教育心理學在教學中的應用(5篇)
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第一篇：幼兒鋼琴教學中音樂教育心理學的價值分析
【摘要】音樂教育心理學就是研究在音樂教學過程中老師和學生的心理現(xiàn)象以及發(fā)展規(guī)律的學科。幼兒由于其自身特點的影響，形成了特有的生理和心理特征，這些特征與幼兒的鋼琴學習有著重要的聯(lián)系。學習鋼琴是一件長期的、枯燥的、辛苦的工作，在幼兒學習鋼琴的過程中每一個音符、每一點成長都需要家長的積極參與和老師的精心培養(yǎng)。老師要因材施教，正確定位幼兒鋼琴教學，才能提高教學質量，實現(xiàn)育人成才的教學目標。
【關鍵詞】音樂教學心理學；幼兒鋼琴教學
一、幼兒鋼琴教學的現(xiàn)狀
音樂屬于情感教育，可以通過音樂教學培養(yǎng)幼兒的音樂情感，從而提高幼兒的音樂情商。有關調查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂可以培養(yǎng)出高智商的人。隨著我國經(jīng)濟的不斷增長，人們的生活水平越來越好，加之市場經(jīng)濟的影響，望子成龍已成為現(xiàn)代家長普遍的教育心態(tài)。目前，鋼琴熱逐步在社會上興起，幼兒鋼琴教學也越來越受到社會各界的重視。但是從現(xiàn)有的幼兒鋼琴教學定位來看，存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在教學目的性太強。許多家長以及老師在培養(yǎng)幼兒時總以成為音樂家、鋼琴家為目的，過分注重技巧的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的審美與情感的開發(fā)，甚至讓幼兒失去了本應該擁有的快樂童年。筆者在指教的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在練習鋼琴時的無奈與厭煩情緒，甚至會出現(xiàn)過激的厭學情緒，這樣的鋼琴教學質量可想而知。這些問題的出現(xiàn)進一步說明了無論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長，好高騖遠。
二、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的重要性
新課改后，我國也進一步修訂了鋼琴教學教材，以適應更多年齡段的鋼琴學習，體現(xiàn)了以人為主的音樂教學核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學習。教學中的技巧練習則融入到可以理解的曲調當中，結合耳熟能詳?shù)膬焊?、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進一步提升鋼琴教學質量，進一步滿足幼兒的心理需求，使其產(chǎn)生鋼琴學習興趣，最關鍵的還是教師的教學方法。音樂教育心理學以音樂教學中老師與學生的交互行為為研究對象，以音樂教學中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究內(nèi)容，能進一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學屬于一項非常專業(yè)、非常特殊的學科，每一個幼兒的實際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學模式就不可能收到理想的教學效果。在幼兒鋼琴教學中，通過運用音樂教育心理學可以全面掌握每一個幼兒的心理和生理特點，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點，制定不同的教學計劃，因材施教，教學效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學的運用在幼兒鋼琴教學中非常重要。
三、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的價值體現(xiàn)
（一）可以促進幼兒心理健康發(fā)展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產(chǎn)生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來，讓人感受到一種無法形容的審美快感，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學中，同樣要讓每一個幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應試教育體系下，沉重的文化課使學生壓力倍增，而鋼琴學習則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時光。教師應利用情景教學模式，創(chuàng)設適當?shù)那榫澳Ｊ剑寣W生充分參與，寓教于樂，讓學生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學生的學習壓力，提高學習效率，杜絕不良情感的產(chǎn)生，促進幼兒心理健康發(fā)展。
（二）可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在教育心理學中，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒鋼琴教學中，運用音樂教育心理學激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于提高幼兒對音樂的理解以及幼兒智力的開發(fā)都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學中，作為音樂教師必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過一些直觀的、生動的、形象的教學手法，調動幼兒的感官，從而激發(fā)起創(chuàng)造性思維。老師經(jīng)過正確的引導讓幼兒在感受音樂之后能夠主動地表現(xiàn)音樂，通過創(chuàng)造性思維學習音樂，學習效果必然事半功倍。
