民營培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變

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摘要：在浙江省高考新政實施后，民營培訓(xùn)機構(gòu)在課程內(nèi)容、課程進(jìn)度和師資力量等方面都作出了調(diào)整與轉(zhuǎn)變，考生對此較為滿意，但也存在著對選考科目內(nèi)容的范圍較為模糊，對其內(nèi)容的準(zhǔn)確把握不足；課程進(jìn)度因班級編排標(biāo)準(zhǔn)不合理，難以顧及學(xué)習(xí)進(jìn)度的個體差異；以及缺乏文科科目和技術(shù)科目的教師，使得學(xué)生培訓(xùn)需求無法滿足等問題；民營培訓(xùn)機構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗值得認(rèn)真汲取和有效借鑒，對高考改革具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：浙江；新高考改革；民營培訓(xùn)機構(gòu)；調(diào)整與轉(zhuǎn)變

一、民營培訓(xùn)機構(gòu)在課程內(nèi)容方面的調(diào)整

與以往相比，新高考在考試范圍以及考試方式上都有較大的改動，除語文、數(shù)學(xué)和英語進(jìn)行統(tǒng)考外，其他科目采用“七選三”模式，即考生根據(jù)本人興趣特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目。因此，課程內(nèi)容是培訓(xùn)的核心部分，也是吸引并留住學(xué)生的根本。只有根據(jù)新高考改革及時更新課程內(nèi)容，民營培訓(xùn)機構(gòu)才能更好地適應(yīng)新高考考生的需求。在新高考政策中，學(xué)考選考的考試范圍都不同，且選學(xué)考時間分多個批次，民營培訓(xùn)機構(gòu)改變以往開設(shè)“秋季班”和“春季班”，即以學(xué)期為單位的固有開課方式，選擇根據(jù)選學(xué)考考試時間開設(shè)“學(xué)考班”和“選考班”，結(jié)課時間則改為選學(xué)考結(jié)束后，課程內(nèi)容也根據(jù)選學(xué)考科目的不同而進(jìn)行設(shè)置。從調(diào)查情況看，高考生對此較為滿意，其中38%的學(xué)生認(rèn)為民營培訓(xùn)機構(gòu)對于新高考改革后課程內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確。由于新高考選學(xué)考科目內(nèi)容的范圍劃定較為模糊，詳細(xì)考點劃分方案出臺時間較晚，且沒有對應(yīng)的往屆考試作為參考，在新高考改革初期民營培訓(xùn)機構(gòu)對科目課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上稍有欠缺。當(dāng)然，就新東方這類大型連鎖性民營培訓(xùn)機構(gòu)來說，每個科目都有專門的備課組去仔細(xì)研讀相關(guān)政策，通過內(nèi)部培訓(xùn)、制作統(tǒng)一教材等方式，來使其課程內(nèi)容保持一致。同時，通過對在讀學(xué)生的問卷調(diào)研不斷地調(diào)整，利用其品牌效應(yīng)自行制作模擬試卷，提供免費測試，據(jù)其反饋意見加以修改。另外大型民營培訓(xùn)機構(gòu)的高級教師會受當(dāng)?shù)乜荚囋貉?，參加政府主辦的調(diào)研會和政策解讀會。因此，這類民營培訓(xùn)機構(gòu)的課程內(nèi)容有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對政策的解讀準(zhǔn)確度較高，專業(yè)性較強，具有重要的參考價值。但在訪談?wù){(diào)研中，也有部分參與過培訓(xùn)的學(xué)生反映，教材編寫較為倉促，選學(xué)考范圍仍有不夠明確的情況。相較于大型民營培訓(xùn)機構(gòu)，像學(xué)大教育、學(xué)而思等中小型民營培訓(xùn)機構(gòu)在調(diào)整課程內(nèi)容方面明顯不如前者。它們沒有相對統(tǒng)一的教材，也沒有設(shè)置備課組，課程內(nèi)容基本上由每門科目的教師自行安排。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和深入的政策解讀，其安排的課程內(nèi)容難免出現(xiàn)針對性不足的弊端。還有一類較為特殊的培訓(xùn)機構(gòu)，如精銳教育等，它們只專注于個性化和小班化教育，課程內(nèi)容則由任課教師“一對一”根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況單獨定制，盡最大可能滿足其需求，在課程內(nèi)容出現(xiàn)問題時也可經(jīng)學(xué)生提醒及時修正，因此課程內(nèi)容相對精準(zhǔn)靈活而具有優(yōu)勢。

