唱時往往會畏手畏腳,無法放開自己去演唱,對于此類學(xué)生就需要教師投入更多的精力與他們進(jìn)行溝通,開導(dǎo)他們,讓他們勇敢正視自己,促進(jìn)他們與外部演唱的進(jìn)一步接洽,鼓勵他們勇敢地走出去,走向舞臺,面向觀眾,勇敢地演唱自己的音樂。其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)通觀所有學(xué)生,掌握他們的興趣愛好,并以此作為學(xué)生心理活動摹寫的突破點(diǎn),進(jìn)而因材施教,有針對性解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的問題。

(二)加強(qiáng)聲樂指導(dǎo)教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)

在學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生對于教師的依賴性極大,特別是對于剛?cè)腴T的學(xué)生,他們往往會不刻意地模仿教師的言語、動作,因此,教師的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的好壞直接決定了學(xué)生未來的發(fā)展水平。一方面,藝術(shù)類教學(xué)更偏重于小班教學(xué)或一對一教學(xué),通過這種模式可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到教師,并學(xué)習(xí)到更多的知識。而對于這種教學(xué)模式來說,教師必須具備足夠?qū)I(yè)的知識儲備,為學(xué)生提供源源不盡的音樂方面的知識,同時,也需要教師具備專業(yè)知識之外的綜合文化素養(yǎng),幫助學(xué)生了解更多的文化藝術(shù)成分,為學(xué)生日后的音樂創(chuàng)作提供養(yǎng)料。而另一方面,教師在教學(xué)過程中,同樣需要對學(xué)生不同階段的心理活動規(guī)律有所了解,要對聲樂心理學(xué)知識進(jìn)行掌握,要從心理上熱愛聲樂教育事業(yè),要對學(xué)生有無私付出的奉獻(xiàn)精神,以此來為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生對聲樂知識的吸收。

(三)建立以學(xué)生為本的良好發(fā)展環(huán)境

無論是傳統(tǒng)教學(xué)課堂還是聲樂課堂,學(xué)生都是作為教學(xué)實(shí)施的主體而存在的,需要發(fā)揮學(xué)生的能動性,提升他們主動參與學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的興趣。聲樂教學(xué)的根本不同之處在于它能夠通過不同的形式吸引學(xué)生的注意力,如不同分割的學(xué)習(xí)作品、形式各異的教學(xué)模式等,通過良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造,可以將學(xué)生的興趣和潛力挖掘到最大化,讓他們有足夠的信心和耐心去應(yīng)對煩瑣的聲樂基本功練習(xí)。同樣,對于教師而言,樹立以學(xué)生為本的教育原則,讓教師的角色分工更明確,即全心全意為了學(xué)生發(fā)展而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段,這樣既突出了學(xué)生在教育中的地位,又讓教育的目的更準(zhǔn)確、更鮮明,也相應(yīng)減輕了教師的教學(xué)壓力,從而以更輕松的心態(tài)去與學(xué)生進(jìn)行交流,促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

(四)增強(qiáng)師生之間的交流和溝通

就教育的參與主體而言,教師與學(xué)生的關(guān)系是相輔相成的,優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)造良好的師生溝通氛圍,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)與成長中來,師生之間互相參與、互相鼓勵,共同朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。首先,教師需要豐富與學(xué)生溝通的技巧,用自己的真情實(shí)感打動學(xué)生,讓學(xué)生感同身受,增加對教師的理解與信任,這是師生互動交流的基礎(chǔ)。其次,教師還需要從心理建設(shè)層面加強(qiáng)對學(xué)生的影響,幫助學(xué)生克服聲樂學(xué)習(xí)中的諸多困難,并積極創(chuàng)造教學(xué)情境,為學(xué)生未來表演進(jìn)行模擬演練,讓學(xué)生在模擬練習(xí)中找到自身的不足之處,并與教師溝通完善自身的演唱技巧。最后,在聲樂教學(xué)中,教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生正確人生觀和價值觀的培養(yǎng),提升學(xué)生的品格,引導(dǎo)學(xué)生成為對社會建設(shè)有用的人才。

結(jié)語

隨著社會文明的進(jìn)一步發(fā)展,人們的審美認(rèn)知及藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)一步提升,對聲樂表演的要求也有所提高,因此,在不斷發(fā)展的聲樂表演教育中,要理清演唱者與觀眾的喜好,就必須從心理活動出發(fā),研究他們的思想、行為等多種活動,以此為基礎(chǔ)對聲樂表演進(jìn)行整合、創(chuàng)新、提高。

注釋:

[1]黃博.分析聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用[J].藝術(shù)評鑒,2018(11):25—27.

[2]周絢菲.從聲樂藝術(shù)心理學(xué)的視角看待學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中學(xué)生的演唱能力[J].黃河之聲,2018(12):17—19.

[3]吳肖英.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用[J].北方音樂,2017(03):15—18.

作者:鄭建飛 單位:山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院