職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)研究回顧

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摘要:隨著職業(yè)技術教育學科的發(fā)展，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關注?；仡櫼延醒芯砍晒殬I(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

關鍵詞:職業(yè)技術教育學;研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

隨著高等教育進入大眾化階段，職業(yè)技術教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階，職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生是推動其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養(yǎng)的研究具有深遠的意義。

一、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

筆者以“職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關論文的發(fā)表開始于2004年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標、課程設置、教學方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學科建設及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

二、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)研究生培養(yǎng)成果

近年來我國對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988年首招2名研究生開始，到2016年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質量、高層次的人才。招生碩士點增加。從1988年建立第一個碩士點開始，至今我國已有48個碩士點。［2］碩士點越來越多了，職業(yè)教育學科的發(fā)展有了新的研究基礎、動力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實操經(jīng)驗。雖然職業(yè)技術教育學在我國起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學科特色和專業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎、零經(jīng)驗到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來的培養(yǎng)具備“雙師型”素質的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進。3．建立了相應的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點的擴大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業(yè)技術教育學碩士研究生教育的發(fā)展。會議以研討會的形式，及時總結交流有關碩士研究生教育、學習的經(jīng)驗，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的課程設置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計劃來看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學習和實踐教學相結合、導師責任制和導師集體培養(yǎng)相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學術研討會、開展課題專項研究等。這表明各培養(yǎng)單位開始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當前研究生培養(yǎng)的大趨勢。

(二)培養(yǎng)問題歸納

因為研究生的學習有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業(yè)轉入，教育學方面的理論基礎知識并不扎實，［4］高校針對職教碩士研究生又開設了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學習的，但由于這兩門公共課的課時占據(jù)了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業(yè)學習。課程設置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學位課+選修課+專業(yè)基礎課”的模式，［3］且選修課程開設范圍較窄，課程少，不同學科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實際需要來開設課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學方法單一目前，職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)缺乏學科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專業(yè)比較沒有自身優(yōu)勢，基本上采取專業(yè)課程學習加學位論文訓練的方法，有時會要求學生參加本專業(yè)的年會和相關的學術會議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學設備不完善，使得教學手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內(nèi)容、考核評價上沒有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學采取“作報告”、“討論式”教學方法，但在實際教學中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據(jù)調(diào)查，很少有導師每周指導學生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業(yè)實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，是其三年學習的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。在我國，一般學生學習職業(yè)技術教育學的興趣不高，而且大多數(shù)學生都是在進入研究生階段才開始接觸職業(yè)技術教育學，大部分又是跨專業(yè)學習教育學知識，對職業(yè)技術教育學的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學制年限過于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術教育學碩士研究生招生采用全國統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學，導致報考職業(yè)技術教育學的學生大多數(shù)愿意跨專業(yè)報考或是自愿接受調(diào)劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學習研修。職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養(yǎng)的學制設置方面過于僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應其個人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發(fā)揮反饋作用現(xiàn)行的評價指標、標準過于單一。在我國，對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生的評價主要分為責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價?？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學校規(guī)定履行考試制度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實際操作能力的培養(yǎng)。