二、民營培訓(xùn)機構(gòu)在課程進(jìn)度上的調(diào)整

以往高考時期，民營培訓(xùn)機構(gòu)通過設(shè)置文理快慢班的方式基本上能解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不同的問題。但新高考時期文理科目不再捆綁，若分別開設(shè)七門選學(xué)考班的同時設(shè)置快慢班，就民營培訓(xùn)機構(gòu)的師資、場地以及其盈利性質(zhì)而言，并不現(xiàn)實。大部分大型民營培訓(xùn)機構(gòu)和中小型民營培訓(xùn)機構(gòu)，考慮到各科目供求不同，對個別科目選擇性開設(shè)快慢班?；瘜W(xué)、物理、生物等科目的學(xué)科性質(zhì)適合通過培訓(xùn)提高成績，且學(xué)生選考較多，因此該類科目市場需求較大。設(shè)置快慢班有利于吸引不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生參加培訓(xùn)，滿足學(xué)生需求的同時民營培訓(xùn)機構(gòu)也收益頗豐。相對而言，需求較小的文科科目，民營培訓(xùn)機構(gòu)則選擇不設(shè)置快慢班，其需求難以滿足。開設(shè)快慢班來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，其標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。像學(xué)大教育等大部分民營培訓(xùn)機構(gòu)都選擇以“尖子班”和“普通班”來區(qū)分，但學(xué)生在報名時沒有相應(yīng)的選拔機制，只是讓學(xué)生自己選擇，不僅缺少判別標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對其進(jìn)度往往也不了解；其他民營培訓(xùn)機構(gòu)則以學(xué)生所在學(xué)校的排名來區(qū)分，如杭州新東方培訓(xùn)機構(gòu)曾以“前三”班和“前八”班（杭州中學(xué)排名）來劃分進(jìn)度，但學(xué)生所屬學(xué)校并不能真實反映其學(xué)習(xí)進(jìn)度，況且科目有別。杭州新東方培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)歷改革調(diào)整期后，發(fā)現(xiàn)問題比較嚴(yán)重，增加了學(xué)生報名培訓(xùn)前科目測試和問詢環(huán)節(jié)，由任課老師整體情況來確定其學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式相較于前兩種來說更為科學(xué)，但班級類別的限制使得學(xué)生只能選擇相對進(jìn)度的班級，無法做到完全符合。因此，大班化培訓(xùn)的民營培訓(xùn)機構(gòu)在課程進(jìn)度方面的改革難度不小，只能在科目選擇上做些細(xì)節(jié)調(diào)整?；诖蟀嗷嘤?xùn)教學(xué)進(jìn)度無法適應(yīng)每一位學(xué)生且針對性訓(xùn)練較少，小班化培訓(xùn)在新高考政策的影響下開始變得火熱。其實在新高考前，民營培訓(xùn)機構(gòu)就已發(fā)現(xiàn)小班化教育的廣闊市場，科目分化和賦分制等新高考政策更進(jìn)一步促進(jìn)了小班化培訓(xùn)的飛速發(fā)展。例如，新東方在推行大班化培訓(xùn)的同時，也開設(shè)了“一對多”和“一對一”的培訓(xùn)模式，不僅能滿足因?qū)W習(xí)進(jìn)度與大班不符合的學(xué)生需求，更是彌補了因需求少而無法開設(shè)政治、技術(shù)等冷門培訓(xùn)科目的空缺，使得這方面有補習(xí)需要的學(xué)生也能得到較為滿意的培訓(xùn)。精銳教育等民營培訓(xùn)機構(gòu)則完全將培訓(xùn)重心放在小班化培訓(xùn)上，其教學(xué)模式依托于學(xué)生的學(xué)情狀況和個性特征，教師可以隨時跟進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)度，不僅省去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的環(huán)節(jié)，還因新高考政策的實施而獲益良多，但其缺陷在于培訓(xùn)費用較高，使家庭并不寬裕的學(xué)生望而卻步。

三、民營培訓(xùn)機構(gòu)在師資力量上的調(diào)整

舊高考由于文理分科，且報考理科的學(xué)生較多，因此無論是在正規(guī)學(xué)校還是在民營培訓(xùn)機構(gòu)中，理科和文科教師占比并不平衡，甚至有些培訓(xùn)機構(gòu)中根本沒有部分文科科目的教師。理科教師數(shù)量較多，民營培訓(xùn)機構(gòu)選擇范圍大，同時為吸引生源和提高機構(gòu)品牌效應(yīng)，也會對就職教師有較高的要求，篩選條件嚴(yán)格，造成理科教師競爭激勵的局面。隨著新高考的改革，將原本的文理分科改為“七選三”以后，學(xué)生可以自由選擇報考的科目，報考文科科目的學(xué)生增多，文科老師在市場上變得供不應(yīng)求，很多培訓(xùn)機構(gòu)中大量選擇文科的學(xué)生有培訓(xùn)需求卻得不到較好的補習(xí)效果。新高考改革后除去文科教師資源緊缺外，新增的技術(shù)科目由于在新高考改革前并無需求，導(dǎo)致無論是正規(guī)學(xué)校還是民營培訓(xùn)機構(gòu)都缺少教師資源，不得不臨時聘請其他科目的教師予以替代。另一方面，文科科目和技術(shù)科目師資的缺乏，大部分民營培訓(xùn)機構(gòu)追求盈利最大化，所以不得不放寬招收條件，這些水平參差不齊的師資又使得學(xué)生的培訓(xùn)效果不盡如人意，形成惡性循環(huán)。也就是說，新高考后民營培訓(xùn)機構(gòu)由于師資力量調(diào)整趕不上學(xué)生需求，導(dǎo)致其培訓(xùn)質(zhì)量嚴(yán)重下降。在對民營培訓(xùn)機構(gòu)不滿意方面的調(diào)查中，師資力量就達(dá)28%；課程內(nèi)容占比是33%；課程進(jìn)度則有21%；可以說這些方面都遭到學(xué)生和家長等社會各界的批評?？傮w上說，新高考制度改革對學(xué)校、考生、民營培訓(xùn)機構(gòu)都是一項巨大的挑戰(zhàn)。但民營培訓(xùn)機構(gòu)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，其轉(zhuǎn)變與調(diào)整比教育系統(tǒng)更為迅速，在培訓(xùn)各方面的調(diào)整方式多變而又能抓住考生的需求特點，但其改革調(diào)整仍存在不少問題，需要進(jìn)一步完善，其經(jīng)驗和運作方式值得教育系統(tǒng)認(rèn)真吸取和借鑒，對高考改革具有重要意義。

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作者：高佳敏 劉一薇 單位：浙江外國語學(xué)院中文學(xué)院