（三）有利于實現(xiàn)育琴育人的教學目標。教學的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學的目的也應該是“育人”，不應僅僅局限于“育琴”。作為音樂教師，也要進一步加強音樂教育心理學的理論學習，并將其很好地運用到實際教學當中，在發(fā)展個體的同時激發(fā)其創(chuàng)作能力，形成一種學習激情。這種激情不但有助于音樂學習，更是為其他學科的學習增添了更加強勁的動力，在提高教學質量的同時，促進了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒鋼琴教學中，只有調動幼兒的學習興趣，才能實現(xiàn)教學目標。另外，還要培養(yǎng)幼兒堅強的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質，幫助幼兒解決難題并完成各項音樂技巧的練習，充分利用音樂教育心理學，創(chuàng)設多種教學模式，實現(xiàn)鋼琴教學目標。
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作者：朱婕 單位：西南大學音樂學院
第二篇：人本主義教育心理學與教學改革分析
摘要：“以學生為中心”作為人本主義教育心理學的核心觀點，對我國教學改革具有非常重要的啟發(fā)性意義。因此，在教學過程中，教師要“以學生為中心”，關注學生本身的學習需求，營造輕松的學習環(huán)境和氛圍，讓學生更好地學習知識。
關鍵詞：人本主義教育心理學；以學生為中心；教學改革
人本主義的教育心理學是人本主義的心理學在教育心理學中的具體實踐。人本主義心理學在教育上本著“以學生為中心”，積極觀察了解學生的學習需求，選擇學生感興趣的的知識進行幫助學習的教學理論。
一、人本主義教育心理學對教育的影響
1.教育目標。人本主義的心理學對教學改革有著極為重大的影響。為了培養(yǎng)出能夠適應時代變化且心理健康的人才，人本主義的教育心理學家著眼于學生自我的創(chuàng)造性，大力主張學習應該“以學生為中心”，充分挖掘學生的內(nèi)在潛能，最大化地實現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性的學習和工作能力。心理學家馬斯洛提出了自己的主張，教育的目標是幫助人的個性發(fā)展，以獨特的視角認識自我，以此來協(xié)助學生實現(xiàn)自我發(fā)展，突破自我潛能。另一名心理學家羅杰斯提出了新的主張，他認為：教育要培養(yǎng)出能夠適應變化和清楚如何學習的人才?；谠摻逃繕?，可以培養(yǎng)出人格充分發(fā)揮作用的人才。
2.教育和教學的有效性。人本主義的教育心理學家提出，教育和教學是否有效與以下五個因素有關：第一，要對學生的內(nèi)心世界進行充分理解。第二，要積極聽取學生的意見，采納學生真實表達的內(nèi)容。也就是說，該因素要基于學生的認知水平以及理解問題的能力等。第三，需要幫助學生深入理解和積極探索學習材料對個人的重要意義。第四，要注重師生之間的態(tài)度品格。第五，老師應該引導學生一種新的學習方式，即強調學習的過程。學生通過“學習”的過程感受到了知識的豐富內(nèi)涵，并進行主動探究、創(chuàng)新等方式對知識進行深層次的理解。
3.“以學生為中心”的教學理念?！耙詫W生為中心”是人本主義的教育心理學的核心理念。該理念的具體實施主要表現(xiàn)為：一是教師要充分相信學生的學習能力和創(chuàng)造潛力，在信任的基礎上，尊重和支持學生更高層次的發(fā)展，，將“學生”這個主體作為一切行為的前提；二是教師要與學生一同學習，老師在學習過程中是教授者，而學生則是學習者，雙方共同分擔整個學習過程，老師應該對學習效果承擔相應的責任；三是教師在學生學習過程中，為學生提供全面、豐富的學習資源，并引導學生將自身經(jīng)驗融入學習；四是鼓勵學生參與制定教學計劃或學習方案，支持學生獨立自主地進行學習計劃的制定，培養(yǎng)學生的獨立性；五是教師應該為學生營造出愉悅輕松的課堂學習氛圍；六是教師不應成為課堂學習的主角，要積極發(fā)揮啟發(fā)、引導和協(xié)助的作用，促進學生進行自主學習。
二、人本主義教育心理學對教學改革的啟示
人本主義的教育心理學要求我們在教學改革過程中，要注重研究有助于促進學習的學生情感，使學生不僅僅只是認知主體，要從“以教師為中心”向“以學生為中心”進行轉變。
1.啟發(fā)與傳授相結合。教師在開展教學活動過程中，要以積極的心態(tài)引導和啟發(fā)學生進行自主創(chuàng)新，以及學生之間進行合作學習，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”方式。因此，教師應將啟發(fā)思維與理論知識傳授進行巧妙的結合，二者對于教學改革的重要程度是一樣的。為了使啟發(fā)與傳授的結合更加緊密，教師要具備以下基本素養(yǎng)：相信學生、尊重學生的想法和感受、要有角色互換的意識、站在學生的角度看問題、學科基本功底扎實，以及掌握多種課堂教學技巧等。
2.激發(fā)學生的學習興趣。人本主義的教育心理學強調人的主觀作用，重視人的情感。因此，在教學改革的過程中，教師的作用極為重要，鼓勵學生進行不斷創(chuàng)新和學習，調動學生學習的積極性，在此基礎上，取得智力和能力的共同發(fā)展。如何激發(fā)學生的學習興趣。教師要營造融洽輕松的課堂氛圍，通過設置不同的課堂情景，將學生帶入不同的學習環(huán)境，以此促使學生注意力的集中。此外，利用多種教學手段，以學生的興趣點為根本，在課堂學習中體會學習的樂趣。發(fā)揚“好奇心”的精神，敢于和善于質疑權威，學會放棄自己的錯誤想法，在實際體驗過程中進行交流，形成正確的價值觀、人生觀。
