現(xiàn)代教育技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

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一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)資源平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當教育技術(shù)被引入課堂之后，搭建起更加廣泛的學(xué)習(xí)資源平臺。在這個平臺中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，也就實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，達到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。由于先進的教育技術(shù)介入了學(xué)習(xí)活動，更加有利于學(xué)習(xí)者知識的獲取與保持。實驗心理學(xué)家特瑞赤拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在學(xué)習(xí)過程中，充分利用好教育技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者就可以通過多種感官的刺激獲得大量的信息量，從而掌握大量的知識，并且在掌握知識的過程中，由于突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中只有聽的途徑，實現(xiàn)了能聽、能看、能練習(xí)、能交流的各種途徑，那就意味著知識的鞏固已經(jīng)遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的效果。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境平臺，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力

從學(xué)校教學(xué)的角度理解，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就是通過“以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題”以“形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！笔紫?，提出解決的問題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生圍繞問題展開探究活動的能力。在探究式學(xué)習(xí)活動中，“問題”被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。問題可以是學(xué)生自己設(shè)計的，也可以是學(xué)習(xí)活動組織者設(shè)計的。但“問題”“要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題?！币虼耍仨毰囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自己實際提出“問題”的能力。問題提出后，作為學(xué)習(xí)的組織者就可以在學(xué)習(xí)過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，或者運用三維演示、聲像同步等一系列逼真的再現(xiàn)功能手段，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入研究情境，或者通過建立一個交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個問題用傳統(tǒng)的教學(xué)可能講得很平淡、很乏味，但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)生的探究欲望可能會最大限度地被激發(fā)出來。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。其次，制定解決方案，通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生篩選、甄別、組織信息資源的能力。上海學(xué)思信息技術(shù)有限公司教育信息化研究中心的柳棟在《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實施》一文中，提出了把網(wǎng)絡(luò)資源進行分類的方法，比如依據(jù)經(jīng)驗拓展、知識領(lǐng)域等維度分類，依據(jù)具體主題、適用年齡等特征標示組織信息，或者按照知識領(lǐng)域事先進行分類的定向資源，或者由課題引發(fā)的專題資源等。也就是在進行研究活動前，一定要制定行動方案，形成解決問題的辦法。但是，不論是通過何種途徑所獲得的信息資源，都是別人提供的材料，一定要經(jīng)過自己頭腦進行篩選、甄別、組織，才是真正的研究性學(xué)習(xí)活動。因此，占有信息不是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生如何處理所占有的信息的能力，才是整個問題的關(guān)鍵。

三、利用現(xiàn)在教育技術(shù)，打造創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

首先，以愛為核心，建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校教育要以愛為先導(dǎo)，精心呵護學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、爭論，解除學(xué)生的各種精神壓力和緊張氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程的輕松，從而主動思考，積極參與。無論采用那一種學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生在肯定與否定過程中修正自己思維的能力，從而實現(xiàn)自我知識的構(gòu)建。在這個環(huán)節(jié)里，“教師一定要為學(xué)生提供參與機會，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，讓他們盡情在不斷的思索中，爭論中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。”其次，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。面對當今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)的層出不窮知識更新周期的明顯縮短，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間畢竟就是那么幾年，因而學(xué)生必須掌握現(xiàn)代教育的一些技術(shù)手段，養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。目前，在國際上，教育技術(shù)的運用大體有以下四種模式，一是基于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，這種模式主要還是在學(xué)校進行，教師采用集體授課的形式，以視聽媒體為作為輔助手段進行教學(xué)。二是多媒體式的，這種模式也是學(xué)校主要采用的一種教育技術(shù)手段。三是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)模式，也就是通常所說的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。四是基于仿真技術(shù)虛擬顯示模式，它是由計算機生成的交互式人工世界，是一種最新的教育技術(shù)運用模式。在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。學(xué)生不論在什么地方學(xué)習(xí)，采取什么方式學(xué)習(xí)，都不可能完全依靠教師來制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等。只有認真選擇教學(xué)模式，才能實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得任重道遠。再次，以學(xué)生的思維整合能力為核心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)要求。每個人的的創(chuàng)造性思維能力又是不一樣的。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授根據(jù)當代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究并提出的關(guān)于創(chuàng)造思維的“內(nèi)外雙循環(huán)理論模型”是很有價值的，何教授認為人的創(chuàng)造性思維應(yīng)該由發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六大要素組成，而且每個要素都有不可替代的作用，從而構(gòu)建起了創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的價值還在于為培養(yǎng)學(xué)生的思維方式提供了明確的方向。利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，培養(yǎng)學(xué)生的諸種思維方式，無疑是最優(yōu)化的選擇。最后還有兩點值得說明：一是教育技術(shù)無論怎樣先進，都只能是手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力才是目的；二是在現(xiàn)代教育技術(shù)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)的手段相比，無疑是一種最優(yōu)化的選擇，但傳統(tǒng)的一些教育手段仍有不可替代的作用。

作者:羅建華 單位:重慶市武隆縣職業(yè)教育中心