(三)職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的改進建議

1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專業(yè)“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5］設置基礎課程的目的是使學生端正價值觀;設置專業(yè)“平臺”課的目的是使學生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學生個性發(fā)展的要求和社會發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業(yè)教育學研究生除了要具有學術型研究生的學術能力之外，更應注重將理論課程學習與實踐課程學習相結合，在實踐鍛煉方面的要求要高于其他學科。此外還應開設實踐鍛煉課，使學生通過實踐鍛煉、實際操作更好地掌握基礎知識。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學制。針對專業(yè)特性，應招收一些有職業(yè)經(jīng)驗的人，弱化筆試成績。復試時，學校根據(jù)專業(yè)特點設置多樣化的題型，從多角度考察學生的創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿足服務社會的需要，學制可靈活設置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學術方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學制可定為2年，研究生若不能按期完成學位論文，可延長一些時間，一般不應超過三年。教學方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)應有的教學特色，我國高?？梢越梃b國外合理而有效的做法:改進傳統(tǒng)的教學方法，運用多媒體技術實施教學，提高學生自主學習研究的能力，擴大學生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學特色與企業(yè)進行合作，增加研究生接受校外教育的機會，實現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學校教學的設計，同時也給研究生提供了參與社會實踐的機會，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業(yè)指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養(yǎng)質量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴大，導師隊伍已不能滿足研究生教育的發(fā)展。針對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生導師缺乏實踐經(jīng)驗、精力不足等問題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高?？梢圆扇∫幻熑螌熀推渌麑煿餐M成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業(yè)有教學、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗的一線專家擔任研究生的職業(yè)導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經(jīng)驗的學者擔任研究生的專業(yè)課程導師，職業(yè)院校研究人員到學校擔任研究生的職業(yè)導師，讓職業(yè)導師和高校導師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開學術訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學術能力訓練的力度?？梢远ㄆ谘垏鴥?nèi)外職業(yè)技術教育學專家來校對研究生進行培訓，在專家的帶領下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實習，通過實際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經(jīng)過調(diào)研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應關注科研動態(tài)，及時為碩士研究生參加各類學術交流提供機會，以拓寬學生的視野。同時研究生也應該積極主動參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專業(yè)上的鉆研精神、治學的嚴謹態(tài)度，從而有效地促進自身科研水平的提升。5．評估考核動態(tài)化目前，我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的考核過于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質、單一的評價方式。對職業(yè)教育學研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術教育學專業(yè)的特殊性，還要考慮當今社會教育評估的趨勢，所以高校應建立動態(tài)多元的評價標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動態(tài)的評價方式，注意將平時的社會實踐與期中考核結合起來，將平時的課程學習與科研訓練結合起來，導師考評與專業(yè)課老師評價結合起來，以實現(xiàn)考核形式的多元化、動態(tài)化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進研究生學習的積極性。

三、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足

職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標設定、學科設置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。

(一)研究人員結構不合理

近年來，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來越多的研究人員加入職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當中，我們對這些研究人員從職稱結構、學歷層次和研究人員的來源等幾方面進行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱結構上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來我國從事職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實際經(jīng)驗相對缺乏;而管理人員實踐經(jīng)驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對不高的現(xiàn)象;來自政府教育部門和其他領域的研究人員比較少，來自地方研究所和進修學校的人員也不多。

(二)研究方法單一

在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進行研究。對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問卷、調(diào)查、訪談等方法進行實證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養(yǎng)研究的實際情況，因為研究結果多是對研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個新的結論也是很難令人信服的。

(三)研究視野狹窄

主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是大多數(shù)研究者關注的焦點是國內(nèi)，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內(nèi)外職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國職業(yè)技術教育正處在發(fā)展的關鍵期，應借鑒國外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學科的視角、視野來探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問題。國內(nèi)研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結合研究生的實際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴展到應用心理學、社會學、人才學等相關學科領域。

四、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望

針對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。

(一)加強研究力量

針對研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結構不合理的問題，應調(diào)整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應該加大對高校研究人員實踐經(jīng)驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時注意將理論知識的學習與實踐鍛煉結合起來，以提升職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質量。其次，政府教育部門人員應從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計劃等層面進行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領域學者加入職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進修學校的研究者，增加他們對職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業(yè)技術教育學專業(yè)博士點或碩士點的高校應強化研究生培養(yǎng)的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術教育學專業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊伍提供人才支撐。

(二)采用多種研究方法

基于職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。一是實證性研究和思辨性研究結合起來。職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學術能力、理論素養(yǎng)以外，還應該注重實踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎上進行思辨性研究外，更要采用實證研究的方法，進行實地調(diào)研、訪談，也可以通過實踐項目、專項課題的研究等發(fā)現(xiàn)問題，提出有建設性的建議，促進職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來。

(三)開闊研究視野

拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業(yè)技術教育學是一門應用型學科，要求學生既要具有扎實的理論功底，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，應根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)技術教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個人實際發(fā)展的需要以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進行實地考察、規(guī)劃和探索，同時多關注國外職業(yè)技術教育領域的新動態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問題，以國際視角關注職業(yè)技術教育學的轉型發(fā)展，通過借鑒國外的理論和實踐經(jīng)驗成果，以更好地促進碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進行相應的跨界、跨學科研究。對研究生培養(yǎng)的研究，應在適應研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術教育學發(fā)展需求的同時，考慮未來職業(yè)發(fā)展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。

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作者:鄭笑笑 單位:河南大學教育科學學院