3.建立科學的評價體系。隨著基礎教育課改的穩(wěn)步推進，似乎已形成多元化的評價方式，就目前來說，學生的學習評價主要還是以考試為主。人本主義的教育心理學主張這種以考試為主體的評價方式屬于“外部評價”。教育心理學家羅杰斯主張倡導學生進行自我評價，其本質就是讓學生自己承擔自己在學習方面的責任，這種評價方式可以使學生自主、有效且更加持久地完成學習任務，對學生學習有著非常重要的意義。在我國教學改革的進程中，要建立科學的評價體系，教師要時刻關注學生的感受。在評價過程中，教師要調動學生參與學習評價的活動中來的熱情，進一步引導學生進行科學的學習評價，從而建立合理且有效的學習評價體系。在學習評價時，教師必須做到：一是加入具有針對性的課堂練習；二是體現(xiàn)開放性的學習評價；三是在評價階段要注重反饋性；四是學習評價突出科學性和公平性。
三、結束語
由于歷史背景的不同，人本主義的教育心理學也存在其發(fā)展的局限性，其理論也存在一些缺陷。例如，片面強調以學生為中心、忽視系統(tǒng)的理論知識的學習等。因此，我國在教學改革進行的過程中，要客觀對待人本主義的教育心理學對教育改革的影響，結合我國的具體實際，借鑒其中優(yōu)秀經(jīng)驗，為教育教學改革服務。
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作者：任靜 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院
第三篇：數(shù)學教學改革中教育心理學應用分析
在教學實踐中，注重情感培養(yǎng)的教學活動，對提高課堂教學效果，全面發(fā)展學生素質，可以起到意想不到的作用。因此，教學中教師熟練運用心理學原理創(chuàng)設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是至關重要的，同時也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。《數(shù)學新課程標準》指出，學生是學習的主人，教師為主導，學生為主體。成功地誘導主體積極有效地投身于本課程的學習活動、完善學習過程、達到良好教學效果，是每個任課教師夢寐以求的境界，同時也反映教師教學水平高低。所以掌握與應用心理學，是現(xiàn)代教學對教師的要求也是提高教學質量的必要方法。因此，教學中教師熟練運用心理學原理是至關重要的。
一、應用心理學原理激發(fā)學生學習興趣
在數(shù)學教學中應從數(shù)學學科特點出發(fā)，巧妙利用好激發(fā)興趣的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴。力爭創(chuàng)設從學生實際出發(fā)，有助于學生自主學習的問題情境，從而激發(fā)學生的學習欲望；教師在授課過程中口語表達要做到聲情并茂、妙趣橫生、精確易懂；教學手段上善于通過實例、演示實驗、信息技術等手段化抽象為直觀；注重知識的前后聯(lián)系和滲透發(fā)散，消除學生的基礎障礙；善于組織課堂教學，提高教學效率，從而充分激發(fā)學生的學習興趣。
二、情感教學心理學原理在數(shù)學教學中的運用
情感教學就是指在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學生積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學效果能起到事半功倍的效果。
（一）運用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
在數(shù)學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。
（二）運用情感的調節(jié)功能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。隨著科學技術迅猛發(fā)展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創(chuàng)設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學的新局面。
（三）運用情感的強化功能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評會使學生產(chǎn)生厭學心理，挫傷學習的自信心。從事物發(fā)展積極面入手，對學生取得點滴進步，特別是大多數(shù)同學老師均以為差的學生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學習勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發(fā)展積極面入手。根據(jù)學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身須要。學生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學生對自己以往努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內(nèi)容，使學生感到乏味，所以備課不能脫離學生實際，要“因材施教”“分層次”教學，要運用典型范例，指導思想方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數(shù)學的信心。
（四）重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學生的進取心、上進心
我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數(shù)學教學中更應重視學生心理特征，創(chuàng)設情境，想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大熱情創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣?？傊?，在數(shù)學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，繼續(xù)有效應用心理學了解學生，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。
