教育心理學(xué)下澄衷蒙學(xué)堂字課圖說(shuō)研究

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［摘要］《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說(shuō)》是清末澄衷蒙學(xué)堂的蒙學(xué)識(shí)字課本，該書(shū)從內(nèi)容選取到編排方式都具有極大特色。本文將從教育心理學(xué)的視角研究此書(shū)，研究?jī)?nèi)容主要涉及記憶、概念和兒童思維發(fā)展三個(gè)維度。

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)澄衷蒙學(xué)堂字課圖說(shuō)

“澄衷蒙學(xué)堂”是我國(guó)最早的自辦新式學(xué)堂之一，《字課圖說(shuō)》作為學(xué)堂識(shí)字教材，共四卷八冊(cè)，涵蓋三千二百九十一個(gè)漢字，插圖七百六十二幅。書(shū)的編排體例為“檢字、類字、圖說(shuō)卷一、卷二、卷三、卷四”六部分。圖說(shuō)四卷中，前三卷較具體，基本為名詞。卷一所收漢字包括天文地理、自然現(xiàn)象、各國(guó)知識(shí)等；卷二所收漢字涉及人事物性、礦物金屬、樂(lè)器武器等；卷三所收漢字為度量衡、農(nóng)業(yè)工業(yè)、蟲(chóng)豸動(dòng)物等。卷四較抽象，有動(dòng)詞、介詞、連詞、助詞及嘆詞，所收漢字包括人類活動(dòng)和語(yǔ)言文字。

一、記憶維度

記憶對(duì)起初的詞匯識(shí)記以及后期的回憶、應(yīng)用都起著重要作用，而在這一過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)記憶更是扮演了重要的角色?！蹲终n圖說(shuō)》的編排在增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果方面有許多可取之處。長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼主要采用語(yǔ)義編碼的方式，將材料進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，這樣更有助于進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶。《字課圖說(shuō)》“次字”中提及“略以名、動(dòng)、靜、狀及虛字為次，而于一類之中，又以事類之如天文、地理、人、事、物之屬是也?！本秃芎玫胤从沉诉@一點(diǎn)。將相關(guān)內(nèi)容的字進(jìn)行歸類放置，不僅有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記。在書(shū)中一類事物被集中列在一起，如第二卷中就主要包括了化學(xué)、物理、生理三大部分的內(nèi)容，這三大部分間的緊密的關(guān)系都可被歸于自然科學(xué)類。可見(jiàn)作者在編書(shū)時(shí)很注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類歸納，使之具有系統(tǒng)性、組織性。課程與教學(xué)Kechengyujiaoxue根據(jù)記憶理論，對(duì)材料的加工深度越深，記憶效果也相應(yīng)越好。書(shū)中對(duì)“美”這一單字，除釋音、注音、組詞外，還包括釋義。“釋義”根據(jù)學(xué)生年齡被分為簡(jiǎn)說(shuō)和詳說(shuō)兩部分，簡(jiǎn)說(shuō)針對(duì)十歲以下學(xué)生，“次釋義，務(wù)以一語(yǔ)剖晰之。”詳說(shuō)針對(duì)十一歲以上學(xué)生，“次釋引申假借義，凡現(xiàn)行事例新理名詞，皆隨字附釋。”并且不論詳簡(jiǎn)，名詞、動(dòng)詞中只要有用語(yǔ)言文字表達(dá)不清楚的字，編者還附圖畫(huà)加以充分解釋。從詳細(xì)且易懂的釋義到精細(xì)清晰的石印配圖，我們可以看出以劉樹(shù)屏、白作霖和蔡元培為主的編者，力圖對(duì)單個(gè)字進(jìn)行深層次的加工，使學(xué)生能充分理解字義，而不是對(duì)字僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單地機(jī)械識(shí)記。

二、概念維度

《字課圖說(shuō)》每一卷系統(tǒng)的編排方式不僅有助于記憶，而且有助于學(xué)生對(duì)某一概念的理解。如第一卷中“地圖”這一概念，在分別介紹“地”“圖”兩個(gè)字時(shí)，編者還在其周圍列出了經(jīng)、緯，東、西、南、北四個(gè)方位，各大洲大洋的簡(jiǎn)稱以及大清時(shí)各省的簡(jiǎn)稱等。這些字聚集在一起，就像一張有關(guān)地理用字的大網(wǎng)，網(wǎng)中各個(gè)概念彼此都有著緊密程度不同的聯(lián)系，當(dāng)一個(gè)概念（如“緯”）被加工時(shí)，其意義也會(huì)自動(dòng)傳遞相關(guān)概念（如“亞”“歐”），使得相關(guān)概念的意義也被激活。這樣可以在一定程度上通過(guò)對(duì)其他概念的理解，深化對(duì)某一概念的理解，也可通過(guò)對(duì)其他概念的提取，來(lái)提取某一特定概念。

三、思維發(fā)展維度

《字課圖說(shuō)》凡例中將字義分為詳簡(jiǎn)兩類，簡(jiǎn)說(shuō)專為十歲以下學(xué)生而設(shè)，詳說(shuō)為十一歲以上學(xué)生而設(shè)，識(shí)字之序，分淺深二級(jí)，先淺后深。林崇德等人的研究發(fā)現(xiàn)，10歲到11歲是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)渡期之一，十歲以下兒童主要以具體形象思維為主，10到11歲為過(guò)渡期，11歲以上兒童抽象邏輯思維逐步成為主導(dǎo)。澄衷蒙學(xué)堂的教材以十歲為分界對(duì)字進(jìn)行詳簡(jiǎn)釋義，且先易后難、先淺后深，符合兒童思維發(fā)展規(guī)律。這樣的編排易于被兒童接受，并且可以在很大程度上防止兒童因?qū)W習(xí)材料太難或太易而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。書(shū)中對(duì)不易直觀理解的文字進(jìn)行配圖加以充分講解，圖片的呈現(xiàn)有利于兒童對(duì)字有進(jìn)一步的理解。凡例中對(duì)繪圖這樣描述，“凡名字，動(dòng)字，之非圖不顯者，均附以圖，或摹我國(guó)舊圖或據(jù)譯本西圖，求是而已。”所附圖中均以寫(xiě)實(shí)的精細(xì)工筆畫(huà)呈現(xiàn)，而不是漫畫(huà)?？梢?jiàn)在當(dāng)時(shí)社會(huì)物質(zhì)資源并不發(fā)達(dá)的條件下，編者雖不能為文字賦予真實(shí)照片，但卻在臨摹圖片時(shí)盡量遵循客觀事實(shí)。這樣客觀、真實(shí)的圖片材料，無(wú)疑增加了教材的可信度與權(quán)威性，從一定程度上也間接培養(yǎng)了學(xué)生做事，以事實(shí)為根據(jù)的行為習(xí)慣和實(shí)證精神。

四、結(jié)語(yǔ)

《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說(shuō)》作為一本識(shí)字書(shū)，在著重識(shí)字的同時(shí)，兼顧了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)文化的培養(yǎng)。雖略有不足，但在當(dāng)時(shí)對(duì)開(kāi)闊國(guó)民視野，啟蒙思想仍具有極其深遠(yuǎn)的影響。并且該書(shū)的編寫(xiě)極其考究，考慮到兒童心理發(fā)展的規(guī)律，圖文并茂，與舊式的私塾刻板教學(xué)對(duì)比，存在著質(zhì)性的差異。時(shí)至今日，《字課圖說(shuō)》對(duì)教材的編寫(xiě)方面，仍有很高的研究借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者：許莎 單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院