作者：劉文光 單位：延川縣中學
第四篇：教育心理學課程與教學改革分析
【內(nèi)容摘要】教育心理學是集理論性和實踐性于一體的一門課程，缺乏理論性、注重實踐性是傳統(tǒng)教育心理學教學過程中的重要特點，為適應現(xiàn)代社會的教學需求，需要對教育心理學與教學改革進行有機結合。建構主義與學習理論是教育心理學課程的教學改革中重要的理論指導。本文將分析教育心理學課程的現(xiàn)存問題，并探索如何對教育心理學課程進行有效改革。
【關鍵詞】教育心理學;課程教學;教學改革
教育心理學是各類高等院校師范教育類專業(yè)的必修課，并且是師范生的專業(yè)必修課，在中小學教師基本的師范素質考查中的重要課程。教育心理學的目的是使學生具備教育心理學的基本知識與基本技能，能夠訓練學生運用教育心理學相關原理解決教學實踐中遇到的問題，從而具備在教學過程中應有的心理素質。但是多方面的因素導致教育心理學的教學過程中還存在著問題。
一、教育心理學課程中存在的問題
(一)教材與課程中存在問題。我國現(xiàn)在使用的教育心理學教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強調實際服務，其二，偏重研究基礎。我國過去的教育心理學課程大部分以面對教育實際為出發(fā)點，認為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象，所以教育心理學的教材通常是從基礎知識、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個別差異等方面進行組織，這樣，實際上教育心理學就失去了其學科本身的學術價值和學科價值。隨著西方心理學的研究深入并且傳入我國學術界，我國的教育心理學家為充分體現(xiàn)其學科的心理學特性并突出本學科的科學特性，走向了學術的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學研究與西方的“教育心理學”越來越接近。
(二)教學方式與評價的問題。教師在課堂進行講演是我國在教育心理學教學中長期采用的方式。教育心理學的教學內(nèi)容中往往要涉及到建構主義的學習理論、合作學習與探索、人本主義的學生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學生拼命記的教學模式，在這樣的教學方式下，心理學的絕大部分知識對于學生來說只是紙上談兵，學生不能充分理解和掌握心理學的核心知識，在日后的教學實踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學的學習評價一直采用筆試考試的形式進行，而考試的內(nèi)容基本上也是對基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當今社會對大學生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學模式不僅對學生自身的學習積極性和學習能力沒有提升作用，對高等院校教學目標的實現(xiàn)也有極大的阻礙。
二、教育心理學進行教學改革的途徑
(一)優(yōu)化課程結構體系。教育心理學是以學生學習特點、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學。其教學的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學習心理、分類學習心理、學習理論與教學、教學心理與教師等方面的內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關于心理發(fā)展的理論;“一般學習心理”涉及到學習的動機、學習的遷移、學生的生理機制等問題;“分類學習心理”會涉及到建構知識體系、學習的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學習過程和促進以上方面的條件;“學習理論與教學”部分主要是關注基礎理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學心理與教師”主要涉及到教學的設計、個別差異、信息技術應用等方面的教育。學習與教學心理在整體上前后呼應、相輔相成，在結構上，課程互為一體。
(二)重視實踐操作。解決教育教學在實踐過程中的問題是教育心理學研究的最終目的，進而達到提高學習和教學質量的目標。所以，教育心理學的主題應該是問題解決、學習態(tài)度、知識學習、動機激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識學習”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點問題重點關注，對高級知識、高層次的學習過程和自我調節(jié)的學習過程給予充分的關注，并放在一定的高度。在“動機激發(fā)”中，對如何運用已有的成功案例對動機進行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進行歸因訓練，根據(jù)自我效能的相關理論進行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學習過程中，要對品德結構有充分的認識和了解，并且要對社會規(guī)范對個人品德內(nèi)化的過程和相關的理論進行相關的說明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關的思考題、案例和討論題目，引導學生進行多方面多形式的學習活動，通過理論和實際的結合，使學生在教育心理學的學習中真正具備實踐的基礎，對理論的理解有極大的幫助。
(三)更新教學內(nèi)容?，F(xiàn)代教育心理學的研究主要方向為人本主義和建構主義，以學生為主體，關注學生在知識自主建構中的作用，在強調“教材”的同時，也要成為“學材”。對于“學習心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個方面進行有效加強。強調學生為學習的中心必須要建立在充分了解學生的基礎上，研究學生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學習的實質、過程和條件，從而能有效促進學生的自主學習。在教育心理方面，要對教學設計、教學方式、教學評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術的條件之下的學習和教學過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應用，同時，學習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學生才能深入理解“學生”和“學習”，從而對不同的學習領域學習過程和教學規(guī)律的理解和認識才能達到不一樣的水平。
(四)對教學方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結合。涉及到一些教育心理學的基本問題時，一般是教師在課堂上進行講授，可以在教師講授的基礎上，引導學生加入到課堂中來，通過學生對教師講授內(nèi)容的質疑和討論，促進學生的理解。課堂的教授應該傾向于精講，對有關主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點地突出，從而保證教學的質量。
(五)小組合作探討與學習。充分利用學生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學習、技能的形成、社會規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學生的主動學習與探討知識，能夠深化學生對于知識結果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進一步培養(yǎng)科學的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進行獨立的探討，進而對相關問題有獨立的思考和判斷，之后學生之間可自由結組進行討論，每人就相關主題的看法的觀點進行交流，對學生的思維能力和合作精神進行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結和概括，保證相關主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學的效率。
三、結語
教育心理學是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調，從而促進教育心理學的課程改革能夠順利進行。
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作者：沈承春 單位：貴州工程應用技術學院師范學院
第五篇：教育心理學課程和教學改革研究
摘要：本文以教育心理學課程和教學改革為研究對象，簡要地闡述了教育思想的主要觀念，詳細地分析了教育心理學課程教學的成效，揭示了教育心理學課程中，教學改革探究的重要性。此外還深入地探討了如何進一步做好教育心理學課程改革的工作，從而實現(xiàn)教育心理學課程改革順利完成，并有利于提升對學生學習效果，以期以本文對教育心理課程和教學改革的探究提供參考和幫助。
關鍵詞：教育心理學；教學改革；探究
教育心理學伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利于學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。
一、教育心理學課程與教學存在的問題
(一）課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進行的，一是著重強調實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學自身的發(fā)展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。
（二）教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。
二、教育心理學課程和教學的改革途徑
(一)改進課程結構
在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調整?，F(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在“心理學的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結構的改進，才有利于學生更有效地學習。
（二）教學內(nèi)容的更新
在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內(nèi)容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。
(三）注重實踐操作
教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學習”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學習等方面的學習內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關論述中進行說明。
(四)教學中體現(xiàn)教學情境
教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創(chuàng)造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養(yǎng)學生科研能力。
綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調，從而實現(xiàn)教育心理學課程改革的順利完成。
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作者：呂娜 單位：沈陽師范大學
